略谈高中数学新课标下的班级分层教学论文Word格式.docx
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高中数学课程应具有多样性和选择性,使不同的学生在数学上得到不同的发展。
高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间,为学生提供多层次多种类的选择,以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。
学生可在教师的指导下进行自主选择,必要时可以进行适当的转换的调整。
因此,在教学中针对不同的学生应有不同的教学目标,不同的教学方法,不同的评价手段,以期待学生有不同的发展,让不同的学生能有不同的收获,也就是实施分层教学的方法,这样才是符合素质教育的全面发展规律,才是真正的做到了面向全体学生,才能使学生全面发展,人人有收获,个个有进步。
二、实施班级分层教学的几个方面
(一)学生的分层
一般说来,往往将学生分成三个层次,即A类为优等生。
这一层次的学生往往占班级人数的百分之二十左右,但在不同的班级有不同的比例。
这一类学生往往基础知识扎实,有较好的接受能力,敏锐的观察能力,良好的学习习惯,较强的自学能力,对数学的浓厚的兴趣,在课堂上往往有自己的问题和见解。
如我任教的170班的聂艳,朱彩丽等同学就是这一类型的同学,他们往往能在老师讲授之前就自学,自已解决大部分的问题。
B类为中等生。
这一层次的学生往往是班级的大部分,一般占班级人数的百分之六十左右。
这一类学生有不同的群体:
有的学习自觉性好,但学习的方法有点不对头;
有的头脑灵活,但不够努力;
有的基础较好,但对数学的兴趣不大;
有的学习不能持之以恒,以致知识上有漏洞。
在我任教的170班中,聂灿、刘飞、王小小等等就都是这一类型。
这一类型的学生如能好好地督促,往往就能进到A类。
C类为学习困难生,这一层次的学生往往也占班级人数的百分之二十左右。
他们有的基础差,有的习惯差,有的对数学的兴趣不大,有的学习目的不明确。
总之情况复杂,往往是班级教学工作的重点对象,也是教师要下大功夫的,花大力气的才能使他们有所进步的。
在传统的教学中,这一部分同学往往是被放弃的对象。
学生层次的分类不能简单的凭印象,草率了事。
教师应认真地调查学生的学习习惯,基础知识,学习兴趣以及学习能力等等,根据学生的平时表现和各种考试的成绩,结合学生的智力水平和学习态度来认真完成。
学生的分层不是固定不变的,在一段时间后,应根据学生的上课表现、作业情况、考试成绩等各方面来重新组合,重新分层。
(二)教学目标的分层
教学目标是每一堂课必需的。
正确的教学目标是课堂的基础,而教学目标的完成情况如何则是评价一堂课的重要标准。
在实施分层教学的情况下,应划分好针对不同层次学生的不同目标。
一般来说,对C类学生往往他们的目标是了解或理解教材上的定义、概义、公式、公理、性质等,掌握一些基本的方法和一定的技巧,完成教材上的练习题和习题中的A组题。
B类学生在A类学生的基础上应能做到熟悉各个知识点,并且在一定程度能灵活运用。
A层次的学生在B层次学生的基础上又要有一定的提高,对所学的知识点要做到能灵活运用,并且能横向综合和纵向的综合。
如在“三角函数的和差公式”的教学中,我分别给三类学生的目标是:
C类、记住六个公式,并能直接运用;
B类、熟记公式,理解公式的证明,能在一定程度上的综合运用;
A类、掌握公式的证明,能综合运用公式解决较复杂的三角函数问题。
一堂课下来C类的学生对基础知识的掌握加强了,B类的学生则有了一定的方法与技巧,A类的学生则感受到新知识点与前面所学知识的联系,并能留下一定的空间给他们以想象发挥的余地。
这样就真正做了面向全体,个个有所收获,人人有进步。
(三)课堂教学的分层
课堂教学是教学的主阵地,良好的课堂是教学的保证。
课堂教学的分层有以下几个方面:
(1)课前预习:
要求C类学生阅读教材内容,了解教材上的公式,公理,定义,性质等等,并尝试完成教材上的练习,对不懂的问题和地方作出记号,以便达到带着问题听课的目的。
B类学生要求理解教材上的各个知识点,熟悉教材上的例题,尽力完成教材上的习题。
A类学生要求掌握教材内容,理解教材上的例题,完成练习和习题。
(2)课堂提问:
在课堂上的问题要有明显的层次性,有具体的针对性,使每一类学生都有完成问题的机会,不能只偏向一部分学生,使学生在完成问题时有一种收获感和成就感,能进一步激发学生学习的兴趣。
如我在教必修1“奇函数与偶函数”这一节内容时,在学生预习了教材之后,提出了这么5个问题:
1、函数y=x2+x4是不是偶函数?
