六年级数学上册第八单元可能性教案西师大版文档格式.docx
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题目:
可能性(第1课时)总课时数________
主备教师刘海燕执教教师
学习内容第93页例1、例2,课堂活动第1、2题,练习二十三第1~3题。
学习目标1.通过实践操作,体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
2.进一步感受事件发生的可能性是有大小的,知道可以用一个数来表示可能性的大小。
3.会求简单事件发生的可能性。
学习重难点1.重点:
感受可能性是有大小的。
2.难点:
感受不确定现象,讨论比较简单的用一个数来表示事件发生的可能性。
教具准备多媒体课件
学习方法小组合作、探究学习
学习过程备注
一、动手操作,探究新知
1.教学例1。
(1)摸球游戏。
教师:
出示袋中有3个相同的球,分别标上数字1、2、3。
从袋中任意摸出一个。
可能摸出几号球?
(2)猜一猜。
学生:
可能摸出1号球、2号球或3号球。
有3种可能的结果。
(3)同桌试一试:
验证每个号球出现的可能性。
一共摸30次,将每次摸出的结果记入下表,然后再说说自己的想法。
计算摸出每号球的次数占总次数的几分之几。
(4)反馈明确:
从袋中摸出每个号球的可能性是相同的,可能性是1/3。
(5)课堂活动第1题:
游戏。
明确:
取的次数越多,得分就越接近,胜的可能性就越接近,获胜可能性是1/2。
(6)教师小结游戏规则的公平性及事件发生的可能性。
2.教学例2。
(1)转盘游戏:
出示一个大的转盘在讲台上。
(要求每次转动1圈以上。
)
任意转动有红、黄两色的圆盘。
指针落在红色区域、金黄色区域的可能性那个大?
将指针落在红色区域、黄色区域的次数记入下表。
(2)游戏:
转动转盘,指针落在哪个区域的可能性大?
你有什么方法具体表示出这个可能性的大小?
(3)学生独立思考,再集体交流、评议。
学生1:
圆盘上的红色区域占整个圆盘的几分之几?
(1、2)我们就可以用1/2这个分数来表示指针落在红色区域的可能性,所以说指针落在红色区域的可能性是1/2。
就是说当我们转动圆盘若干次,指针落在红色区域的次数有一半。
那么指针落在黄色区域可能性是(),指针落在蓝色区域的可能性是()。
(4)教师小结:
可能性的大小可以用一个数来表示。
二、运用新知,巩固提高
1、袋中有大小相同的8颗玻璃珠子,其中1颗红色珠子,3颗蓝色珠子,4颗白色珠子。
小丁从袋中任意摸出1颗珠子,可能是()色,可能是()色,可能是()色;
摸出蓝色的珠子的可能性比摸出红色珠子的可能性(),比摸出白色珠子的可能性(),意摸出1颗珠子,是红色珠子的可能性是(),是蓝色珠子的可能性是(),是白色珠子的可能性是()。
2、10张相同的卡片,记有数字0,1的各5张。
甲、乙两人轮流任取1张(取回后,和匀后再取),取出1得1分,0不计分。
两人取相同次数后,谁得分多谁胜。
你认为甲、乙谁获胜的可能性大?
可能性是多少?
3、知识拓展:
历史上数学家抛硬币实验情况,从下表你能看出什么?
三、学生质疑,教师总结
通过这节课的学习,谈一谈你有哪些收获?
四、课堂作业:
练习二十三第1~3题。
家庭作业:
课堂活动第1、2题。
板书设计可能性
可能性的大小可以用一个数来表示。
从袋中摸出每个号球的可能性是相同的,可能性是1/3
指针落在红色区域可能性是1/2
指针落在黄色区域可能性是1/4
指针落在蓝色区域可能性是1/4
教学反思
可能性(第2课时)总课时数________
学习内容第94、95页例3、例4及课堂活动,练习二十三第4~6题。
学习目标1.知道事件发生的可能性有大有小,会求简单事件发生的可能性。
2.通过实践操作,体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
会求简单事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
让学生亲身经历事件发生的过程来感知可能性有大有小。
一、复习旧知:
二、自主探索,学习新知
1.教学例3。
(1)课件出示例3:
有10张倒扣着的相同的卡片,其中有4张画的燕子,3张画的大象,2张画的老虎,1张画的喜鹊,打乱后从中任意拿1张。
1)看了这些信息你有什么感想?
2)小娟喜欢燕子,她一定能拿到画有燕子的卡片吗?
3)拿到画有燕子的卡片的可能性和画有大象的卡片的可能性哪个大?
为什么?
4)分组游戏,并做好记录,然后集体汇报。
5)思考:
可能性的大小和什么有关系?
6)猜想:
任意拿1张,拿到燕子的可能性是(),拿到大象的可能性是(),拿到老虎的可能性是(),拿到喜鹊的可能性是()。
7)汇报每组实验数据,进行分析计算,验证猜想。
8)教师小结求简单事件发生的可能性的方法。
2.教学例4。
将一副扑克牌的13张方块牌和匀,从中任意抽出1张,用“可能”“不可能”“一定”“偶尔”“经常”等来描述抽牌的情况。
(1)认真审题,弄清题意:
说说例4让我们做什么?
