部编人教版九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教学设计Word格式文档下载.docx
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臣/诚知/不如徐公美。
2.预设:
“臣”是主语,“诚知”谓语,一般主谓之间应该停顿;
又因为宾语“不如徐公美”比较长,所以谓语和宾语之间也要有所停顿。
3.师生再次齐读这两句
4.结合自己的预习作业,疏通文意,疑难之处。
(1)学生自己口头翻译,标示疑难之处。
(2)小组内解决疑难之处,要求能够说出依据(工具书、积累的文言文知识)全。
将小组内无法解决的疑难写到黑板上。
(3)集体解决各小组提出的问题,教师适时点拨及补充。
预设:
我孰与城北徐公美:
(孰与:
与……比谁更……)我与城北的徐公比谁更美呢?
城北徐公,齐国之美丽者也:
(判断句式,……是……)城北的徐公是齐国的美男子。
忌不自信:
(自信:
相信自己)邹忌不相信自己(比徐公美)。
与坐谈:
(省略句)(邹忌)与(他)相坐而谈。
吾妻之美我者,私我也:
(美:
认为……美)我的妻子认为我美,是因为偏爱我。
王之蔽甚矣:
(被动句式,蔽:
被蒙蔽,受蒙蔽)大王受蒙蔽太厉害了!
能谤讥于市朝,闻寡人之耳者:
(闻:
使……听闻)能够在公共场所议论指责我,并能使我的耳朵听闻的。
(4)自由朗读,在读的过程中,进一步理解文意。
(三)分析邹忌讽齐王纳谏的效果及其原因
1.从文章内容来看,邹忌讽谏的效果如何,你从哪些地方看出来的?
2.学生齐读课文第三段。
朗读要求:
齐王的三级奖赏应读出齐王下令的气势,由男生朗读。
三个时期的变化情况,就请女生侃侃道来吧。
最后一句全班齐读,应读出那种战胜于朝廷的自豪感来。
3.分析邹忌讽谏的效果。
①“善”和齐威王的三个赏谏措施,可见齐威王接受了邹忌的谏言,并立即发布政令,广开言路,悬赏求谏。
②“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者人数的变化,说明齐国的政治日益清明。
③燕、赵、韩、魏的朝拜,可见齐国的政治清明在“国际”上也产生了深远的影响。
4.综上所述,邹忌讽谏的效果很好。
5.分析邹忌讽谏获得良好效果的原因。
设问:
其实,据史载,齐威王继位之初,好为淫乐,刚愎自用。
邹忌用什么方法,让齐王明白了什么道理,而使他从谏如流的呢?
这个问题咱们下节课来一起分析解决。
第二课时
据史载,齐威王继位之初,好为淫乐,刚愎自用。
(一)分析邹忌讽谏获得良好效果的原因之比美
1.分角色朗读文章第一自然段,老师分派旁白、邹忌、妻、妾、客五个角色,要求朗读时能表现出人物的感情。
其他同学认真听读,准备从语气、情感角度点评。
2.本段主要写了什么内容?
请用一句话进行概括。
邹忌与徐公比美发觉受蒙蔽。
3.简单的一个比美,为什么能让邹忌发现这样一个事实呢。
(1)请圈画出能暗示邹忌形貌不如徐公美的句子。
(明日,徐公来,孰视之,自以为不如;
窥镜而自视,又弗如远甚)
(2)既然邹忌没有徐公美,那么他的妻妾客的回答就耐人寻味了。
请划出妻妾客三者面对邹忌提问的回答,思考三者的异同。
其妻曰:
“君美甚,徐公何能及君也?
”妾曰:
“徐公何能及君也?
