书愤陆游教案书愤教案及反思文档格式.docx
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教学方法:
朗读法、问答法、讨论法
教学课时:
1课时
一.导入语:
“死去元知万事空,但悲不见九州同。
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”、。
这首诗是陆游的绝笔。
他在弥留之际,还是念念不忘被金兵占领着的中原领土,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。
从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚!
无怪乎自南宋以来,凡是读过这首诗的人无不为之感动,特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下,更引起了无数人的共鸣。
今天,让我们再一次走进陆游,再次体会他那感人至深的爱国情怀
二.作者简介:
(学生分享自己的搜集,教师补充)
陆游,字务观,自号放翁,南宋伟大的爱国诗人。
他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代,一贯坚持抗金主张,少年时就立下了“上马击狂胡,下马草军书”的志向。
怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神。
但在政治斗争中,屡遭朝廷投降派的排挤、打击,可是,他始终不渝地坚持自己的恢复中原的宏图壮志,至死不忘复国大业。
三.背景介绍:
此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春,这时陆游退居于山阴家中,已是六十二岁的老人。
从淳熙七年起,他罢官已六年,挂着一个空衔在故乡蛰居。
直到作此诗时,才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。
因此,诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。
四.朗读指导:
学生试读,教师指导朗读。
前两联回忆过去,抒写他的抗敌抱负,“气如山”一语提挈全诗,须重读;
“楼船夜雪”“铁马秋风”写诗人的向往,要用炽热的感情读出。
后两联侧重写现在,“塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读,“已先斑”处读降调,整句语调低沉,显其沉郁。
“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读,结句降调。
“塞上”两句集中表现了诗人的悲愤;
“出师”两句是诗人以诸葛亮自况,矢志北伐,死而后已。
这首诗的基调是悲愤,然而并不绝望,还有豪壮的感情蕴藉其中。
感情基调:
前四句昂扬的情绪;
后四句深沉的忧愤
老师范读,学生再读,朗读是体味诗歌情味的重要一环,不可忽视。
五.合作探究,鉴赏品味诗歌:
1.诗歌的首联是叙事,刻画了一个怎样的诗人形象?
(生讨论,师点拨)
明确:
此联诗人忆过去。
“世事艰”暗指投降派把持朝政,抗金复国的历程是如此的艰难,“中原北望气如山”体现欲图收复失地的愿望,造了诗人早年的自我形象:
雄心勃勃,豪情满怀,以为驱逐侵略者,收复失地的有志之士形象。
2、颔联既是叙事,也是写景。
你能说出它在写景上的特点吗?
你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗?
明确:
只用六个名词组接,勾勒出两幅气壮山河的战争图画,将诗人的恢复之志具体化。
(这两句诗写了发生在绍兴三十一年(1161,诗人36岁时)的两次战斗,一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯,一次是大散关失而复得,这表明南宋人民有力量保卫自己的国家。
诗人很想投身到这样的战斗中去。
)示例:
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
3、“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”两句中诗人的写作目的是什么?
这是诗的表达方式,实际上是诗人以诸葛亮自况。
诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁,死而后已”“北定中原,兴复汉室”的话,诗人正是以此自勉,表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
由此可见,《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤,然而并不绝望,其中还蕴藉着豪壮的感情。
4、本诗五六句用了何典故?
有何作用?
用了两个典故:
塞上长城,出师一表。
“塞上长城”典故出自《南史-檀道济传》,南朝宋文帝杀大将檀道济,檀在临死前愤怒地说:
“乃坏汝万里长城!
”诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀,但因为主战而屡次被贬斥,“出师一表”出自《三国志》。
“塞上长城”只能“空自许”。
这种“愤”多么强烈,令人痛心疾首,扼腕长叹。
“塞上长城”,是诗人毕业的抱负。
陆游不仅是诗人,而且是战略家。
“空自许”,与上文“世事艰”照应,是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责,借典故来说现在,强烈地表现出了“愤”的由来!
讲诗人的愤恨之情洋溢其中!
5本诗是一个“愤”贯穿始终?
它到底包含哪些感情?
“愤”的根源是什么?
(生讨论,师点拨,提高学生总结概括能力)
愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军,“愤”的根源,其实全在于南宋朝廷“主和派”。
因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石,是绞杀爱国力量的刽子手。
作者的“愤”中含“恨”,“愤”中含“悲”,“愤”而生“凉”,“愤”而生“叹”,从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。
6、综合上面分析,体会此诗表达了诗人什么样的思想感情?
(生讨论,师点拨,训练学生对诗歌意蕴的把握)
从早年豪迈到晚年的悲愤,概括了一生的心事和抱负,洋溢燥热的爱国热情和满膛的悲愤。
六、本文运用哪些艺术手法来表达诗人的情感的?
(生讨论总结,师点拨)
(1)对比手法:
诗中的“愤”,主要通过两个对比表现出来。
一是理想和现实的对比。
诗人北望中原,豪气如山。
以塞上长城自许,然而世事多艰。
理想被现实击得粉碎。
二是诗人早年形象与晚年形象的对比。
早年气壮如山,“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”,何等豪迈,如今对镜自照,衰鬓苍颜,岁月不居,年华空老!
