八年级物理第二章教案Word文档格式.docx

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需要用实验的方法去检验。

好，今天，同学们就用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验，验证我们的猜想是否正确，请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。

3．设计并进行实验

（学生动脑动手进行实验，教师巡回指导，并观察各小组实验情况。

）

好，现在哪个小组愿意把你们设计的实验、操作的方法、看到的现象和得出的结论，告诉大家？

4．展示并交流。

学生甲：

我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上看到一亮点，而射向硬纸板的其他位置时看不到亮点，说明光沿直线传播；

然后我们做了小孔成像实验。

点燃蜡烛，中间是带小孔的不透明硬纸板，另一侧是光屏，在光屏上我们看到了烛焰的倒立的像。

也说明光是沿直线传播的。

学生乙：

当我们点燃了蜡烛的时候，我们小组四个人都看到了光，说明光是向四面八方传播的。

学生丙：

我们先点燃香，然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过去，我们看到了一条亮光，时断时续的，美极了！

学生丁：

我们用激光手电照射烧杯里的水，看到水中一条亮光。

又照射果冻，还是看到一条亮光。

……

5．分析论证。

同学们说的太精彩了！

方法各异，但都说明了一个问题：

现在请同学们看老师做一个实验。

演示实验：

把玻璃砖固定在光具盘上，用激光灯沿光具盘面射向玻璃砖。

诧异、迷惑（光怎么不是沿直线传播了呢？

）。

对呀，光不再沿直线传播了，同学们能想想什么原因吗？

考虑一下，同学们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？

而老师做实验的时候呢？

我们做实验时，光是在水中、空气中、果冻中传播的，是同一种介质，而老师做实验的时候，光是从空气传播到玻璃中，介质不一样了。

很好。

所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。

同学们能总结这个结论了吗？

光在同一种均匀介质中沿直线传播。

（三）光线

知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？

我找两个同学到黑板上画出来。

学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。

同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。

这样的表示方法体现了我们物理学上的简单之美。

（四）光的直线传播的应用

我们知道了光是沿直线传播的，同学们能举例说明哪里用到了光的直线传播吗？

在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。

光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢？

生甲：

我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影。

生乙：

日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。

生丙：

刚才我们做的实验“小孔成像”也是由于光的直线传播形成的。

很好，老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且能从课本和生活中获取信息，同学们的表现令老师欣慰。

