江苏省高等学校品牌特色专业建设工作总结报告1.doc
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江苏省高等学校
品牌、特色专业建设点
工作总结报告
目录
一、专业简介 2
二、专业建设方案与工作目标的执行和完成情况 3
三、改革与建设的主要方面及所做的工作 4
四、经费投入及使用情况 13
五、取得的进展和成效 14
六、专业的特色优势 17
七、存在的问题及改进措施 19
一、专业简介
我院机电一体化技术专业创办于1991年,是最早开办该专业的学校之一,1997年被省政府批准为江苏省第一批五年制高职试点专业,2002年起招收高中后三年制高职学生,2003年被评为江苏省五年制高职示范专业,2009年被立项为江苏省成教特色专业,2010年被立项为江苏省特色专业。
近年来,江苏省劳动厅依次批准在我院设立了江苏省常州轻院国家职业技能鉴定所,江苏省农村劳动力转移定点培训机构,国家示范性数控实训基地依次授予国家高职高专教育数控技术师资培训基地,数控技能竞赛基地等。
自此以来,我院机电一体化技术专业依托这些基地,广泛开展对学生、兄弟同仁及社会人员的相关职业技能培训,参加由省技能鉴定中心组织的鉴定考核人员,取得中级职业资格证书的比例为99%以上。
本专业毕业生深受企业欢迎,近年来,就业率一直保持在99%以上,近三年招收学生情况见表1。
表1机电一体化技术专业近三年招生情况
年份
录取人数
新生报到人数
新生报到率
2009
346
335
96.8%
2010
452
438
96.9%
2011
355
336
94.7%
机电一体化专业现有专任教师45名,其中国家优秀教师1人,江苏省教学名师1人,333工程培养对象1名,建设期内,新增教授2名,高级职称比例增至55.6%,新增硕士学位教师4名,硕士占教师比例由建设前40%提高至48.9%,35岁青年教师硕士比例由50%提高至77.8%,9名教师取得相关职业资格技师证书,双师比例由73.3%提高到93.3%。
特色专业建设期内,机电一体化技术专业教师建设了国家级精品课程1门,省级精品课程2门,主编高职“双证”教材8本,“十一五”规划教材1本,省精品教材2本。
发表教科研论文71篇,其中EI收录8篇,中文核心期刊37篇。
获省级教学成果奖二等奖一项,院级教学成果奖一项。
完成教科研课题11项,在研课题18项,其中省级以上课题7项,到帐经费39.4万元。
完成横向课题10项,到帐经费25.9万元。
获得授权专利9项。
获市级科学技术进步二等奖1项。
机电一体化技术专业校内实验实训条件优越,在原有国家级基地1个(国家级示范性数控实训基地)、省级基地2个(省级家用电器测试与维修实训基地、省级电工电子实验教学示范中心)、院级基地2个(电子电气实训中心、塑机设备实训中心实训中心)的基础上,新建了省级基地1个(省级LED工程技术应用中心)、院级基地1个(机电一体化实训中心)、“校中厂”1个,并对原有基地进行了扩建,现校内实验实训基地共有42个实验实训室。
校内实验实训中心的建设,不仅满足了日常基础教学的需要,还满足了学生第二课堂和科技创新活动的需要。
本专业校外实训基地规模大、规格高的企业有江苏常发集团、中国百兴集团、常州今创集团有限公司等,建设期内又新增紧密型实训基地12家。
二、专业建设方案与工作目标的执行和完成情况
本专业通过两年的建设,主动服务地方经济及产业升级,紧密结合数控机床装备业、塑料机械行业和半导体照明(LED)产业的人才需求,强调学校与社会的联系,广泛开展四个合作,注重理论与实践的结合,将分层化国家职业标准的理念融入课程体系,依托“四阶段工学结合”的教学安排,不断完善和丰富“双证融通,工学结合”的人才培养新模式,构建创新教育平台,建设“工学结合”的双证课程,提升“双师”团队素质,强化社会服务功能,新增了LED设备专业方向,专业办学水平显著提高。