”客曰:
“徐公不若君之美也。
”三人的语气不同:
妻用“君美甚”的肯定句和“何能及君”的反问句,表示了对自己丈夫的赞美和自豪。
妾也用了反问句,但是缺少了“君美甚”的肯定,让这个回答多了胆怯和试探,表现了妾在回答邹忌提问时的小心翼翼。
而客人的回答用了一个否定句,其中含有比较的意味,表示了客人在回答时的深思熟虑,权衡利弊。
但他们都无一例外地表示邹忌比徐公美,这一事实相反的回答,引起了邹忌的注意和思考。
(3)请划出邹忌对妻妾客回答的分析,思考这部分内容与邹忌进谏获得良好效果的关系。
“吾妻之美我者,私我也;
妾之美我者,畏我也;
客之美我者,欲有求于我也。
”面对来自不同人群的赞美,邹忌的这番思考可谓是非常理性的,最终他清醒地认识到,三个人之所以歪曲事实,是出于各自的原因而有意讨好自己。
邹忌由此看破人情,因小悟大,进一步将其扩展到国家层面,最终得出君王更易于受弊的认识,因此让他想要劝谏齐威王广开言路。
这部分是他进谏的动机和目的。
(二)分析邹忌讽谏获得良好效果的原因之进谏
阅读课文第三段,分析邹忌进谏的特点——类比说理(设喻说理)。
邹忌先从自家“比美”的趣事侃侃道来,以妻妾客的“私我”“畏我”“有求于我”这三种情况来类比齐王身处的环境——“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王”,顺理成章地推出“王之蔽甚矣”的结论,进而让齐王自己去领悟应该“广开言路”,修明政治和思考应该采取的措施。
邹忌以自己的亲身经历设喻,由近及远,由生活琐事推及国家大事的类比进谏,自然亲切,入情入理,又委婉含蓄,不能不让齐王欣然领悟,从而接受群言,而使齐国大治。
(三)分析邹忌讽谏获得良好效果的原因之其他因素
从前面的分析来看,本次劝谏之所以奏效与邹忌设喻说理的技巧是分不开的。
除此之外,从人的角度咱们再分析一下看看还有没有其他因素呢。
邹忌:
他是个敢于劝谏,有勇有谋,忠君爱国的臣子。
齐威王:
乐于采纳谏言,知错能改,是一位贤明的君主。
(四)把握“三叠”式结构,体会其别致精美
本文除了类比说理、委婉讽谏这一艺术特色外,“三叠”式结构的安排也给文章增色不少。
古人在表示较多而非最多这个意义时,选用了“三”这个数字,本文也不例外。
请同学们概括文中与“三”有关的事件。
“比美”中的“三问”“三答”展现了“比美”的过程,“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因;
“进谏”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的结论;
“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从善如流的魄力以及“战胜于朝廷”的辉煌。
文章“三叠”式结构的运用,彰显了整齐对称之美。
(五)在生活中使用类比手法,让说理更轻松
1.教师给出情境,让学生尝试使用类比手法劝说。
类比手法在邹忌劝说齐威王时效果奇佳,那么大家会不会把这种思维方式运用到日常生活中呢?
能不能让自己的说话更富于艺术感染力呢?
现在,老师就出两个情景题,让大家尝试着现学现用。
(1)你乘车时,有一个空座,只见一位老人赶紧让自己的小孙子坐下,自己背着孙子的书包,手握扶手,摇摇晃晃,很难站稳,还满脸幸福地望着孙子;
而孙子却心安理得地坐在座位上。
请你们用类比的方法告诉老人,他这样溺爱孩子是不好的。
(2)你的好朋友小美同学非常爱美,每天都要化妆,而且自我感觉非常漂亮。
你如何告诉她:
自然纯朴才是最美的。
请男生对情景一发表议论,女生对情景二发表议论。
2.学生思考如何恰当使用类比劝说。
教师视情况给出提示:
情景一,你们看到了窗外的那些树吗?
那颗永远躲在大树脚下的小树,会有生机和活力吗?
它有可能长成参天大树吗?
情景二,人们都说女孩是一枝花,那些美丽的红花绿叶,有过涂脂抹粉吗?
你能不能将小美和花儿进行一个类比呢?
自然美才是最美的嘛!
3.学生展示,师生点评。
(六)布置作业
1.搜集在劝说中使用类比手法的古事。
2.发挥想象将本文改写成一篇引人入胜的故事。
六、板书设计
邹忌比美:
三问、三答——三思
悟理:
直言不易
邹忌讽谏:
三比
设喻说理委婉劝谏
齐王赏谏:
三赏——三变
广开言路修明政治
七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐
文段一:
晋献公之时,东郭民有祖朝者,上书献公曰:
“草茅臣①东郭民祖朝,愿请闻国家之计。
”献公使使出告之曰:
“肉食者已虑之矣,藿食者②尚何与焉?
