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关键词:
小学;
数学;
教师;
素质:
专业
Introductiontocontemporaryqualitiesoftheelementaryschoolmathematicsteachershouldpossess
Guhao(Tutor:
ChangWeiguo)
(NormalCollege,JingchuUniversityofTechnology,Jingmen448000,Hubei)
Abstract:
Teacherqualityisateacher'
sabilitytoworkintheeducationpractice,teachers'
qualitydirectlydecidesthelevel,cultivatestudentsfromsmallwaysteachers'
qualityhashadahugeimpactonstudentindividualandinthelongrun,intermsofbigteachers'
qualitydirectlyaffectacountry,anationandeventheculturallevelofallmankind.Theprimaryschoolteachershasitsparticularity.Thisarticlefromtheseveralaspectselaboratedtheelementaryschoolmathematicsteachershouldhavethequalityrequirements.Especiallyintheirprofessionalqualityandmoralqualityarediscussedindetail.Andthebasicdefinitionofteachers'
qualityandtheimportanceandsignificance
Keywords:
Primaryschool;
match;
teacher;
importance;
Thequality;
professional
浅谈当代小学数学教师应具备的素质
(荆楚理工学院师范学院湖北荆门448000)
1、前言
小学数学教师处在教育的基础一环,也正因为如此也是最关键的一环。
所以对当代小学数学教师的素质提出了更高的要求。
当代小学数学教师任重而道远,我们要以发展的眼光看问题,与时代共进步,走在教育工作的最前端。
二、什么是教师素质
(一)教师素质的基本定义
(1)“教师素质是教师稳固的职业品质,它是以人的先天禀赋为基础,通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养”
(2)“教师素质是指教师履行职责,完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。
”
(二)教师素质的重要性
时代在不断的变化着,随着科学文明的不断进步,人们更需要理解关心、人格尊严、突出竞争、彰显个性。
一句话,人们更需要特色见长。
人才素质已成为衡量国家综合国力的一个重要指标。
中国实现现代化的过程,也是在素质教育中不断提高中国人总体素质的过程。
素质教育体系下,新课改对教师提出了新的要求,无论是教育观念的更新,还是教育内容、方法的运用和改革,都取决于教师的素质水平。
教师不愿或者不会做的事,很难让学生学会做,教师不具备的素质,很难在学生的身上培养出来。
教师的素质直接决定着新课改的实施状况,学生良好素质的获得首先取决于具有良好素质的教师的引导和示范。
教师是人类灵魂的工程师,在教学、科研和人才培养方面扮演着十分重要的角色,在学生成长的过程中,教师的教书育人和自身素质提高具有不可替代的重要作用。
它们倆者是相辅相成,不可或缺的。
所以说加强素质教育,特别是提高教师自身的素质,既是社会主义现代化教育内在的客观要求,也是当今世界发展的现实需要。
(3)教师素质的意义
教师的素质与素质教育不是抽象的,它具有时代性。
在科学技术迅速发展的今天,教员应是复合型和应用型的人才,应具有正确的世界观、人员观、价值观和崇高的思想境界,应具有群体意识和团结协作精神。
应具有创新意识,努力在教研活动中发现新现象,提出新概念,应具有竞争意识,在社会主义市场经济条件下,不断适应科技、经济和社会发展的需要。
总之,教师素质可增长学生的知识、发展人的道德、丰富人的情感、增强人的体质、培养人的技能,使我们能运用获得的素质去创造经济、政治和精神的价值。
三种价值相互依存、依赖、转化和促进,使教师在素质教育与社会发展共同目标的导向下,不断协调发展,在教学科研中发挥最大的潜能,为社会做出应有的贡献。
教师自身素质提高,是素质教育成功的一个重要前提,是不容忽视的。
所以教师的素质对于我国教育现代化有着重要的意义。
三、小学数学教师素质现状
(一)国内现状
我国很多地方还能看到传统教学的影子,教师忠实执行教材,照本宣科,学生的思维相对狭窄,课前预设方案比较周到,通常足以应付。