(2)小组合作进行实验。
(3)集体汇报实验结果。
(4)填一填:
()抽到方块2,()抽到黑桃A,()抽到方块A,()抽到方块。
。
3.教师小结:
在我们生活中经常会用“可能”“不可能”“一定”“偶尔”“经常”等来描述生活中的一些现象。
三、运用新知,巩固提高
1、小林做5个纸团。
并将其中几个纸团做上记号。
小丁任意摸出1个并作记录,放回和匀后再摸:
(1)小丁摸了40次,将结果记录如下:
(2)分析上表中的数据,得出什么结论?
(3)两人交换角色。
小丁做纸团并做记号,再由小林来摸并记录:
两人交流对这次游戏活动的感受。
2、盒中有形状相同的红色小棒8根,黄色小棒2根。
小兰从盒中任意取出1根小棒,取出哪种颜色的小棒的可能性大?
选择“不可能”、“偶尔”、“经常”填空。
(1)()取出红色小棒。
(2)()取出黄色小棒。
(3)()取出白色小棒
四、学生质疑,教师总结
五、课堂作业:
练习二十三第4~6题。
第95页课堂活动。
板书设计可能性的大小
教学反思
题目:
可能性(第3课时)总课时数________
主备教师贾荣起执教教师
学习内容
学习目标1、使学生通过复习,进一步体会事件发生的可能性的含义,知道可能性是有大小的,会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。
2、进一步体会可能性与现实生活的密切联系,感受到生活中很多现象都具有随机性;
3、培养简单推理的能力,增强学习数学的兴趣。
用分数表示可能性的大小,理解分数表示可能性的实际意义。
灵活运用可能性的有关知识,解释并设计游戏活动。
学习方法动手操作、实验法、观察思考
学习过程备注
一、复习可能性的含义以及可能性的大小
1.出示下列四个图形:
(投影出示)
2.提出问题:
从()号口袋中摸出的一定是红球;
从()号口袋中摸出的一定是绿球;
从()号口袋中摸出的可能是红球,也有可能是绿球。
追问:
从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的,哪两个口袋中摸球的结果是不确定的?
(确定不确定)
小结:
是呀,生活中有些事情的发生是确定的,有些事情的发生是不确定的,这些都是事件发生的可能性。
揭题:
今天我们就来一起复习可能性。
(板书:
可能性)
3.提出问题:
从上面图3或图4的口袋中摸球,从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢?
提问:
你能用分数表示从③号和④号口袋中摸到红球的可能性的大小吗?
从③号口袋中摸到红球的可能性是(),从③号口袋中摸到绿球的可能性是(),从④号口袋中摸到红球的可能性是(),从④号口袋中摸到绿球的可能性是()。
二、指导练习。
1.做第1题。
指出:
这里有4张圆盘,任意转动指针,指针停留的区域有以下几种情况,你能将它们连起来吗?
先让学生各自连一连,再指名说说思考过程。
(多媒体演示)
2.做第2题。
(将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。
(1)任意摸1个球,下面几种情况是“不可能发生”,还是“一定发生”或“可能发生”?
①球上的数是奇数;
②球上的数小于6;
③球上的数大于5;
④球上的数不是5;
先让学生各自判断,再指名说说思考过程。
(2)任意摸1个球,球上的数是奇数的可能性大,还是偶数的可能性大?
同桌讨论并说说为什么?
你能用分数分别表示摸到奇数和偶数的可能性大小吗?
3.现有标上“1”“2”“3”“4”“5”“6”同样的6张牌。
(1)任意摸1张,摸出数字“1”的可能性为几分之几?
(2)任意摸1张,摸出数字为偶数的可能性为几分之几?
(3)任意摸1张,摸出数字为素数的可能性为几分之几?
(4)照这样操作下去,如果要使摸出偶数的可能性为7/10,你有办法吗?
三、材料分析。
在举行中国象棋决赛前夕,学校公布了参加决赛的两名棋手的有关资料。
李俊张宁
双方交战记录5胜6负6胜5负
在校象棋队练习成绩15胜3负11胜5负
1)你认为本次象棋决赛中,谁获胜的可能性大些?
说说理由。
2)如果学校要推荐一名棋手参加区里的比赛,你认为推荐谁比较合适?
简要说明理由。
四、全课小结
设计销售方案。
超市有多种口味的果冻:
有草莓味、柠檬味、苹果味。
销售部接到了儿童乐园的一份订单,要求是:
要在包装袋中装入若干个草莓、苹果、柠檬三种口味的果冻,要求从包装袋中摸到柠檬口味的果冻的可能性为。
你设计的方案是:
练习册
板书设计可能性练习课
可能性有大有小
经常、偶尔、不可能
教学反思
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