”祖朝对曰:
“大王独不闻古之将曰桓司马者,朝朝其君,举而晏③,御④呼车,骖⑤亦呼车。
御肘⑥其骖曰:
‘子何越云为乎⑦?
何为藉呼车⑧?
’骖谓其御曰:
‘当呼者呼,乃吾事也;
子当御正子之辔衔⑨耳。
子今不正辔衔,使马卒然惊,妄轹⑩道中行人。
必逢大敌,下车拔剑,涉血履肝?
者,固吾事也。
子宁能辟?
子之辔,下佐我乎?
其祸亦及吾身,与有深忧,吾安得无呼车哉!
’今大王曰:
‘食肉者已虑之矣,藿食者尚何与焉?
’设使食肉者一旦失计于庙堂之上,若臣等藿食者,宁得无肝胆涂地于中原之野与?
其祸亦及臣之身。
臣与有其忧深。
臣安得无与国家之计乎?
”献公召而见之,三日,与语,无复忧者。
乃立以为师。
(本文选自《说苑·
善说》)
注:
①草茅臣:
在野不出仕的人。
②藿食者:
喻指草野之人。
③举而晏:
动身迟了。
④御:
驾驶车马的人。
⑤骖:
骖乘,陪乘的人,负责警卫。
古时乘车,尊者在左,御者在中,骖乘在右。
⑥肘:
用肘触人示意。
⑦子何越云为乎:
你为什么越权做事呢?
⑧何为藉呼车:
为什么也跟着呼叫备车呢?
⑨辔衔:
御马的缰绳和嚼子。
⑩轹:
车轮碾轧。
?
涉血履肝:
抛肝胆浴血奋战。
辟:
躲开,这里指扔掉。
文段二:
勾践宴群臣,言吴王夫差之亡也以杀子胥故。
群臣未应,大夫子余起而言曰:
“臣尝之东海,东海之神会于青渚,介鳞之属以班见①。
见夔②出,鳖延颈而笑。
夔曰:
‘尔何笑?
’鳖曰:
‘吾笑尔之跷跃③,而忧尔之踣也。
’夔曰:
‘我之跷跃不犹尔之跛行乎?
且我之用一,而尔用四,四犹不尔持也,而笑我乎?
故跂④之则伤其足,曳⑤之则毁其腹,终日匍匐,所行几许?
尔胡不自忧而忧我也!
’今王杀大夫种⑥,而走范蠡⑦,四方之士掉首不敢南顾,越无人矣。
臣恐诸侯之笑王者在后也。
”王默然。
【注】①以班见:
按照等级依次拜见。
②夔:
kuí
,传说中的一种动物,似龙,一足。
③跷跃:
用一只脚跳跃。
④跂:
踮起脚尖。
⑤曳:
拖,牵引。
⑥大夫种:
越国大夫文种,功臣,助勾践灭吴。
后勾践听信谗言,令其自杀。
⑦走范蠢:
逼走范蠢。
范蠢,越国大夫,功臣,助勾践灭吴,后为避祸而隐居江湖。
根据以下材料,完成作文。
毕淑敏曾说,要为自己的精神修建三间小屋:
第一间盛着爱和恨;
第二间盛放事业;
第三间安放自身。
请以“我的精神小屋”为题写一篇文章,立意自定,除诗歌外,文体不限,不少于800。
【答案】我的精神小屋
有那么一间小屋,自我出生便敞开门窗,享受着温暖阳光的照耀,吸取着大自然的甘霖雨露,而作为它的装饰者,我要这样布置它……
我要给它起个名字——精神小屋,在带有柔和背景的木牌上郑重地写下它。
它高高在上
带着威严,醒目而又透出庄严,让我深感震撼而肃然起敬。
带着憧憬与敬畏的心情,我开始把我一位位精神家庭的成员请进……
我要用坚强作为它的顶梁柱。
不论是多么猛烈的风雨,它都会用顽强的毅力担负起这座
重负,不会放弃,不会服输。
就像我们熟知的海伦凯勒。
虽然患有严重的疾病,目不能视,耳不能闻,却不碍那流畅而又饱含激情的文字从心底倾泄。
纵使有千般的苦难和辛酸,她都会凭着那份坚强挺下去。
她也畏惧过在狂风暴雨中一个人呆在树上的滋味,她也曾为自己看
不见美丽的世界而苦恼丧气,但她还是挺过来了。
她可以为自己的粗暴态度感到忏悔,她会
为自己的不足努力弥补,她以生命实践了自己的价值,她用坚强活出了自己人生!