对小学数学教师而言,一方面,由于人们对小学数学教学的特殊性认识不足,小学数学教师的职业不被视为一种专业;
另一方面,许多研究表明,相当多的一部分小学数学教师(包括骨干教师)知识结构陈旧,难以理解数学新课程教学知识;
缺乏对数学学科知识的深层理解,不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识;
等等。
可见我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻。
因此,提高小学数学教师的专业素质,促进小学数学教师专业化发展已迫在眉睫。
知识结构比例失调,从教能力显得不足关于一个教师的专业知能,有不同的说法。
有人说,步入21世纪教师,既要有现代教育理论,如学科教育学、心理学、人才学、教育社会学以及新兴学科等,还要学习现代科学技术知识和交叉学科知识。
又有人认为,优秀的教师既需要有深厚的学术根底,广阔的学术视野,把握学术前沿的意识和能力,又需要通晓教育的规律,具有良好的教育品质和教师职业道德。
就目前世界各国教师教育而言,其专业知能一般包括普通文化知识(人文科学、社会科学、自然科学)、学科专业知识(学生毕业后讲授的专门课程)、教育专业知识(教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育心理学等等)三大类。
与国外相比,由于我国现行的教师教育院校的课程设置体系,还存在着以学科为中心、课程的比例严重失调等一系列值得研究和解决的重要问题,所以,我国现任小学教师知识结构比例失调,学科专业知识相当较好,但从教能力显得不足。
此外教师学历偏低也是不能忽视的现状,专业训练亟待强化教师教育是社会发展到一定阶段的产物,是基于社会的需要而产生,是社会进步、普及教育、提高全民族文化素质的体现。
(2)国外现状
国外一些发达国家在小学教育尤其是数学教育这方面起步比我国早很多,特别是对小学数学教师的素质培养训练与提高这方面整体上是个领跑者的姿态。
教育者视为小学数学教师为一种特殊的职位,当作一种专业来发展。
小学数学教师在人们心中位置较高,受到普遍尊重。
近半个世纪以来,特别是20世纪80年代末以来,国外教师教育伴随着新的工业革命和科学技术的迅猛发展,不断改革,在培养目标与规格上强化了高标准化的特点。
国外中小学教师的培养大都已经提升到大学教育阶段,有的由师范院校实施封闭式培养,有的由一般大学实施开放式培育,有的由师范院校和综合性大学共同实施混合式培养。
现在,研究生院也愈来愈多地承担培养师资的职责,从而使教师教育在结构上发生了变化。
经过改革,美国中小学教师的水平有所提高。
据统计,1950--1976年之间,曾受四年高等教育的小学教师由50%上升为99%;
中学教师受高等教育少于四年者曾约占1%,到70年代后期,由大学学习四年领取教师许可证者和由大学学习五年而取得教学硕士者,都逐年增加。
目前,法国的中小学教师主要由大学教师培训学院培养,因而高师的培养目标的标准比较高。
四、当代小学教师素质培养的方向
(一)育人先育己
德国有位教师说过:
“谁要是自己还没有发展培养和教育好,他就不能发展培育和教育别人”随着我国社会的快速发展变化,社会需要数学教师向“能力型”、“创新型”转变。
数学教师应具备素质是指掌握的文化科学知识与专业知识技能和认真执着的执教精神,这些素质保证了教师够在实际教学过程中充分发挥;
能够保证学生美育能力的提高;
能够保证学生专业知识技能的掌握。
这些素质是中学数学教师的实际工作本领。
教学素质的高低是决定教学成败的前提条件。
结合我国现今社会对数学教育教学的要求,小学数学教师要实现开发学生智力、培养审美能力,提高他们的数学素质,就必须自己具备良好的能力素质。
中学的青年数学教师的学历基本达到了国家规定的标准,但并不能说小学数学教师的素质已适应现代数学素质教育的要求,这就需要小学数学教师在思想素质、理论素质、业务素质等方面在实践中进一步提高。
(二)数学教育专业化(纵向的深度)
百年大计,教育为本。
教育大计,教师为本。
没有教师的发展,就没有教育的发展,高质量的教育取决于高素质的教师,提高教师素质的关键是加强教师专业化建设。
因此,教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。
小学数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分,是数学教师队伍建设的逻辑起点。
数学教师专业化是新世纪数学教育的重要标志,也是数学教育现代发展的必然结果。
当代数学教师特别是小学数学教师一定要在专业知识上下足功夫,吃透数学相关知识点的精髓,在纵向的深度方面有所提高
(三)数学教育的综合化(横向的广度)
当代数学教育日新月异,对数学教师提出了更高的要求,特别是在新课标的精神下。
