浅论幼儿早期阅读能力的培养Word下载.docx

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3、教师的阅读教学专业水平不高

4、幼儿阅读教学支持系统不健全

5、家庭教育支持力度不够

（四）幼儿早期阅读能力培养的策略

1、协调优化，为幼儿创设良好阅读环境

2、转变观念，加强认识

3、提高素养，有针对性的教学

4、多元化教学方法的运用

5、提高家庭教育的支持力度

三、结论

综上所述，幼儿早期阅读教育活动的开展，对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动，必须从多个方面入手，具体包括转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等，通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展。

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【内容摘要】本文以幼儿早期阅读教育为主题展开论述，全文主要包括四个部分：

第一部分，分析了幼儿早期阅读教育必要性；

第二部分，从认识上存在误区、教师的阅读教学专业水平不高、幼儿阅读教学支持系统不健全、家庭教育支持力度不够等方面分析了幼儿早期阅读教育存在的问题；

第三部分，从转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等方面对幼儿早期阅读教育改进策略提出了建议。

【关键词】幼儿早期阅读；

自主性；

兴趣；

成长

近年来，随着我国科技文化事业的进步，我们也越来越重视在幼儿阅读教育方面的培养。

不仅要在生活中引起幼儿对日常的文字或记号产生兴趣，而且同时也要给幼儿相应的书籍或字画来让他们对阅读，书写等有一个认识和关注。

其中，《幼儿园教育指导纲要（试行）2001》就有所涉及。

同时在国际上这一内容也引起了广泛的关注。

阅读是认读和前书写技能。

2012年的一个关于儿童成长与发展的文献中也提出要重视幼儿阅读教育这一概念。

这些例子充分体现了国家对于教育事业的重视，更准确的来说是对早期教育的重视，对于早期教育，国家要求我国的教育工作者多投入精力。

一、幼儿早期阅读的涵义

幼儿早起阅读从字面上就可以看出他是指针对学前期儿童的阅读。

我相信很多人不只是家长，都认为阅读就是我们通常所说的读书。

事实并非如此。

阅读涉及到很多，读书只是其中的一小部分。

对幼儿进行早期阅读的习惯的培养能使幼儿增长见识，开阔视野，更好的认识世界、感悟世界。

也有利于建立幼儿稳定而独特的人格。

关于早期阅读的概念界定，《教育大辞典》（2013）早就明确过，具体是说幼儿从1岁半就应该接触阅读，可以由家长进行讲述，幼儿认字以后就要慢慢学着自己阅读。

这讲了幼儿阅读应该经历的一个过程。

余珍有（2014）认为幼儿在早期阅读时，一般会在语言表达与写字表述上获得启发与成长。

早期阅读是幼儿真实场景下对自然及人类活动等所进行的理解活动过程，所以早期阅读实则是一种学习进步的活动。

张明红（2016）认为作为学龄前幼儿，其一般都会借助图片等载体来认知既定书本内容，因此重视低年龄阶段幼儿读物中加入图片等直观信息将会为幼儿形成较多的认知机会。

阅读兴趣是幼儿在进行阅读活动的一种态度和喜好倾向，是支持幼儿进行阅读的动力。

二、幼儿早期阅读教育必要性分析

首先，幼儿阶段是孩子快速增长语言能力的黄金时期，在这一阶段，很多幼儿会对其在日常生活中的所见所闻进行系统描述，而且还会在事件描述过程中表达出自己的情感。

其次，在这一阶段，孩子的看图表述能力有了很大地提升，很多幼儿能够根据图画说出自己的理解意思。