现在请同学们看大屏幕。

欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。

（加强感性认识）

（五）光的传播速度

同学们快速阅读课本36页，读完之后能告诉老师什么呢？

打雷时，我们先看到闪电后听到雷声。

这表明，光的传播速度比声音快。

光在真空或空气中的传播速度是3×

108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。

光速是很大的。

如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。

同学们都说的很好。

既然光速如此之快，科学家们是怎样测出来的呢？

这个问题我想留给同学们，感兴趣的话可以上网查询。

四、回顾反思

同学们回想一下，刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？

提出问题──猜想──设计实验──实验验证──交流总结──得到结论──结论应用。

是的，刚才我们经历的探究过程，正是科学家们进行科学研究时走过的路程，所不同的是，科学家们在研究问题时走过的弯路更多，付出的劳动更艰辛。

五、课堂小结

通过本节课的学习你有哪些收获？

六、动手动脑学物理

“井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧？

你能解释为什么“坐井观天，所见甚小”吗？

你能根据光的直线传播原理画图来说明吗？

七、布置作业

阅读科学世界《我们看到了古老的光》。

【教后反思】

第八课时

光的反射

　　【教学目标】

　　1．知识与技能

　　①了解光在一些物体表面可以发生反射；

　　②理解光反射的定律，了解法线、入射角和反射角的含义；

　　③了解反射现象中光路的可逆性；

　　④了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

　　2．过程与方法

　　①通过实验现象的观察，培养学生的观察能力；

　　②通过实验设计，结合探究式学习，培养学生初步的创新能力和合作能力。

　　③通过从实验现象中总结规律，培养初步的分析概括能力。

　　3．情感态度与价值观

　　①在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度；

　　②密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识；

　　③鼓励学生积极参与探究活动。

　　【教学重、难点】

　　教学重点：

光的反射定律。

　　教学难点：

镜面反射、漫反射；

以及进行实验探究。

　　关键点：

通过实验探究，辅以多媒体教学。

　　【教法、学法】

　　教法：

主要采用实验探究法。

　　学法：

主要采用的是观察讨论、合作探究及自主学习。

　　【教具】

　　教师：

手电筒1支、硬纸板1块、平面镜1块等。

　　学生：

台灯1盏、平面镜1块、梳子1把、白纸1张、小针1权、量角器1块、铅笔1支。

　　【导学程序】

　　一、创设情境，导入课题

　　课件展示：

漆黑的夜空被绽放的礼花……

　　提问：

　　①夜晚我们为什么能看见绽放的礼花？

　　（学生根据已有知识很容易回答：

礼花发出的光的进入了我们的眼睛，在此基础上进一步设问。

　　②为什么我们也能看见不发光的物体呢？

　　（可让同学们讨论一下，可能会出现各种不同的答案，教师不作任何评价，可把学生引入另一种情景中。

　　大家都知道：

沿地面滚动的乒乓球碰到墙壁时会被弹射回来，那么光在传播的过程中如果同样遇到障碍物会不会像乒乓球有同样的效果呢？

　　（让从窗户进来的太阳光射向平面镜，同学会清楚的看见：

光线在传播过程中遇到障碍物时会被弹射回来，这种现象就是光的反射。

　　可以明确的得出：

光源发出的光线，遇到物体，反射进入我们的眼睛，因此我们就看见了不发光的物体。

同时引出课题并板书：

§

2．2光的反射

　　二、实验分析，探索新知

　　1．光的反射定律

　　教师提问引入研究光的反射规律。

继续演示太阳光射向平面镜的现象，让学生观察光的反射现象，提出：

光反射时遵从什么规律呢？

　　☆知识准备：

　　教师演示：

让手电筒的光沿着纸面射向平面镜，借此介绍：

　　入射点（O）：

光线射到镜面上的点。

　　入射光线：

射向反射面的光线。

　　反射光线：

被镜面弹射出去的光线。

　　法线（ON）：

通过入射点，垂直于镜面的直线。

　　入射角（i）：

入射光线与法线的夹角。

　　反射角（r）：

反射光线与法线的夹角。

　　☆探究“光反射时的规律”

　　学生小组创设实验，教师作适当的指导并引导学生归纳做出结论。

　　（实验方法：

将准备的白纸平放在桌面上，设法在边缘处立放梳子，在梳子的右侧等高处放置台灯，打开电灯，会发现梳子反有许多直条纹，然后在白纸上立放平面镜，与梳子有一定夹角，就可以清楚的看见反射条纹。