而这一切的根源就是朝廷的主和派,诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端?
(2)借古讽今:
诗中对诸葛亮的高度颂扬,实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。
颂古在于讽今,落笔千载以上,旨在千载以下。
七,延伸拓展:
比较阅读
问题:
联系社会背景和作者身世,比较陆游此诗和杜甫《蜀相》,说说它们在歌咏诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同?
《书愤》和《蜀相》有相似之处,要说不同,在歌咏诸葛亮功绩方面,《蜀相》着重诸葛亮的“功盖三分国”,“天下计”和“老臣心”;
《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现出的精神品格,“鞠躬尽瘁,死而后已”。
在抒发个人感情方面,杜甫主要是表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦;
而陆游则以诸葛亮自况,渴望北征复国,建立功业。
在表现手法上,《蜀相》先写景,在景中融情,然后抒发感慨,全诗写祠堂与写人和谐结合,写景与抒情融合无间,凭吊古人与悲叹自己浑然一体,内涵丰富,感情真挚,格调沉雄。
而《书愤》先回忆自己过去,然后写自己现在,最后以诸葛亮自况,全诗着重写自己的“愤”,写得大气磅礴,笔力雄健。
可见,两诗风格有相似之处,但也有一些区别。
八,知识积累:
简析陆游爱国诗歌(多媒体演示)
陆游诗歌成就显著,现存9300多首,自言”六十年间万首诗“。
其中最突出的部分,是反映民族矛盾的高昂的爱国诗篇,这些诗歌,洋溢着燥热的爱国热情,充满了浪漫主义精神,具有强烈的战斗性。
1、体现那种”“铁马横戈”、“气吞残虏”的英雄气概和“一身报国有万死的牺牲精神”:
平生万里心,执戈王前驱,战死士所有,耻复守妻孥。
——《夜读兵书》)
常恐埋山丘,不没委锋镝。
——《书悲》
一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵。
——《老马引》
2、对投降派的坚决斗争和尖锐讽刺:
褚只尚守和亲策,志士虚捐少壮年。
——《感愤》
诸公可叹善谋身,误国当时岂一秦。
——《追感往事》
公卿有党椰宗泽,帷幄无人用岳飞。
——《夜读范玉能揽辔录》
3、从幻想或梦境里寄托的报国理想:
三更抚忱忽大叫,梦中夺没权亭吴。
——《楼上醉书》
夜阑臣听风吹雨,铁马冰河入梦来。
——《十一月四日风雨大作》
九,作业:
1.背诵本诗,课外搜集陆诗,加深这方面的认识。
2.写一片200字左右的读后感。
《书愤》反思
一、成功的关键所在
(一)教学过程由浅入深,循序渐进,符合学生的认知规律。
“以情激趣,明确目标;
以疑促思,以议探幽,合作交流;
成果展示,教师总结;
拓展提升以练提能”教学四环节,环环相扣,步步为营。
(二)导语设计匠心独运,平中见奇。
《书愤》是南宋诗人陆游的一首七律,陈慧老师适时地打出“他有一颗火热赤诚的爱国之心,渴望大宋江山的统一,但终了只落得黯然神伤;
他曾有过美丽的爱情,但最终将爱情的玫瑰丢落风中”这句精妙的话让学生们猜猜看“他是谁?
”,激发起学生学习的兴趣。
(三)解释题目,提纲挈领。
解题时陈慧老师紧扣题目“书愤”,让学生作出解释并理解题意后,提纲挈领地抛出问题——这首诗题目为“书愤”,就全诗来看,作者因哪些事而“愤”?
——造成诗人“愤”的根源又是什么?
——作者用了什么手法书愤?
自然地引导学生进入“以疑促思,以议探幽,合作交流”的环节中来。
三个问题,集中体现了高考中“诗歌鉴赏”的考点。
(四)教学资源的适时引入,提升了资源的价值。
关于诗人的介绍,陈慧老师以幽默的语言介绍陆游生平:
科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿。
之后引出本诗的写作背景,做到了“知人论世,了解背景”,让学生对“文以载道”的观念有了深刻而理性的认识,为学生正确理解文本的主旨打下了基础。
(五)注重学法的指导,让学生知道学什么,怎么学。
在“成果展示,教师总结”这一环节,陈慧老师将古诗鉴赏思路整理为:
1、知人论世
2、解题
3、意象意境(景—物—人—事—情)
4、手法技巧
便于学生在以后的诗歌鉴赏中可以举一反三,触类旁通,不至于无章可循。
二、本节课的些许遗憾
(一)、课外拓展部分应多给学生一些字词的补充,便于疏通文意,理解情感,把握形象。
然后点一个问题(问题可以是手法、情感、形象、修辞等)即可。
(陈慧老师在全校公开课时,这点处理的非常好)
(二)学生自主、合作、探究的学习方式还应多加引导。
如果在赏析文本时让学生自主思考后进行小组交流,互作补充和修正,然后推出最佳鉴赏进行全班交流,定会有更多的学生体验到分享的喜悦、合作的乐趣。
有人说,语文是一种素养,一种境界,又有人说,语文教学永远是一门充满遗憾的艺术,这些都是我喜欢的话,就把它们作为这次反思的结束语吧!
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