第1课时 岩石与土壤的故事 教案教学设计1Word文档格式.docx
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知道人们为什么一直在对岩石和土壤进行研究吗?
二、学单导学,自主实验
1.观察前,明晰观察要求。
(1)观察并描述我们采集到的岩石和土壤。
(2)说说我们可以从哪里找到岩石和土壤,它们都有什么用途。
(3)了解岩石和土壤背后的故事。
岩石和土壤是自然界中天然存在的物质,它们的形成有的需要几百万年甚至更长的时间,所以在每一块岩石和每一方土壤上都留下了大自然的痕迹。
(4)整理我们知道的岩石和土壤的知识。
2.观察中,围绕问题展开观察。
(1)对我们所观察的岩石和土壤进行分类,可以从哪些角度入手?
(2)调查岩石采集的来源,采集的来源由于其用途有什么关联?
(3)岩石和土壤的故事中,哪些可以说明他们是地球重要的资源?
哪些表明他们和我们的生活息息相关?
哪些可以给我们探索地球上的故事提供线索?
3.观察后,汇报交流。
懂得岩石与土壤之间有密切联系。
我们还知道哪些关于岩石和土壤的故事?
与同学们分享一下。
三、深入研讨,建构认识
1.你认为岩石和土壤各有什么特点?
我们可以从哪里发现它们?
2.我们可以从岩石和土壤中知道什么?
3.你知道岩石和土壤各有哪些用途?
四、拓展应用,深化认识
调查一下当地有什么岩石,土壤是什么样的。
【板书设计】
岩石与土壤的故事
1.岩石:
陆地上的岩石、海洋中的岩石。
2.岩石的化学成分可以推断地球的年龄。
3.岩石中的动植物痕迹表明地球的先前状况。
4.岩石与土壤之间存在密切联系。
【教学反思】
本课主要让学生明白岩石与土壤之间的密切联系,因此,丰富资料阅读与呈现是关键。
教科版四年级科学下册:
第4课时电路出故障了教案
1.制作一个电路检测器,并应用电路检测器检测并排除电路中的故障。
2.明白利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路(通道),当电路出故障了,电流就会中断。
3.培养尊重他人意见、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的精神。
1.用一种新的方法来检测电路——做一个“电路检测器”。
2.应用电路检测器检测并排除电路中的故障。
3.体验科学的检测手段能使我们更迅速地解决问题。
每组小灯泡2~3个、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、组装电路检测器的材料一套、电路检测器的挂图一张。
1.出示一个能使小灯泡发光的串联电路,让学生画出简单的电路图,并说一说电流是怎样流动的。
2.说明:
小灯泡发光是因为在这个电路中形成了一个完整的回路。
(板书:
回路)
3.提供一个出了故障的电路,并提出问题:
小灯泡为什么不亮了?
引出下面的探究活动。
(建议:
教师可准备多个好的和坏的小灯泡、有电的和没电的电池等材料。
)
1.实验前,明晰实验设计方案。
(1)电路的故障可能有哪些?
如何进行检测?
把我们的想法都记录下来。
(2)做一个电路检测器。
把简易电路中的开关拆除后,就形成了一个电路检测器。
提示:
每次检测前,先将两个检测头互相接触一下,看看小灯泡能否亮起来。
不能用电路检测器检测家用电器的电路。
(3)每个小组检测一个有故障的电路,找出故障原因并排除。
同时,将“电路故障检测记录表”补充完整。
2.实验中,围绕问题展开观察。
(1)为什么连接方法正确而小灯泡却不亮呢?
引导学生来整理造成小灯泡不亮的各种原因。
(2)还有其他方法查找电路中的故障吗?
3.实验后,汇报交流实验现象。
交流检测情况。
电路中的哪一部分出了故障,你是怎么知道的?
又是怎么排除的?
利用课余时间,学生自主研究电路故障原因,并注意安全用电。
注意不能用电路检测器检测家用电器的电路。
电路出故障了
1.电路故障,电流中断。
2.造成小灯泡不亮的原因:
小灯泡坏了;
灯座松了,没有连上;
电池没有电了。
3.运用电路检测器检测故障:
检测前,先将两个检测头互相接触一下,看看小灯泡能否亮起来;
培养小学生的科学素养,是此次小学科学课程改革的主要目标。
本堂课的教学设计,我以教材为载体,以新课程标准的理念为指导,在执教过程中,较好地体现了它的精神。
一、亲历过程,主动探究。
在这堂课中,我努力地以学生为主体,鼓励学生大胆地猜测、验证,留有充分的时间去尝试、讨论、研究,调动学生全员参与、自主探究,让他们充分展示其思维过程,而不是将学生的思维纳入教师的思维轨道,因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。
二、有效指导,规范检测。
科学课堂的载体是一个个的活动,而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导。
比如在教学用电路检测器检测一个故障电路之前,先让学生说说怎样才能把故障找出来。
学生提出用电路检测器的两个检测头检测有故障的元件,逐一检测,逐渐排除。
学生提出了自己的检测方案,如果让他们根据自己的方法检测,也能检测出来。
这种检测从表面上看似乎更加开放,更能激发学生的思维,但我们从学生科学素养的提高、科学探究能力的发展这个角度看,这种方法只是让学生在检测中演绎自己现有的探究水平,他们在这个过程中其实没有更多的收获。
如何引导学生规范科学地检测呢?