选定一束入射光线，用针沿这条光线扎上几个小孔，记下入射光线和反射光线所走的路径。

并用铅笔画出平面镜的位置，作出法线，用量角器测量入射角和反射角。

再把白纸翻折一定角度，观察能否在白纸上再次观察到反射光线。

用手改变镜面的角度，重新做几次，测量出入射角和反射角。

　　反射光线与入射光线和法线的位置关系？

　　结论：

Ⅰ反射光线与入射光线、法线__________________；

　　Ⅱ反射光线与入射光线________________________。

　　反射角与入射角的大小关系？

实验次数

1

2

3

4

入射角i

反射角r

Ⅲ反射角_________入射角。

（引出光线垂直入射……）

光在反射时，光路是_______。

　　2．镜面反射和漫反射

在一间黑屋子里，用手电筒照射一面镜子和一张白纸，学生会发现：

镜子看起来竟是黑的，在相同条件下，白纸反而比镜子还亮一些，提出这是什么缘故呢？

　　（带着疑问，结合教材，让学生自主学习与讨论，进而得出镜面反射和漫反射的异同。

通过分析，学生就很容易解释上述现象了：

当平等光线遇到光滑的镜面时，虽然它的前进方向发生了变化，但由于反射角都相同，反射光线仍将按一定方向前进；

而当平行光线照在白纸上时，由于纸面不光滑，虽然每一条光线都被反射，但是光束却被反射到许多不同的方向，所以才会有上述现象的发生。

类型

镜面反射

漫反射

概念

产生条件

特点

遵从规律

　　思考：

①电影的屏幕为什么不用玻璃镜而用布？

　　②让学生自己列举生活中的各种反射。

　　三、课堂小结：

请学生完成对本节课的知识小结。

　　四、作业设计

　　①课件出示课堂练习；

　　②课后探究：

高速公路上为什么很少有路灯？

司机又是如何实现安全驾驶的？

第九课时

平面镜成像

　　1．知识和技能

（1）了解平面镜成像的特点。

（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

　　（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。

（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。

（2）观察实验现象，感知虚像的含意。

　　3．情感、态度、价值观

（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

（2）认真记录实验信息，得出结论，具有实事求是的科学态度。

　　【教学器材】

　　每个实验小组同样大小（长短、粗细）的蜡烛２支、平面镜一面、平板玻璃一块、火柴、支架、细线、刻度尺、白纸、电脑等多媒体设备。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　播放影片《红楼梦》中关于刘姥姥在贾宝玉房间照镜子的趣事片断。

刘姥姥把谁看成了她的亲家母？

她自己。

哪的自己？

镜中的。

物理学中把刘姥姥照的那面表面是平的镜子称为平面镜；

镜子外面的她称为“物”；

镜子里面的她称为“像”。

今天我们共同学习“平面镜成像”。

教师课件展示课题。

（本环节学生怀着好奇心观看影像，感受“刘姥姥”第一次照镜子时颇有趣味性的表现，激发学生的学习兴趣；

同时避免了解释“像”是什么的困难，又对什么是“像”有了形象、直观的认识）。

　　二、进行新课

　　1．提出问题、进行猜想

同学们，我们经常使用平面镜，对平面镜成像问题有许多感性的认识，同学们能不能说一说平面镜成像有哪些特点呢？

（教师不做任何暗示，让学生充分发挥想象）。

讨论、归纳，可能有下列猜想：

（允许有不正确的猜想并尝试让学生说出猜想的理由）

（1）像与物体是等大的；

（2）像是“近大远小”；

　　（3）像与物体到平面镜的距离相等；

　　（4）像与物体对应点的连线与镜面垂直；

　　（5）像和物体是左右相反的；

　　（6）像是只能看不能用手去接触的。

　　　教师：

非常好！

大家提出了很多需要去验证的猜想，但由于课堂时间有限，这节课我们重点探究：

像与物体大小是否相同，像与物相对镜面的位置有什么关系？

　　2．设计实验

我们采用什么方法来验证像与物体是否大小相等呢？

（明确探究目标，然后给学生充足思考时间）。

　　在实验设计时，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，针对这种情况，教师可以将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？

我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？

”再让学生讨论，使学生明确问题的关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体与所成的像进行比较（替代物—两支完全相同的蜡烛）。

　　教师把学生分为2人一小组，用桌子上的平面镜、形状和大小都相同的两支蜡烛做实验试试看，行不行。

（玻璃板暂不取出）。

　　教师提出：

同学们成功了吗？

有什么问题？

让学生自由发言。

　　教师总结：

我们只能在平面镜的前面看见物体的像，在背面看不见像了，没有办法把“替代物”放到平面镜背面的所成像的位置上。

　　教师引导：

大家在后面放一张白纸（相当于一个光屏），屏上会出现物体的像吗？

为什么像不见了呢？

（让学生思考、分析、讨论、得出结论）平面镜成的像不是真实存在的。

　　学生自由发言：

镜子后面的漆挡住了光线，无法透过。

平面镜成的像不能在光屏上呈现，不是真实光线相交而成的像，物理学把这种像叫虚像，而把能在光屏上呈现的像叫实像。

（课件显示：

能在光屏上呈现的像叫实像。

不能在光屏上呈现的像就是虚像。

）那么平面镜所成的像是虚像还是实像？

虚像。

怎样才能同时看见像和“替代物”？

　　教师启发：

要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。

我们看见物体在平面镜内成的像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。

（思考、分析、讨论），必须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼，才能同时看见镜后的替身物。