所以坚强是我精神小屋的顶梁柱,因为它可以撑住这片天,它负担得起这座“精神殿堂”的重量。
我要用宽容铺满小屋的地面。
或许它不会太华丽,不会太浪漫,不会太有情调,但它可
以按摩人的心灵。
让宽容占据心灵,就如同春风沐浴大地,是轻拂,是抚慰,也是赞美。
就
如“卧冰求鲤”,那份宽容与孝心就上天都感激涕零。
不怨继母的无理对待,不说自己的伤心悲愤,只是义无返顾,顶着凛冽的寒风,满怀宽容擦亮的希望,用身体,用孝心,用生命去满足别人。
震撼我们的不仅是他的行动,更是他宽容无私的精神。
所以用宽容这种温暖而又博大的爱遍及小屋的每个角落,足见它的价值。
华丽的地板比之会相形见拙,因为它具有海纳百川的气度,因为它无可比拟的“质量”。
我要在墙上挂满感恩。
水感恩自然给了它生活的空间,虽然不是大海,虽然只是细流,
但它宁愿做一般的泉水,为人们带去甘甜;
花感恩阳光给了它温暖,虽然不是整个太阳,虽然只是一缕阳光,但它宁愿享受这一缕阳光,作为“百花齐放”中的一员供人们欣赏;
而我感恩父母的无限关怀,老师的谆谆教诲,自然赐予的美丽,小鸟馈赠的轻鸣,虽然不是至高无上的奉献,虽然只造就了一个平凡的我,但我甘愿平凡,平凡的感受人生,为理想奋斗。
:
“送人玫瑰,手留余香”,感恩的味道弥漫在我的精神小屋,是享受,更是鼓舞。
我要在书架上摆满乐观。
我要做对困境说“开战”的人。
我特敬佩我的父亲,因为他的
心态总是积极向上的。
即使家里的境况一日不如一日,特也能笑呵呵地对待生活,他会怀着希望奋斗,解除家里的负担,他会念着“车到山前必有路,柳暗花明又一村”去偿还债务,不负别人的信任,他会在生意低落的时期,重复着那句有哲理的话——“每天都是新的开始”鼓励自己……倘若乐观的心态常住在我的精神小屋,那么我要把它视为贵宾,永不言弃。
我还要在阳台上放上执著。
古往今来,文天祥的“吾心一片磁针石,不指南方誓不休”
是执著,林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”是执著,曹雪芹的“字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”亦是执著。
大海奔腾,宣示它的豪壮是执著,涓涓细流,不断奔向大海依旧是执著。
我希望带着执著,踏寻世界,品人生豪迈,奋斗不息。
人生的道路还很长很远,我要不断汲取各种精神去充实我的小屋,我要带着这些熠熠生辉的精神,去寻找未来!