在识字方面，处于这一阶段的幼儿有着很高的积极性，而且孩子的记忆力明显提高。

再者，处于幼儿阶段的孩子，由于其看图识字能力有了较大的提高，所以，很多幼儿会图书产生浓厚的兴趣，而且可以很长时间专注于对图书的学习和阅读。

由此可见，这一阶段是幼儿阅读能力培养的重要时期，加强对幼儿的阅读教育则显得十分必要，所以，幼儿早期阅读能力培养有着重要的意义。

三、幼儿早期阅读能力培养存在的问题

（一）阅读环境不理想，干扰因素多

阅读环境对幼儿早期阅读的效果有很大影响。

而在一定程度上，教师的专业素质对阅度环境的创造也有很大影响，所以这就要求教师提高专业素质。

调查发现，目前幼儿园小班对幼儿阅读环境的重视不足，一般重视的达到51.6%，占比一半以上。

并且在室内环境氛围中，大多数环境氛围存在嘈杂现象，没有得到有效控制，占比搞到53.7%。

在阅读墙的设置上，幼儿参与性差，大多数是教师主导进行设置，阅读墙与幼儿的互动性较差，不利于培养小班幼儿的阅读兴趣。

在访谈中，阅读氛围的不足。

整体来看，许多教师在组织开展阅读区活动时，积极性不是很高。

同时认为幼儿阅读需求并不是能够一一满足。

教师对幼儿争抢同一本书的问题很是反感，同时也较为苦恼。

本就多动的幼儿在书籍资源匮乏的情况下，很难静下心阅读。

近年来，因为经济的发展，幼儿园的设施逐步跟上，环境上在不断改善，但是这也是远远不够的，这样子会缺少与孩子们的沟通，互动，即使有了正式的阅读环境，但是阅读质量还是不高，这无法起到培养幼儿阅读兴趣的作用。

（二）认识上存在误区

对于幼儿来说，阅读能力培养的过程可以说是一个对幼儿的思维，语言，想象，个性，习惯等方面进行综合培养的过程。

可一部分幼儿老师这方面认识模糊。

有专家表示，在调研过程中，曾经向幼儿园教师提问：

“幼儿的阅读活动怎么进行？

”很多教师会回答：

“现在幼儿园不让我们给孩子识字，孩子那么小，让他们阅读，又不识字，阅读怎么进行？

”由此可见，在幼儿的阅读教育中，很多教师还存在思想上的误区，这些错误的思想认识会对幼儿阅读教育产生很大的阻碍作用。

（三）教师的阅读教学专业水平不高

在幼儿阅读教育中，教师发挥着重要的引导作用，教师的教学水平会对幼儿阅读能力培养效果产生非常直接的影响。

就目前的情况来看，在我国的很多地区，由于教师的专业素养不高，导致在开展幼儿阅读教学过程中，无法为学生进行科学指导，为学生所选择的教学内容以及采用的教学方式缺乏针对性，这会严重影响阅读教学的质量。

另一方面，在幼儿早期阅读教育中，很多教师无法针对幼儿的学习表现情况进行科学点评，针对幼儿的阅读能力，还没有建立起科学统一的评价标准。

致使教师针对学生在阅读学习中的表现无法指出亮点所在最终导致阅读教学无法收到应有的效果。

（四）幼儿阅读教学支持系统不健全

首先，很多幼儿园没有针对幼儿阅读能力培养制定明确的目标，没有了明确的目标，幼儿的阅读教学也就失去了方向。

其次，在很多幼儿园没有针对幼儿阅读教育设立完善的课程体系，很多幼儿园园长会认为，幼儿园主要是为了帮助家长看孩子，所以不会针对幼儿教学提出太多的要求。

再者，在很多幼儿园相关硬件设施不太完善，如阅读教学所使用的各类图书刊物不完善，幼儿无法根据自己的兴趣爱好来自由选择图书刊物。

随着时代的发展，多媒体设备已经被引入到学校教育中，但是在很多地区的幼儿阅读教育中，相关设施设备还没有得到充分应用。

（五）家庭教育支持力度不够

家庭教育和幼儿园教育有着各自的特色和作用，家长和幼儿园教师的相互配合已经成为影响幼儿早期阅读教育效果的重要因素之一。

幼儿园是针对幼儿的专门教育机构，而幼儿教师是专职教育工作者，教师所肩负的任务就是不断摸索幼儿的身心发展特点和规律，然后根据幼儿自身的特点制定一套科学有效的教学方法，然后再通过有组织、有目的的教学活动来培养幼儿的阅读能力。