（提问）那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？

被涂在平面镜后面的漆挡住，光线无法透过平面镜。

那么怎么办？

把涂在镜后的漆刮掉。

想一想，有没有其它办法？

换成平滑的白玻璃做。

现在拿出平滑的白玻璃，再重做实验。

但在实验前同学们要注意：

如何确定像的位置？

怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？

玻璃板如何放置？

实验时蜡烛是否固定在一个位置上？

　　师生讨论得出：

把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。

在玻璃板的前面左右移动头部，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。

实验时玻璃板一定要竖直放置。

一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，重做一遍实验，这样得到的实验数据才有说服力。

　　3．进行实验与收集证据

学生换用平板玻璃继续完成实验（如上图所示）。

实验时教师还要提醒学生：

不能忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；

实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。

实验即将结束时要引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？

　　4．分析和论证：

　　教师指导各小组学生做好实验记录，分析数据，归纳结论。

利用实物投影展示各小组的实验记录和数据及其结论。

　　证据一：

玻璃板（平面镜）后面的像都与物体完全重合

　　结论一：

像与物大小相等

　　证据二：

物距和像距的实验数据

　　结论二：

像与物到平面镜的距离相等

　　结论三：

平面镜所成的像与物体的连线垂直于平面镜

　　教师小结：

可认为像与物体也是关于镜面对称。

　　教师提问：

我们能不能从理论上说明平面镜成像的特点呢？

课件显示下图，主要引导学生认识平面镜成虚像的道理。

烛焰发出的光，经过怎样的路径进入人眼，让我们看到像的呢？

　　烛焰上S点发出的光经平面镜反射后，反射光线进入人的眼睛。

人眼感觉这些反射光线好像是从镜后的S/点发出的，人眼逆着反射光线看过去就看到了点S/，就是S在平面镜中的像。

实际上镜后并不存在光源点S/，进入人眼的光也不是由像点S/发出。

像点S/是由反射光线的反向延长线相交而成的，它不是实际光线会聚成的，我们把这样的像称为虚像。

平面镜成像就是根据光的反射来成像的。

树在水中的倒影是什么？

为什么是倒立的？

让学生讨论、分析形成的原因。

　　原因是：

水面相当一块平面镜；

树在水中的倒影实际上是树的像，物体在水中的每一个像点都与所对应的物点“等距”；

所以从水面上看是倒的了。

引导学生分析所成的像并不是真实存在的──是虚像（顺势给学生引入“猴子捞月亮”的故事，猴子为什么捞不到月亮）。

　　5．评估与交流

　　组织学生交流、讨论：

实验操作中有什么不足之处？

测量的结果是不是可靠？

各组的探究结果是否相同？

还想去验证哪些猜想？

相应的实验方案是什么？

　　三、课堂小结（课件显示）

（一）平面镜成像的特点

　　1．像与物体的大小相等；

　　2．像与物体到镜面的距离相等；

　　3．像与物体的连线与镜面垂直；

　　4．虚像。

（二）平面镜所成的像是虚像。

所以不能在光屏上呈现，只能用眼睛观察。

　　四、反馈练习（课件显示）

　　1．物体在平面镜中所成的像的大小与（）

　　A．物体到平面镜的距离有关

　　B．平面镜的大小有关

　　C．物体的大小有关

　　D．物体放的角度有关

　　2．在距离平面镜8cm处点燃一支蜡烛，这时镜中的像距平面镜_cm；

若将镜移到原成像的位置，则像向后移动_cm。