我采用追问的方式,教会学生能够科学使用电路检测器。
学生按照这样的引导去体验了,他们也初步学会了一种严谨细致的科学态度。
这对学生科学素养的发展来说无疑是有很大帮助。
第2课时认识几种常见的岩石教案教学设计
1.让学生用多种方法观察岩石,经历观察岩石特点的活动过程,获得观察岩石的基本方法及技能。
2.利用感官与工具观察获得岩石构造的感性认识,并能根据岩石的特征鉴别岩石的种类。
3.通过进一步研究和观察岩石,使学生对岩石产生浓厚的兴趣,不断激发学生的思维积极性。
通过对岩石进一步的观察,知道岩石的特征并能鉴别它们的种类。
学生收集大量的岩石,教师提供典型的三类岩石代表、放大镜、手电筒、铜钥匙、小刀、榔头、钳子等。
岩石的种类繁多,它们的性质也多种多样。
让我们了解一下几种常见的岩石有什么特征。
1.观察前,明晰观察方法。
(1)观察下面三种常见的岩石标本。
先用肉眼观察,再用放大镜观察,并描述它们的特征。
(2)更细致地观察这三种岩石标本。
科学家在野外观察岩石时还采用了一些更为细致的观察方法,对认识岩石的特征很重要。
①仔细观察这三种岩石标本是否有条纹、层次,是否有斑点、小孔。
②用放大镜观察这三种岩石标本,它们是由颗粒组成的吗?
颗粒大小一样吗?
可以看出是由一种物质还是多种物质组成的吗?
③用手分别触摸这三种岩石标本的表面,感觉是粗糙的还是光滑的?
④用手电筒照射这三种岩石,看一看它们有没有光泽。
⑤分别用指甲、铜钥匙、小刀刻画岩石,结果会有什么不同?
说明什么?
⑥矿物的硬度。
软:
能用指甲刻画出痕迹。
较软:
不能用指甲刻画出痕迹,但能用铜钥匙刻画出痕迹。
较硬:
不能用铜钥匙刻画出痕迹,但能用小刀刻画出痕迹。
硬:
用铜钥匙、小刀都不能刻画出痕迹。
(3)将你的观察结果记录在下面的表格中。
(1)为了更细致的观察岩石,我们可以利用什么工具?
(2)为了更细致的区别岩石,我们可以从哪些观察角度入手做区分认识?
(3)怎么判断岩石是由一种还是多种物质组成的?
3.观察后,汇报交流结果。
观察岩石和矿物的方法:
用放大镜观察颗粒粗细;
用手电筒照射光泽;
用小刀、铜钥匙观察软硬。
1.交流我们的观察结果,花岗岩、砂岩、大理岩各有哪些特征?
2.我们如何去观察、描述一种未知的岩石?
分别用小钢锉在岩石的一角锉出粉末,让粉末散落在白纸(接颜色深的粉末)或黑纸上(接颜色浅的粉末),观察岩石的内部物质是否一样。
认识几种常见的岩石
1.观察工具:
放大镜、手电筒、铜钥匙、小刀等。
2.岩石特征:
颜色、条纹、气味、颗粒、软硬、光滑、粗糙、轻重、层次、斑点、小孔。
围绕“突出从学生的已有经验和实际出发,引导学生经历一个科学的过程,关注在探究过程中发展学生的科学概念”的教学理念。
本课的教学设计旨在让学生在遇到各种不同的岩石时,学会如何观察,如何从已有的经验出发,用科学的方法有序观察。
学会关注岩石的本质特征,能够从观察中获得信息,将信息根据需要进行综合与概括,进行准确的描述。
能像科学家一样经历一个科学的观察过程,并在这个过程中既能获得观察岩石的基本方法和技能,又能自我构建“不同种类的岩石在结构和构造上有不同的特征”的科学概念。
对四年级学生来说,一堂课要观察、记录、描述三种岩石,并根据岩石的特征,对照有关资料识别岩石是有极大难度的。
如果在观察前没做有效指导,学生在观察时就会没有目的没有头绪,最终探究不出什么结果。
为了突破重点解决难点,我认为要在学生观察方法、观察内容方面做精心的指导。
所以我适当修改了实验表格,降低了难度,化解了观察的具体项目,主体采用了打钩的方式,整合了岩石颜色和颗粒颜色,突出颗粒研究。
《认识几种常见的岩石》这一课在教学上很难有新意,但我觉得每篇课文都有它的突破口,只要找准这样的突破口,就能把学生研究岩石的活动凸现出来。
通过试教,我觉得这一课要抓好探究过程中的交流环节,依次呈现学生的思维观察过程,展现学生的思维火花。
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