树立科学学习目标.doc
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树立科学学习目标.doc
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学习目标是学习的出发点,也是学习的归宿。
确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。
目标越明确、越切合自己的实际情况,其学习行动的每一次努力越能够获得成功。
学生在成功中体验学习的喜悦,学习从此充满了活力、激情和有意义。
一个人如果没有目标就好象一艘航行在海上的船桨,没有方向,漫无目的的在海上行驶,失去了航行的动力没有目标,随意漂泊,学习也是一样,学习目标是学习的出发点,也是学习的归宿。
确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。
下面我就谈谈教师该如何帮助学生树立学习目标,教师给学生树立一个清晰的目标。
学习上没有动力的学生,相当大的原因是他们的心理年龄幼稚,父母们对学生这样的状况很着急,迫切地要求我们给想办法,让学生有点上进心,能主动地学习。
其实学生学习不主动,成绩差,往往是因为缺乏上进的目标。
他们虽然也希望成为大家赞扬的好学生,但是这种欲望很弱。
因为,他们失败太多了。
他们达到当好学生的目标对他们太难了,于是索性回避。
在他们心目中,没有一种能激发主动进取的形象。
由此导致他们行为上的随意性。
对待这样的学生我们对他们的想法可能失去了信心,但请你记住一定要对他们充满信心给他们学习的动力。
“每次进步一点点,获得一个好形象”,这成了学生们心目中清晰的形象,是他们进取的动力。
我们根据这些学生的实际情况,设定了他们能够追求到的目标,在他们达到后又加以赞扬,这自然成了他们心目中经常出现的形象。
第一:
给学生空间,让学生制定自己的学习目标,先是小目标然后是大目标,比如让学生每节课,制定自己学习的小目标,然后在制定期末的大目标。
在课堂上学生指定自己的小目标时,教师不要认为学生制定的简单容易,只要学生通过自己的努力实现了,就达到了学习的目的。
第二:
给学生信心,在学生达到自己的学习目标时要给予肯定,要给学生信心给学生一个展示自己的舞台,教师和学生要一起学习。
第三:
学生要制定自己的学习目标,教师要起到监督的作用,教师也要给学生制定学习的目标,给学生学习的动力,适当的给学生小压力,有压力才有动力,但是不能让学生对学习起到厌恶的作用。
目标越明确、越切合自己的实际情况,其学习行动的每一次努力越能够获得成功。
学生在成功中体验学习的喜悦,学习从此充满了活力、激情和有意义。
学习上没有动力的学生,相当大的原因是他们的心理年龄幼稚,许多中学生的心理表现是小学阶段的行为。
好动、控制不住自己,随意性玩耍,碰到什么玩什么,没有时间概念,如果没有家长或老师干预,他们会无节制地玩下去。
父母们对学生这样的状况很着急,迫切地要求我们给想办法,让学生有点上进心,能主动地学习。
其实学生学习不主动,成绩差,往往是因为缺乏上进的目标。
他们虽然也希望成为大家赞扬的好学生,但是这种欲望很弱。
因为,他们失败太多了。
他们达到当好学生的目标对他们太难了,于是索性回避。
我问过我的学生:
“你为什么不努力去争取做个好学生呢?
”他沮丧地回答:
“太难了,样样都要100分,我做不到。
”我也问其他孩子,他们的回答与我的学生是一样的。
这就是说,在他们心目中,没有一种能激发主动进取的形象。
由此导致他们行为上的随意性。
心理学家马尔慈说,人的意识就是一个“服务机制”——一个有目标的电脑系统。
学生心目中追求的形象的清晰程度,就如同一个电脑程序的好坏,直接影响到这一系统运作的结果。
如果学生头脑中追求的形象很清晰,比如,我要做一个学习好、和同学友好相处的好学生,它就会在学生内心的荧光屏上出现一个认真学习、积极参与班里活动、关心同学的好形象。
那些学习好、表现好的学生说,他们脑中常常出现好学生受老师表扬的形象,是这种形象督促着他们认真学习,控制住自己随意玩耍的心理欲求。
相比之下,学习动力不足的孩子,像我的学生们,他们头脑中就没有一个通过努力能达到好学生的清晰的形象。
这不能说,他们就没有上进心,好学生形象在他们头脑中从来没有出现过。
他们头脑中一定有过,但是,这形象是模糊的、游离的。
在他们头脑的电脑屏幕上,这种形象是时有时无。
因此,不清晰的图像自然不会有足够的动力去督促他们上进。
要解决学生上进心的关键,是在学生心目中,树立一个经他们努力能达到的好形象。
于是,我创设了“一点点进步欣赏法”。
具体做法是,把大目标形象,分割成一个一个的小目标形象来完成。
比如,让学生成为一个能胜任英语写作、常受到老师赞扬的学生,可以将阅读并仿写的目标分成五步。
第一步仿写一段;第二步仿写二段;第三步仿写三段;第四步仿写60字的短文;第五步60字命题训练。
对于学生每一次的仿写,只要有进步,就给予具体赞扬。
甚至可以将表扬夸张一些。
赞扬的原则是,只和学生的过去比,是个体的纵向比较。
注意不与其他学生进行横向比较。
结果,这个法子还真灵。
每次学生仿写完,老师给了他具体的欣赏和赞扬,学生在赞扬中产生一种成就感的体验。
于是这一体验,就成了他下一次主动学习的动力。
他们渴望再次得到欣赏和赞扬,于是在下一项任务中继续努力去做、去争取。
有的学生发烧、生病,还执意完成练习,其目的就是为了追求那个受表扬的形象。
“每次进步一点点,获得一个好形象”,这成了学生们心目中清晰的形象,是他们进取的动力。
为什么?
这正如前苏联教育家赞可夫所说的,蹦一蹦能达到的目标,是他们乐于去追求的。
我们根据这些学生的实际情况,设定了他们能够追求到的目标,在他们达到后又加以赞扬,这自然成了他们心目中经常出现的形象。
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