　　3．某人从远处走近一穿衣镜时，他在镜中的像以及人和像间的距离将（）

　　A．像变大，人和像间的距离变大

　　B．像变大，人和像间的距离变小

　　C．像不变，人和像间的距离不变

　　D．像不变，人和像间的距离变小

　　4．在下图中画出物体在平面镜中所成的像。

【教学反思】

第十课时

光的折射

　　A．了解光的折射现象。

　　B．了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。

　　C．了解光在发生折射时，光路的可逆性。

　　A．通过观察，认识折射现象。

　　B．体验由折射引起的错觉。

　　初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。

　　【教学重点】

　　折射规律的探究。

　　【教学难点】

　　折射规律及其应用。

　　【教学用具】

　　小平面镜、白纸、光盘、清水、大烧杯、铅笔、折射规律探究装置。

　　一、新课引入

　　通过用身边的物品创设问题情境，激发学生对物理知识学习的兴趣，使学生乐于进行探究。

　　情境1：

教师分别将小平面镜、白纸、光盘的正面在教室里从各个不同的方向向同学们展示，让同学们发现这些物体表面“反光”有什么不同，从而激发学生的思维。

　　现象1：

小平面镜、白纸的正面无论从什么方向看反射的都是白色的光，在一些方位上能从平面镜中看到教室内的一些物体或人的像；

光盘的正面在某些地方看起来是彩色的，在有些方位也能看到教室内的一些物体或人的像（如图1所示）。

　　情景2：

学生在装有清水的大烧杯中竖放或斜放铅笔，分别从杯子的上方俯视和从侧面正视铅笔，启发学生作进一步的思考。

　　现象2：

若将铅笔沿竖直方向插入水中，学生从杯子的上方竖直向下观察，将看不到铅笔的变化，若从侧面正视则有两种可能：

一种是水中部分变粗，铅笔没有被弯折的现象；

一种是不仅水中部分变粗，而且水中部分与水上部分好像在水面处折断了。

若将铅笔斜插到杯子的底部，学生从无论从水面上方向下观察还是从侧面正视都将看到：

不仅水中部分变粗了，而且水中部分的铅笔在水面处发生了弯折（如果侧面观察时铅笔与视线在同一平面内，铅笔的水中部分将变粗，却没有被弯折的现象。

如图2所示）。

　　通过观察，同学们发现这些现象无法完全用前面学习的光学知识来解释，使得他们在观察之后会自然而然地提出问题，从而引入要学习的课题──光的折射。

　　二、实验探究

（1）折射现象

　　教师演示课本图2．4-1所示的折射现象，并介绍实验装置（光源，水槽，水等），然后解释什么是折射现象：

光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象叫折射。

（2）探究规律

光线以不同的入射角射到水面上，进入水中的光线将沿什么方向传播？

如果改变方向，是向界面偏折呢，还是向法线偏折？

在引起了学生的观察兴趣，明确观察目的和观察对象后，先向学生介绍几个基本概念（一点、二角、三线，如图3所示）。

A．入射光线：

AO。

　　B．入射（折射）点O：

入射（折射）光线与界面的交点。

　　C．折射光线：

OB。

　　D．法线：

：

过O点与界面垂直的线NN′。

　　e、入射角∠i：

　　f、折射角∠β：

折射光线与法线的夹角

　　在进行探究实验时分两种情况进行：

　　1．光从空气斜射入水中的情况

　　实验过程中，应至少三次改变入射光线的方向，每次都向学生说明入射光线怎样了，然后让学生注意观察水中折射光线的方向，并根据观察进行记录（将数据填入表1中），检查自己的猜想是否正确；

垂直入射时折射光线方向不改变这一特例也要演示给学生看。

表1：

光从空气中斜射入水中的情况

次数

入射光线入射情况

折射光线偏折情况

入射角为i

增大入射角

3

减小入射角

垂直于界面入射

　　2．光从水中斜射入空气的情况

　　实验过程与上面的相同，让同学们将数据填入表2中，并检查自己的猜想是否正确。

表2：

光从水中斜射入空气的情况

折射光