小学生自主性学习方式的实践研究.docx
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小学生自主性学习方式的实践研究.docx
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小学生自主性学习方式的实践研究
《小学生自主性学习方式的实践研究》
研究报告
课题主持人:
吴国应 执笔人:
兴隆场镇甘田坪学校 徐朝春
课题类别:
教育类
年度:
2014年
课题编号:
04
课题组主要成员:
张少华男 43岁小一 村小负责人
徐朝春男 32岁小一 村小教导主任兼少先队辅导员
邓成林男 51岁小高 村小资深教师
内容摘要:
当前学生,特别是农村学生受各方面因素影响,自主性学习能力弱,老式学习方式难以转变,为了探索学生学习方式,转变学生学习方式,提高学生自主性学习方式,我校四位老师通过召开座谈会、提出课题、论证课题,确立了《小学生自主性学习方式的实践研究》研究课题,经一年的调查分析、实践研究、反思总结,逐渐摸索出了培养学生自主性学习方式的办法与措施,使学生的自主性学习、探索性学习、合作性学习更加统一协调,更主要的是自主性学习得到改变,学生在运用过程中效果显著,对方法认可的学生较多。
关键词:
自主性学习方式 实践研究 研究报告
经过我校四人组花了近一年时间对学生自主性学习方式的实践研究,已经初步积累了一定经验,取得了一定成绩,为了更好的促进学生自主学习,转变学生由“要我学”变“我要学”的观念,现结合我校实情,以及我校学生的实际特征,作出如下研究报告:
一、课题研究原因前期分析:
走进中小学课堂就不难发现,课堂教学模式基本上是灌输——接受,学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。
学生完全处于一种被动接受的状态,教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务。
因此,教师对学生的要求是倾听,听成为学生最重要的学习方法。
教师在课堂上不断提醒学生:
“注意听”。
家长也嘱咐学生:
“上课要注意听讲”。
这种教学模式使学生学习方法机械、呆板,靠死记硬背完成学业,当他们进入大学或参加工作后,明显地带有被动学习的特征,难以适应新的学习。
“儿童文化”意味着要探求一种更加适合儿童的小学教育模式,尊重学生个性,因材施教,基于儿童发展的内在需求和个性特点选择适合儿童的学习方式,让儿童寻找到属于自己的学习方法。
学习方式指导,就是促进学生的学习由以单一、被动等为特征的学习方式,向以多样、主动等为基本特征的新学习方式转变的指导。
现代社会节奏快,信息量大,要求我们有高效率的学习方式,即在一定时间内掌握知识更快、更多、更牢固。
经研究发现,良好的学习方式培养,关键是在7-13周岁,也就是小学阶段。
因此,小学生学习方式指导是当前学校教育理应重视的职责。
真正让小学生掌握适合他们身心发展的学习方式,学得愉快,学得轻松,为他们未来生活着想。
儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、以及承担责任的需要,而这些需要的满足,必须具有一定的教育环境和适当的方法。
为此,要从根本上改变学生的学习方式,一条途径是设置新的课程,强化探究性和实践性的教学目标,倡导新的课程形式,给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境;另一条途径是在学科教学中实施探究性学习。
在知识爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何掌握知识才是至关重要的,这个道理已经被越来越多的人所接受。
所以,基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力。
因此,改变学生的学习方式,成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
通过对前人经验的总结及比较,改变单一的接受性学习方式,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展,对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
长期以来,我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚,只把学生当作教育的对象,课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象,教师讲,学生听;教师考,学生背;考什么就教什么,不考的就不教;重知识,轻能力;重分数,轻素质,学生各方面的素质不能和谐地发展,所培养的人才缺少自主精神、创新精神。
然而,在新一轮基础教育课程改革过程中,我们很多教师已转变或正在转变观念,改变自己的教学方式,已意识到要重视学生能力的培养,提高学生的素养,以学生为主体,发挥其主体作用。
但是有一部分学生已不会学习,习惯了教师“教”什么,我就学什么,教师让我“干什么”,我就“干什么”的教育方式,学生处于被动地位。
另一种表现就是教师对学生关心过度,害怕学生学不好,对学生扶的多,放的少,对学生是“他主”地方太多,“自主”地方太少,不相信学生,教师“一言堂”。
或者是对学生“严格”要求过分,学生的自主权利得不到应有的尊重,抑制了学生的创新精神和主观愿望,也造成学生被动学习和不会学习。
针对这些现象,我认为我们教师必须调整自己的教学行为,加强学生自主学习能力的培养,把以教为中心,逐渐转移到以学为中心,把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与,充分调动学生学习的内驱力,发挥他们的主观能动性,努力实现“要我学”到“我要学”,再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、课题研究的目的、意义
1.创新自主学习现状的需要
从我国新一轮课程改革的发展趋势来看,《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式,而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
因此,倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
从教与学的关系来看。
教学方式决定学习方式,学生的自主学习离不开教师的指导。
因此,研究小学生自主学习策略具有较强的现实意义。
2.促进农村学校发展的需要
我校是一所比较偏僻的农村小学,所在地经济比较落后,主要经济作为是辣椒、烟草,人均收入低,青壮年为了提高家庭生活水平,纷纷外出务工,通过调查了解,留守孩子占80%以上,他们的实际监护人一般是祖父母、外祖父母,少数的孩子临时监护人是亲戚。
隔代抚养或临时监护,虽然能解决学生的生活,图得一时的照顾,但毕竟少了一份最重要的亲情、缺了一份无可替代的心灵抚慰,学习上没有及时的家庭辅导和监督。