而家长和孩子之间的特殊关系导致其在幼儿的阅读教育是一种潜移默化的、长期的教育。

但是，我国的很多家长都忽略了家庭教育的作用，将孩子送到幼儿园之后，就很少再关心孩子的学习情况，致使幼儿无法接收到完整的教育。

四、幼儿早期阅读能力培养的策略

（一）协调优化，为幼儿创设良好阅读环境

皮亚杰认为幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。

针对在调查过程中出现的环境问题，着力从两大方面来探讨良好阅读环境的创设。

首先要获得幼儿园的支持。

园长要支持开展早期阅读教学，营造阅读教学氛围就必须鼓励教师建立良好的师师互动关系、师幼互动关系。

为教师间的互动提供各种条件，支持教师互动。

其次要巧用阅读墙、阅读角等文化载体。

教师可以充分利用室内、楼道、洗漱间等，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的词语或句子，如在教授《独眼猫一世》时，教师可以把独眼猫一世的图画贴在墙上，并在旁边标上它的名字。

那么，幼儿们看到这个画面就会思考它为什么只有一只眼睛等问题。

这样做不仅大大提高了教学的效果，而且也培养了幼儿的阅读意识，发挥了墙面环境教育功能。

在阅读角中，教师要把推荐给孩子看的书籍摆在突出的位置，这样便于孩子发现和阅读。

要让幼儿也参与到阅读角的装置，如安排值日生整理书架，把幼儿画画和折纸作品贴到阅读角中，幼儿觉得这里的环境也有自己的做的一部分，感觉很亲切，就自然会对这个地方产生兴趣。

教室的其它地方也可以做上标记，比如“毛巾”、“金鱼”、“乌龟”、“兰花”这些班级中的事物下面有相应的名称文字。

久而久之，班级就成为一个大型的阅读角。

（二）转变观念，加强认识

在幼儿早期阅读教育中，为了不断提高教育成效，幼儿教师必须转变教学观念，教师必须认识到，在阅读教学过程中，学生才是主体，而教师主要发挥其指导作用。

所以为了更好地开展教学活动，教师可以每天教授特定的字词之后让学生自由选择自己喜欢的读物，然后让其自行阅读，在阅读过程中，如果遇到不懂的句子和不认识的字词，教师要及时告知幼儿，当幼儿阅读的图书刊物达到一定量的时候，教师可以根据幼儿所读的图书向其提一些简单的问题，以此来更好地促进幼儿阅读效果的提升。

（三）提高素养，有针对性的教学

教师要提高自身素养，通过提升气质、修养、性格，巩固提升在幼儿心中的地位。

阅读，既要用眼睛看，又要用嘴巴表达，看完某一作品后，教师要在理解的基础上向幼儿讲出来，而不能是“茶壶里煮饺子倒不出来”。

同时，幼儿阶段语言能力还不强，以具体形象思维占主导，阅读理解能力也比较弱，所以总体上来说我们应当为他们提供图画丰富的、可以刺激视觉、引发兴趣的阅读材料。

教师要做到明确不同年龄幼儿的阅读特点，在活动中注重观察幼儿个体差异，做到心里有数，有差别地对他们提出具体要求。

对于小班幼儿来说，他们的发展水平低于中班和大班之间，教师要结合教学经验针对小班幼儿和其他孩子年龄差异来作为教育活动的依据。

为了更好地培养幼儿的阅读能力，在阅读教学中，首先应该为幼儿制定合理的目标，要通过阅读教学要扩展幼儿的知识面，其次，通过阅读教学要培养幼儿描绘事物的能力，再者，通过阅读教学使幼儿初步了解表达情感的方式。