小学数学教师要求不仅仅是能够传授专业数学知识,而且对学生思想教育方面也有艰巨的责任,小学生处在身心人格智力发育的基础阶段,同时也是快速发展阶段,对其思想道德教育,不仅仅是德育教师的职责也是所有教师的共同责任,小学数学教师责无旁贷,要在日常生活中课堂学习中渗透正确的思想导向,促使小学生形成完整健康正确的社会观人生观和价值观。
这就要求当代小学数学教师的综合素质要过硬,在横向的广度上提出新要求。
五、小学数学教师的专业知识素质(核心素质)
精通小学数学教学大纲所规定的全部数学教学内容知识。
并明确与掌握各部分内容的教学要求;
对常用数据、公式、法则及定义等做到脱口而出,应用时得心应手;
根据教学要求正确编题,具备将有关实际问题化为数学问题求解的能力。
全面的教师专业知识小学数学教师专业劳动是一种复杂的、创造性的劳动,要成功地完成小学数学教学任务,首先要精通所教学科的知识,对所教学科的全部内容有深入、透彻的了解。
教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握所教学科专业知识,才能在教学中高屋建瓴地处理教材内容,使知识在教学中不只是以符号形式存在,以推理、结论方式出现,而是能展示知识本身发展的无限性和生命力;
才能根据不同的教育对象选择有效的教学方法进行教学,充分发挥数学知识育人的作用,科学而又创造性地达到教学目标。
作为小学数学教师,不但要懂得数学学科知识和教育科学知识,而且还要具有与数学学科相关的文化科学知识,因为各门学科知识不是孤立的,而是彼此关联的。
小学数学教师要努力做到既有数学专业特长,又能广泛涉猎相邻学科的知识,以扩大视野,增长见识,给小学数学教育教学活动提供丰富的例证,提高教学效果。
六、小学数学教师的专业技能素质
娴熟的教师专业技能小学数学教师专业化发展的过程,是一个教学技能不断娴熟、教学能力不断提高的过程。
任何教师都应该在教育学、心理学和学校教育理论指导下,以专业知识为基础,掌握从
事学科教学的基本要求,形成独立从事学科教学工作的技能。
其中有教学设计技能;
应用教学媒体技能;
课堂教学技能;
组织、指导学科课外活动的技能;
教学研究技能。
为适应基础教育新课程改革,又有学者提出了一些新的课堂教学技能:
课堂观察技能;
课堂倾听技能;
课堂启发引导技能;
指导合作学习技能;
反应技能等。
作为小学数学教师,应当根据小学数学教学的特点以及自身专业发展的需要,熟练掌握这些教学技能。
加强语言训练,提高语言表达能力数学教师用普通话教学,尽量做到准确、肯定、严谨、充分,有理有据,符合科学性,同时因果有序,层次分明,思路合理,具有逻辑性,还要注意简洁通俗、形象风趣、深人浅出、发人深省、富有艺术性。
注意板书设计和多媒体教学数学教师的板书值得研究。
字迹应准确,清晰,合乎规范、工整美观、色泽鲜明、正确使用幻灯、电脑、多媒体系统等教学工具,手法娴熟、实验步骤规范。
教学研究能力教学研究能力是以解决问题为核心内容,具有综合化特征。
这就要求教师不仅要突破学科界限,广泛涉猎与研究课题相关联的多方面知识,同时教师还应具备研究课题过程相关的多种能力。
如:
电脑课件制作等,以便在学科交叉,知识综合运用方面互相渗透。
七、小学数学教师的专业德育素质
对待学生的思想道德教育是每个教师必备的素质,“教育”二字有教有育,很长一段时间内我国教育走了一条弯路,教育者只看到“教”而忽视或者轻视“育”。
教师往往只是重视学生文化知识的吸收掌握成都,而把德育看作“附带教育”,这是错误的也是危险的。
德育是一个漫长而复杂的教育过程,要从小抓起。
小学数学教师在这一方面也有着重要的责任。
教育是为民族国家培养下一代合格公民和为国家民族选拨人才的过程,如果忽视德育,就算培养出的“人才”专业知识多么深广也是不能被国家所用为人民所福。
所以小学数学教师首先自己要有较高的道德素质,并且在施教循循诱导,培养学生正确的价值观念。
小学数学教师专德育过程是教师专业情意结构不断增强的过程。
小学数学教学是一个丰富的、复杂的、交互动态的过程,参与者不但在认知活动中,而且在情感活动、人际活动中实现着自己的多种需要。
每一堂数学课的教学,都凝聚着教师高度的使命感和责任感,都是教师专业化发展程度和生命价值的直接体现;
每一堂数学课的教学质量(教本质量和德育质量),都会直接影响教师本人以及学生、家长对小学数学教师职业的感受和态度。
因此小学数学教师要树立崇高的教师专业德育理想,培养优秀教师专业性向,养成高尚的教师专业德育情操。
8、小学数学教师的专业拓展素质
(一)教材灵活运用能力,所谓教材灵活运用能力,就是说把数学教学生活化。
教师在教学活动中要灵活地使用教材,善于把教学内容与现实生活相结合,让学生在生活中学习数学知识。
在数学教学活动中,教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分参与数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,以实现数学教学的生活化。
如在教有关“统计”等内容时,教师可以提出一个涉及统计且需要班级合作才能回答的问题。
比如,“我们班想在元旦购买一些大家喜欢的水果开一个联欢会,应该买些什么水果,各买多少才合适呢?