具体目标完成情况见表2。
表2专业建设工作目标及完成情况
指标
预期目标
完成情况
1创新人才培养模式
推行“双证融通、工学结合”的人才培养模式,将机电一体化技术专业相关职业资格标准及岗位职业能力要求融入机电一体化技术专业标准;依托区域龙头企业百兴集团及周边企业,搭建人才培养模式改革的主要载体,采用“四阶段、分项目、不断线”工学交替的教学组织形式。
建设期内,构建了“双证融通、工学结合”的人才培养模式,将维修电工等国家职业资格标准及数控设备维修等岗位职业能力要求融入人才培养质量标准,修订人才培养方案;与中国百兴集团合作成立订单班(百兴班),09级和10级百兴班均实施了“四阶段、分项目、不断线”工学交替的教学组织形式,企业全程参与教学;09机电331和09机电332与常发集团、江苏洛克电气有限公司进行了工学交替教学;10级机电班与华之杰进行工学交替教学。
2课程体系与课程建设
重构课程体系;与企业合作,重点建设6门工学结合的双证课程,争取有1门获得国家精品课程,1门获得省级精品课程,4门院级优秀双证(精品)课程,同步建设配套的工学结合的6门双证教材等课程资源。
依据劳动和社会保障部分层化国家职业标准,即以“职业特定能力、行业通用能力、核心能力和跨行业能力”为主线构建了“双证融通”课程体系。
与企业人员合作,两年内,建成国家精品课程1门,省级精品课程2门,院级优秀精品课程8门,双证教材8本。
其中“十一五”规划教材1本,省级精品教材2本。
3建设实践教学基地
校企合作共建实训基地,在校内新建机电一体化技术实训中心,扩建电工电子实训中心和创新工作室,预期投入经费400万元以上;校外新增紧密结合的实习基地10家。
与星宇车灯、建国电器合作,新建了江苏省LED工程技术应用中心;与常发集团等企业合作,新建了机电一体化技术实训中心;与美淼科技合作,新建了校中厂。
扩建了电工电子实训中心和创新工作室。
资金总投入经费达424.8万元。
新增紧密型的校外实训基地12家。
4优化“双师”队伍结构
培养2名专业带头人,8~10名具有高水平、高技能的专业骨干教师。
使专业教师中具有博士学位1人,专任教师高级职称比例超过60%,“双师”素质比例达到80%以上。
通过国内外进修培训、企业聘请、到企业挂职锻炼等渠道,两年内培养专业带头人2名(校内、企业各1名),骨干教师8名,教授5名。
目前,专任教师高级职称比例55.6%,在读博士2名,35岁(含)以下青年教师硕士学位比例77.8%,“双师”素质比例达到93.3%。
兼职教师比例30%,在建设期内完成教学研究课题6项,在研课题9项,其中省级教研课题4项。
5构建学生创新能力培养平台
为学生开放专业实验室,组织各种技能竞赛及科技创新活动,推行学分制。
建设期内获省级大学生创新课题5项,全国大学生技能竞赛省级以上获奖5项。
设立18个素质拓展学分,激发学生创新活动。
建设期内,从硬件和软件两方面构建学生创新能力平台,开放实验室和创新工作室;指导学生利用课余时间完成一些创新实验和小制作,定期开展校级建军杯技能竞赛;两年内获省级大学生创新课题8项,全国大学生技能竞赛国家级一等1项,二等2项,省部级获奖14项,省级优秀毕业设计三等奖3项。
6提升社会服务能力
为企业培训员工1000人,校企联合完成横向课题10项、到帐科研经费40万元,完成省级科研课题3项,市级科研课题4项,到帐科研经费10万元。
充分发挥软硬件资源优势,为企业员工及其它院校的学生提供职业技能培训和职业资格鉴定,为农村劳动力转移提供技术工种培训。
两年内为企业培训员工2107人,校企联合完成横向课题10项、到帐科研经费25.9万元,完成科研项目5项,在研项目9项,到账经费39.4万元。
三、改革与建设的主要方面及所做的工作
1.改革人才培养模式
构建了“双证融通、工学结合”人才培养模式。