【解析】试题分析:
此题为命题作文,题目中的限制性人称代词“我”,要求大家根据自己的特点,从不同角度构建自己的精神小屋,而不是别人的。
题目的中心词“精神小屋”,应该指“我”的精神世界或精神境界。
可以是自己的兴趣
爱好、情感爱憎;
也可以是自己对理想信念的追求、对心灵情操的陶冶,或遇到困难时所体现出的精神品质等。
写作时要善于化抽象为具体,写出精神小屋盛放的具体内容以及对自己人生成长所起的
作用,可用拆分法把小屋分成需要的房间或房屋构件,使其分别承载具体的精神内涵,注意层次之间的联系及合理性。
推荐王小波《我的精神家园》:
“我时常回到童年,用一片童心来思考问题,很多烦难的
问题就变得易解。
人活着当然要做一番事业,而且是人文的事业;
就如有一条路要走。
假如是有位老学究式的人物,手执教鞭戒尺打着你走,那就不是走一条路,而是背一本宗谱。
我听说前苏联就是这么教小孩子的:
要背全本的普希金、半本莱蒙托夫,还要记住俄罗斯是大象的故乡(萧斯塔科维奇在回忆录里说了很多)。
我们这里是怎样教孩子的,我就不说了,以免得罪师长。
我很怀疑会背宗谱就算有了精神家园,但我也不想说服谁。
安徒生写过光荣的荆棘路,他说人文的事业就是一片着火的荆棘,智者仁人就在火里走着。
当然,他是把尘世的嚣嚣都考虑在内了,我觉得用不着想那么多。
用宁静的童心来看,这条路是这样的:
它在两条竹篱笆之中。
篱笆上开满了紫色的牵牛花,在每个花蕊上,都落了一只蓝蜻蜓。
这样说固然有煽情之嫌,但想要说服安徒生,就要用这样的语言。
维特根斯坦临终时说:
告诉他们,我度过了美好的一生。
这句话给人的感觉就是:
他从牵牛花丛中走过来了。
虽然我对他的事业一窍不通,但我觉得他和我是一头儿的。
我不大能领会下列说法的深奥之处:
要重建精神家园、恢复人文精神,就要灭掉一切俗
人——其中首先要灭的,就是风头正健的俗人。
假如说,读者兜里的钱是有数的,买了别人的书,就没钱来买我的书,所以要灭掉别人,这个我倒能理解,但上述说法不见得有如此之深奥。
假如真有这么深奥,我也不赞成——我们应该像商人一样,严守诚实原则,反对不正当的竞争。
让我的想法和作品成为嚣嚣尘世上的正宗,这个念头我没有,也不敢有。
既然如此,就必须解释我写文章(包括这篇文章)的动机。
坦白地说,我也解释不大清楚,只能说:
假如我今天死掉,恐怕就不能像维特根斯坦一样说道:
我度过了美好的一生;
也不能像斯汤达一样说:
活过,爱过,写过。
我很怕落到什么都说不出的结果,所以正在努力工作。
”
以“在风雨中_____________”为题作文。
要求:
(1)在题目的横线上填上适当的词语,使题目完整。
(2)写一篇不少于800字的记叙类或议论类的文章。
【答案】例文
在风雨中歆享母爱
严实的雨衣、一双疲惫的眼睛、眼角布满皱纹眉头紧锁,双唇紧抿。
在风雨中,那是我的母亲。
——题记
我愿世界像我一样温柔厚待我的母亲。
我的母亲是一位朴素的如同世界上千万个母亲一样辛劳勤奋、疼爱子女。
她没有如云雾的青丝,她没有不点即红的嘴唇,她没有纤纤白玉指,她没有青黛柳眉。
我的母亲只有一腔辛劳与满怀爱意!
那是让我难忘的一天,乌云爬满天空,登上树梢枝头,天空、大地沉默着,仿佛正等待着什么。
突然蛙鸣声响起,随着一阵狂风肆虐,一道亮光闪过,一声惊雷划破苍穹,正落在心头,天空像是积蓄了许久,暴雨落下,沉淀着的空气一下子被搅动了起来。
外面响起的雨点狠狠砸落在地上的声音,如同沉闷的爆竹,声声刺耳,我莫名恐慌起来。
清晨迷迷糊糊间竟忘了带雨伞,那雷电恰似劈在我的心头,我隐隐担忧着下午发车的父亲,又牵挂着在店里被风雨拦住的母亲。
老师让打电话通知家长来接,我迟疑不决,这电话该打给谁呢?
父母都忙肯定没空来接我。
最后我只好干巴巴地坐在座位上等,盼着这该死的风雨快点儿停。
其他同学陆续被接走,我不时地听见家长嘘寒问暖的关切话语,看着别的同学穿上家长给他们送来的雨衣,心里很是羡慕,我依然眼巴巴地看着,外面的风雨似乎在嘲讽我一般,愈发肆无忌惮,刮得更猛,下得更大了。
快步走出教学楼,大雨直接把我浇透了,我站在警卫室门前,一滴滴液体在我的眼眶里打转,我努力地往上翻动着眼皮不让它滑出。
我四下张望着,踮起脚跟企盼着、寻找着。
啊,我看到了一张脸,我该怎样形容我的心情呢?