幼儿知识面的增长包括识字数量的增加、文字运用能力的提高等。

通过阅读教学，还要提高幼儿的认知能力你，进而不断提高幼儿的自身素质。

例如，在学习《向动物学本领》一课时，首先让学生自主阅读课文，然后让学生对自然界中各个动物的本领有一个初步的认识，然后让学生对“马、吃、天”等生字有一个初步的认识，让学生可以正确读出“动物、大象、狮子”等词语。

通过系统学习，让幼儿对某些动物的特性有一个深入的了解，然后，教师可以在课堂提问幼儿从中能学到什么，让幼儿进行简单地讨论探究，能够提出自己简单的看法。

（四）多元化教学方法的运用

多元化的教学方式往往能够让教学活动更加地生动有趣，从而让幼儿更好地融入到教学活动中来，为了更好培养幼儿的阅读能力，教师可以采用互动教学的方式，如将连连看游戏引入到教学活动中，教师将不同的图片和相关的文字介绍卡片发给幼儿，然后让其进行配对，如果能够全部搭配成功，教师要给予幼儿一定的奖励。

然后将游戏的难度进行升级，通过这种方式，可以有效扩大幼儿的识字量以及表达能力。

另一方面，将图书故事引入到阅读教学活动中，具体而言，包括以下三种方式，第一，图片故事接龙。

教师可以将幼儿分成多个小组，然后每一组分发一定数量的卡片，然后留有一定的时间让幼儿进行准备，之后，让幼儿根据图片的内容充分发挥自己的想象力来讲一个故事。

第二，听讲述猜图片。

教师向学生讲述一个故事，然后让学生猜一猜这个故事对应了那张图片的内容，然后让幼儿进行抢答。

第三，角色扮演。

教师可以让学生根据故事的内容进行情景模拟，在表演中，教师可以让学生对那些小动物的表情以及语气进行模仿，以此来锻炼幼儿的语言能力。

（五）提高家庭教育的支持力度

在幼儿早期阅读教育中，为了能够更好地发挥家庭教育的作用，幼儿园可以设置专门的家长阅读专栏，当家长来接送孩子的时候，幼儿园可以借此机会让宣传专栏的内容，让家长意识到家庭教育的重要性，还要让家长明白，孩子阅读相关的养成、语言表达能力的培养很大程度上来源了家庭的日常交流中，进而引起家长的重视。

其次，幼儿园可以定期举办一些亲子活动，如亲子诗朗诵大赛，通过举办此类活动，加强亲子之间的交流，不断提升幼儿的阅读能力。

另一方面，家长也应该为孩子创设一个良好的家庭环境，在家中为孩子设立一个专门的图书角，在周末的时候可以和孩子图书角共同阅读刊物，在阅读的过程中可以和孩子展开一些交流，以此来不断提高幼儿的阅读能力。

六、总结

【参考文献】

1.黄怡然：

《我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析》.《现代教育科学》.2014年第02期.

2.潘爱珠：

《幼儿早期自主阅读能力培养方法探析》.《通化师范学院学报》.2015年第04期.

3.朱鸿菊：

《幼儿早期阅读能力培养浅探》.《学前教育研究》.2015年第03期.

4.朱从梅,周兢：

《亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响》.《幼儿教育（教育科学版）》.2016年第21期.

5.戴明：

《浅论婴幼儿的早期阅读》.《中小学图书情报世界》.2015年第23期.

6.常艳春,楚城：

《早期阅读,应立足“分享”淡漠“功利”——伍新春教授访谈录》.《家长》.2015年第04期.

7.郑佳,张宪冰,韩威：

《幼儿园区角游戏环境创设的策略》.《长春教育学院学报》2015年第15期.

8.韩映红等.布质书和纸质书对2-3岁幼儿阅读效果的影响》.《学前教育研究》.2012年第5期.