每次家访,学生看见老师都躲起来,很少看见学生在家自主看书学习。
我们深深地感到,留守子女的学习已成问题,孩子的父母因外出务工让他们的学业辅导出现新的、长期的危机,他们是又一代新人,是祖国的未来,那么这个培养学生自主学习的重担就落在了老师的肩上,只有让我们帮助他们——让他们能自觉学习、能自主学习——为个体的持续发展注入活水。
这是农村教育的一个重大的现实问题,时不我待。
3.满足学生不断进步的需要
从现代社会对人才的需求来看,社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进,对每个社会成员都提出了全新的挑战。
可持续发展观念和战略,要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力,具有自主获取新知识的能力。
通过探究,从小培养学生良好的自主学习方式习惯,为将来自主学习打下基础。
三、课题研究所展开的思路
本课题着眼于从农村小学实际出发,依照教育规律,在学习经验的基础上加以创新。
(一)、课题研究理论依据
1、美国心理学家罗杰斯认为:
“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。
”所以他主张“人的学习应以学生自主学习能力与创新能力的潜能发挥为基础。
”
2、认识心理学认为:
学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。
建构广义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”,反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量。
一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动,儿童并不只是受教育于成人,他们自己也能独立进行学习。
儿童是主动的学习者,真正的学习并不是由教师传授给儿童,而是出自儿童本身,要让儿童自发地、主动地进行学习。
3、现代教育理论认为:
教师和学生是教育活动中的两个基本要素,学生是受教育者,但不完全是被动接受教育,具有主观能动性,一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。
实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习,培养学生的学生自主学习能力与创新能力,夯实学习“终身学习”的基础。
4、建构主义认为:
“人的认识不是对客观现实的被动反映,而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。
学生是学习活动的认知主体,是建构活动的行为主体。
学生作为主体的作用体现在认知活动中参与功能,没有主动参与的任何传授是毫无意义的。
”因此学生要成为意义的主动建构者,作为教师,要在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现学生的创新精神,让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。
(二)、课题题研究目标。
1、学生目标层次。
本课题的实施主体是我校全体教师和学生,其根本目标是通过对问题意识的培养,提高学生的创新素质,推动学生整体素质的发展。
这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。
具体分解为:
(1)挖掘学生的问题意识潜力,激发学生的好奇心和求知欲
(2)使学生具有发现问题的敏锐性;
(3)帮助学生正确掌握提出问题的方法与培养学生解决问题的能力;
(4)培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。
2、教师目标层次。
对学生的问题意识的培养是由教师实施的,因此,通过课实验,要达到的目标是:
(1)教师要掌握课题的研究方法,自觉地进行科研实践,提高教育教学水平;
(2)教师能写出可供发布的专题课改论文。
3、家庭目标层次:
注重与学生家长的密切联系。
学习的自主学习方式改变,与家庭教育也有着千丝万缕的联系。
家庭教育在学生整个教育中非常重要不可忽视。
家长是孩子第一老师,也是孩子永远的老师。
(1)召开家长座谈会。
(2)深入学生家庭,了解学生家庭生活情况。
(3)与学生家长交流、沟通,共同制定对策。
4、社会目标层次:
深入了解学校周边环境以及学生所在地、学生家庭学习情况。
与村干部一道建设好“农村书屋”,发挥“农村书屋”应有的作用,为学校周边以及学生所在地营造良好的学习氛围。
四、课题研究所采用的方法
1、文献研究法:
通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教育思想,更好地构建自主探究学习方式的实践与研究框架。
2、行动研究法:
在一定范围内系统地、科学地解决教学中的实际问题。
有针对性地发现问题,解决问题,以至于跟踪研究。
行动研究关注现实问题的解决。
倡导教师自觉、主动的参与研究,并通过实践与研究改进方法、提倡素质和能力,边实验边总结,再进行行动,以实现研究的重新跨越。
实现学生自主探究能力的养成。
选取典型实例进行跟踪研究,揭示某些规律性的东西,为课题研究的全面实施和经验推广提供借鉴。
通过设计问卷等形式进行相关调查,了解学校现状,教师及学生的心理、技能、个性等方面的情况,以便找准切入点,
3、对比实验法:
有明确的实验目的,确立实验参照对象。
对实验过程进行控制,收集有关信息。
对实验资料进行统计分析比较,总结提炼,形成实验结果。
4、个案研究法:
是己初步确立办学理念和办学目标,关于如何深化及形成系列方案等方面的实验,验证具体做法的可行性,发现问题及时提出补充、完善,然后再实验、再修改。
5、自我反思法:
在研究的过程中,教师要用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为,并作出理性的判断和选择。
反思之后,产生自己的观点、看法、评价,用于课题的研究。
6、访谈法:
由参研教师采访调查对象,提出问题,由访谈对象作答并将意见和表现详细记录下来,进行汇总分析,并得出结论。
7、观察法:
对研究得每一个学生进行一定时期的观察,看自主学习的表现情况,以便在研究中实施不同的对策。
8、 讨论与总结:
利用实际应用中收集到的各种资料进行讨论并进行总结。
在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验,把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。
在实践中研究,在实践中创新,及时总结实践经验和教训,不断修改、补充和完善操作措施,力争使研究水平上升到一定的理论高度。
五、课题实践研究所进行的流程
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为
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