近年来,机电一体化专业探索学历证书教学体系和技能等级证书体系的融合,同时进行课程模式和教学模式改革,逐步形成了“双证融通、工学结合”的人才培养模式。
该人才培养模式的主要特征如下。
(1)将职业标准融入专业标准。
将机电一体化技术专业相关职业标准如维修电工等职业标准等融入机电一体化技术专业标准;将岗位职业能力要求融入课程标准,实现高职课程与职业标准的融通,学历教育与职业资格培训的融通。
职业标准融入专业标准见图1。
图1职业标准融入专业标准示意图
(2)实施“四阶段工学交替”教学组织形式。
依托区域龙头企业百兴集团、常发集团及周边企业,搭建人才培养模式改革的主要载体,采用“四阶段、分项目、不断线”工学交替的教学组织形式。
第一学期,开展专业体验实践,使学生了解专业培养目标,主要工作岗位群及工作任务,感受企业文化。
第三学期,开展专业提高实践,学生入企业操作运行机电设备,进行真实的生产加工,初步将校内基础专业教学与企业实践相互渗透。
第五学期,开专业顶岗实践,学生入企业对机电设备进行简单的安装调试,将专业知识与技能应用到企业实践。
第六学期,开展专业就业实践,学生入企业对机电设备进行简单的维护维修,培养综合职业能力、逐步胜任工作岗位。
教学组织形式见图2。
09级和10级百兴班实施了“四阶段、分项目、不断线”工学交替的教学组织形式。
09机电331和09机电332与常发集团、江苏洛克电气有限公司进行了工学交替教学。
图2工学结合安排
2.构建课程体系结构和课程内部结构
(1)构建“以职业能力为主线”的“双证融通”课程体系。
针对目前高职机电一体化专业课程体系和培养目标不相适应的矛盾,从2010年开始,我们以特色专业建设为契机,探索重构高职机电一体化课程体系。
首先我们围绕机电一体化技术专业的培养目标,聘请学校和企业专家对岗位工作任务及职业能力进行深入分析归纳,职业能力分析情况见表3。
同时将维修电工等职业标准融入课程,从而实现高职课程与职业标准的融通,最后构建以分层化职业能力(核心能力、行业通用能力、职业特定能力和跨行业能力)为主线的“双证融通”课程体系,实现了课程体系与人才培养目标的对接,课程体系具体见图3。
表3职业能力分析
职业特定能力
数控设备维修方向
·具有数控设备排故、维修能力
·具有数控机床操作、编程、加工的能力
·初步具有数控设备的技术改造能力
塑机设备维修方向
·具有塑机设备排故、维修能力
·具有塑机设备操作加工能力
·初步具有塑机设备的技术改造能力
LED设备维修方向
·具有LED设备的排故、维修能力;
·具有LED设备封装及测试的能力;
·初步具有LED设备的技术改造能力;
行业通用能力
·具有专业读图、绘图能力
·具有操作和使用常用电工电子仪器、仪表、工具的能力
·具有一定的机械加工和装配工艺编制的能力
·具有一定的设计和维护通用机械零件的能力
跨行业能力
·具备对机电一体化产品进行营销、售后服务和技术指导的能力
·初步具备车间管理、企业管理能力
核心能力
·交流表达能力、与人合作能力、自我提高能力、解决问题能力、数字应用能力、信息处理能力、创新革新能力、外语应用能力
图3以职业能力为主线的“双证融通”课程体系
(2)构建以“项目”为载体的双证课程内部结构
为了突出培养学生的职业技能和职业素质,我们积极探索课程内部结构改革,构建以“项目”为载体的课程内部结构----项目设计基础是机电一体化技术专业岗位工作任务。
项目开发的具体路径为:
从岗位工作任务中分析应具备的核心职业能力,对应核心职业能力设计典型项目。
项目序化依据三个原则:
一是按照建构主义理论,从单项项目到综合项目;二是按照认知规律,从简单项目到复杂项目;三是按照工作过程系统化理论,从局部项目到整体项目。
图4列举了《轻工自动机电气系统的调试与维护》的工作化项目设计。
图4《轻工自动机电气系统的调试与维护》的工作化项目设计
(3
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