提高农村小学课堂教学有效性的研究成果公报.doc
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提高农村小学课堂教学有效性的研究成果公报.doc
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《提高农村小学课堂教学有效性的研究》成果公报
灯盏小学课题组【执笔余文田】
一、研究内容及方法
(一)课题研究的具体内容
1.提高课前准备工作有效性的研究——功在课前
(1)提高集体备课的有效性研究。
(2)提高学生预习的有效性研究。
2.提高课堂操作有效性的研究——精在课堂
在课堂教学环节中,践行“读思练”课堂主体导学模式,教师只作导、引、评(语文)或引、拨、补(数学),则学生充分地进行读(疑)、思、练。
充分发挥学生的学习主体作用。
在此基础上我们进一步提出课堂教学“五精”,即精讲、精问、精论、精练.、精评。
真正做到“精在课堂”。
3.有效性提高课后反思的研究——思在课后
备课【课前用功】—上课【精在课堂】—反思提高—再备课【课前用功】—再上课【精在课堂】—再反思提高……如此循环往复的过程,就是一个不断提高的过程,而推动这个过程持续下去的不竭动力就是“教学反思”。
(二)课题研究方法
1.文献研究法
2.行动研究法
运用这一方法调整课题计划,采取相应措施,不断观察、反思,逐步推进研究进程。
3.调查研究法
4.经验总结法
在教学实践中不断探索和反思,及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等,适时在一定范围内交流。
5.测验研究法
对教学效果的数据资料进行收集、研究、分析。
二、研究结论及建议
我们的结论:
本课题在研究过程中,通过探索课堂教学有效性的因素、提高教师的
教学素质、强化课堂教学管理,改革课堂教学方法、优化课堂教学过程、优化课堂教学手段、善用课堂教学评价等措施,提高了课堂教学的有效性,提高了教学质量,提高了教师的教学素质。
总结出了提高课堂教学有效性的理论模式和操作模式。
经过三年半的
研究,完成了预定的研究任务,达到了预定的研究目标,效果显著。
我们的建议:
在一定范围内推广和应用课题成果,同时希望得到专家的指点,同行的交流与互动。
三、研究影响及效果
(一)课堂教学有效性提高了
1.教育观念在变化
这种变化体现在:
对学生的鼓励多了,批评少了;对犯错误的学生宽容多了,严厉少了;在对学生的评价时,全面评价学生的多了,仅以分数评价学生的教师少了;教师只会教书,不会教改的少了,师生喜欢探研的多了。
2.教学方式在转变
通过研究,总结出了“课前用功”、“课堂精当”、“课后与反思”、“引、拨、补——读(疑)、思、练”等适合本校的课堂教学模式。
这些课堂教学方式正在从注重知识和应试能力向注重方法和过程、情感和态度转变。
3.教师的研究能力在提高
全校教师通过在教学实际中发现问题和提出问题,又带着问题在实践中研究,探索提高课堂教学有效性的方法和规律,掌握了教学和科研的方法,提高了教育科研能力。
(二)学生的学习效率提高,综合素质提高了
1.学生的学习效率提高了
实验前,学生每堂课学习效率低,简单重复作业、考试,浪费时间、精力多,效果不佳。
现在学生在堂课听讲时间缩短,其余时间在教师指导下,由学生自主、合作、探究。
每天身体锻炼不少于一小时,每周课外活动时间不少于四小时。
2.学生的学习状态逐步好转
(1)学习方式由被动接受转变为积极探索。
(2)学习行为由墨守陈规转变为敢于开拓
(3)学习心理从压抑苦闷转变为轻松愉快
3.学生综合运用知识解决问题的能力提高了。
学生扩展了知识视野,拓宽了解决问题的思路,能综合运用各种知识去解决问题。
四、研究改进与完善
我们的研究仍然停留在行动研究层面,理论的丰富还需进一步探讨总结提炼和升华。
要从研究课堂的有效到研究课堂的高效,直至探讨高效课堂,从操作模式上升到理论模式。
对于本课题,还要进一步完善理论模式,推广和应用探究成果,做到研究助推教育教学效果的提高。
二〇一二年十二月
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