”为了回答这个问题,孩子们会想到作一个调查,就产生了统计的必要,然后再思考具体的统计方法。
这样,从学习统计的那一刻起,孩子们就逐渐地接触到越来越多的需要统计才能解决的问题。
(二)对学生的分析能力新课标明确提出,“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
因此教师应具有对学生的分析能力,包括几个方面:
对学生学习态度的分析学生的学习态度如何,是能否达到教学目标的重要条件。
因此在教学设计中,教师不仅应关注教学目标、教学内容、教学方法等,还应考虑学生的学习态度对达到教学目标、掌握教学内容的影响。
分析学生的认知需要这就要求教师在进行教学设计时,要充分分析学生强烈的求知欲。
对学生背景知识和起始能力的分析学生学习任何学科的知识,都不是白纸一张,总要与其原有的知识相联系。
教师在教学中要注意相关知识的连贯性。
如在教学统计相关知识时,可根据教材编排的三个学段来完成教学任务。
在第一学段,通过具体操作活动,使学生对数据处理的过程有所体验,在活动中学习一些简单的收集、整理和描述数据的知识和方法,并能根据数据回答一些简单的问题;
在第二学段,通过日常生活和周围环境中熟悉的素材,使学生经历简单的数据处理过程。
在此过程中,进一步学习收集、整理和描述数据的知识和方法,根据数据做出简单的决策和预测,并能对某些简单问题设计统计活动、检验某些判断;
在第三学段,通过自然、社会和科学技术领域中的现实问题,使学生主动地从事统计的过程,进一步体验统计是制定决策的有力手段,并初步接触抽样、随机抽样等内容,进一步学习收集、整理和描述数据的方法。
.(三)分析学生的学习生活经验《数学课程标准》指出:
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”学习内容来自学生生活实际,在学生已有经验的基础之上学习,可使学习更为有效。
因此,教师就要通过对教材的分析实验,掌握教材的知识体系,再选择学生熟悉的事或物体作为载体,以探讨的方式来展示数学知识的形成过程,这样才有利于学生对新认知结构的顺利构建。
九、结论
人类知识经验积累越来越多,作为这些知识的传播者—教师的要求也越来越高。
当代小学数学教师一定要具备多样性的综合素质,内外兼修,不仅在专业知识素质方面够硬,还要具备专业技能德育和专业拓展等多方面素质。
促进小学数学教师队伍建设的专业化,为国家民族培养更多合格的人才,当今世界瞬息万变,世界各国各个方面的竞争呈现白热化,人才的竞争尤为激烈。
与他国抢人才不如自己培养人才。
当代小学数学教师一定要明白这个道理,刻苦努力学习研究工作,提升自己的素质,增强使命感,为祖国的伟大复兴培养合格优秀的下一代接班人,时代在召唤!
参考文献
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[3]刘久成,郭兆明.小学数学教师的培养目标与策略[J].教育理论与实践,2009,(4).
[4]霍树立.浅谈中学数学教师应具备的素质[J].教育时空
致谢
这篇论文是在徐建辉老师的悉心指导下完成的。
在这段时间里,我学到了很多知识也有很多感受,我通过查看相关的资料和书籍,让自己头脑中模糊的概念逐渐清晰,使自己稚嫩的作品一步步完善起来,每一次改进都是我学习的收获。
从选题到资料搜集,到写作初稿,到四次修改,到最后定稿,这几个月的时间常维国老师对我耐心的指导,给了我很多的帮助和不懈的支持。
为了指导我的毕业论文,他牺牲了自己的休息时间,常常利用课余时间给我指导,在此我向他表示由衷的感谢。
他渊博的学识,严肃的科学态度,严谨的治学精神和精益求精的工作作风,深深地感染和激励着我。
在今后的学习和工作中我会不断鞭策自己,严格要求自己不断进步!
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