在雨帘中我看见了紫色雨衣下母亲那张脸!
长发上沾满了水珠,双唇紧闭,眉毛也紧皱在一起,表情凝重似乎丢了什么东西一般。
我万分激动,母亲居然来接我!
在下雨天!
我再也忍不住了,任泪水伴随雨水刷刷流下。
我有多久没见到接我放学的母亲了?
四年或是六年?
那该是多久了?
我恍若回到幼年时代,径直扑入母亲的怀抱,亲切,甜蜜,温暖……
母亲打断了我的思绪,她风风火火地把紫色的雨衣脱下来披到我的身上,拿出包好的外套给我穿上,似乎是我湿透了,母亲又把她的外套披在我的身上,厚厚的外套里裹满37度的爱,那是母亲带给我的温暖。
在骑车时,母亲絮絮叨叨的地重复着她一天的乐事,还不时的扭头看看我有没有淋着,把她的雨衣后摆往我这边不停地抻。
在以后的时光里,在风雨天我常常想起母亲,想起那温暖的一幕,
在风雨中我歆享了母爱,我愿世界像我一样温柔的拥抱母亲。
【解析】
【详解】
解读题意:
这是一则半命题作文。
所谓半命题,意即一半既定,一半自选。
本次作文“既定”内容为“在风雨中”,“自选”信息填写在横线处即可,内容自定。
是比较容易把握题旨的一类作文题型。
题目用“在风雨中”一词,可以化抽象为具体,化无形为有形。
内容兼容并蓄无所不包。
可以写和风雨有关的自然,也可以聊与风雨紧联的生活;
可以记叙名人故事、英雄事迹、励志榜样,也可以表现平凡普通的小人物和风雨有关的真情实感、精神品质;
可以赞美亲情、友情、爱情,也可以彰显伦理、道德、心态、素养……总之,只要紧扣住风雨而写,无论本义还是象征比喻义都可以。
参考立意:
1.在风雨中,我学会了坚强
2.在风雨中我懂得了乐观
3.在风雨中我看到了阳光
4.在风雨中收获友情
5.在风雨中精神不倒
6.在风雨中等你
7.在风雨中奔跑
可用素材:
1.时间过得真快,转眼间高中生活就要结束了。
而刚刚踏入校门那一热烈激动的场面似乎就发生在昨日。
还记得吗?
那时的我们满装着信心,带着登上舞台旋出自我的心愿,携着成为歌唱家的梦想,载着考上理想大学的宏志……来到了二中这座美丽的校园。
2.倒计时牌上的数字在一天天减少,高考的钟声与日逼近。
同学们或摩拳擦掌跃跃欲试,或紧张莫名寝食难安,抑或抱着撞钟的态度随遇而安……回首往昔,我却无语。
不知道用什么样的语言来形容此时此刻我的复杂心情,我不停地追问自己:
要怎样描绘我的高中三年?
我过得充实吗?
我努力了吗?
我会无悔三年吗?
冥冥中,一个声音告诫我,昨日已成过去,经历了风风雨雨,重要的是珍惜今朝!
3.高中三年,有过哭泣。
曾经的我们因为一节软度课而疼的大喊大叫,甚至哭着向老师哀求:
“老师,求求你,让我先哭一会儿好吗?
让我休息一会儿,再给我开好吗?
”看着老师写满一脸的严肃表情,我们明白,多说无益。
因为那是躲不掉的,早晚都要经历,能赶早就不要赶晚。
4.于是我们抹掉刚刚还大雨滂沱的泪水,强忍剧痛继续下一次,直到浑身上下麻木了、痛感完全消失为止。
曾经的我们因为一幅画没画好而遭遇美术老师一顿劈头盖脸的数落;
曾经的我们因为一个音没唱响而被声乐老师毫不留情地责骂;
曾经的我们因为一个键没弹准而承受器乐老师重复同一个动作无数次的惩罚……曾经的我们哭泣
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