2、如果奇函数y=f(x)的图象上有一点A(2,-4),则下列点中在函数y=f(x)上的是()
A(2,4)B(-2,-4)C(-2,4)D(-4,2)
3、若偶函数y=f(x)在(0,1)上是增函数,则在(-1,0)上是,若f(x)是奇函数呢?
4、若y=f(x)为定义在R上的函数,则y=f(∣x∣)一定是。
5、两个奇函数的和是不是奇函数?
他们的差,积,商呢?
问题1和问题2显然是C类学生所能解决的,问题3和问题4则是B类学生应能解决的,问题5则是A类学生也要经过一定的思考才能解决,并且这个问题还可进行一定的拓展。
这样,每一个学生都能解决一些问题,都有一点收获,都获得了一点点的进步,不致于使一部分学生在一节课内毫无所获,以致他们对数学兴趣全无。
(3)课堂练习:
课堂练习是数学课所必有的,它是对学生在一节课内所掌握的知识的一种评价和检测。
一方面教师在练习中可发现学生知识的掌握程度,达到查漏补缺的作用,另一方面可使学生加深对所学知识的理解,增加熟练程度。
在这里教师可采取多种手段,如让学生上台演算,可个别辅导,或让学生相互检查,甚至可让学生上台讲解自己的解题思路。
总之要有多样的方式,尽量让学生参与到教学中来,让学生成为学生的主体,让他们获得收获知识,解决问题的快乐。
(4)课后作业:
课后作业也要分为对应的三个层次,我往往将作业分三类:
基础题,选做题,思考题。
一般说来,C类学生以教材上的习题为主,这就是基础题。
B类学生则要加上个别较为综合的题目,这就是选做题。
A类学生则要求更高一点,对教材上的题目,无论是A组题还是B组题都要能解决,还要加上一定量的综合题型,这就是思考题。
这样的课后作业量不能太多,一般以3—4个题为佳,同时要求学生要量力而行,不能一窝蜂地做A类题,这样C类的学生势必不能很好地完成,有可能是一抄了之达不到目标,而A类的学生也不能只选B类题甚至是C类题,这样就不能达到教学拓展的目标。
(四)评价与检测的分层
分层教学的评价与检测应从两个方面入手。
一方面是学习过程的评价,这里主要是对学生的学习兴趣是否有了提高,学生的学习态度是否端正,老师布置的各项任务是否能按时完成,以及学生在课堂上的表现。
在这里教师在课堂上的点名表扬是必不可少的,课后与学生谈心交流,了解他们在学习中的困难,解决他们心中的困惑也是一种方式。
我最喜欢的一种方法是让学生自我评价,或让他们评价自己的同桌或好友,这样更能让他们看到自己的长处和缺点,了解别人的优点,同时也能让教师更全面地了解自己的学生。
另一方面就是各种类型的测验和考试。
不同层次的学生需要不同的测试,在教学中为了解决这个问题,我往往采用选做题的形式,让学生自由地选择A组题或B组题。
而在改卷的过程中,对不同层次的学生还可采取不同的评分标准。
三、实施班级分层教学中的教师的作用
我国的教育有很长的历史了,在传统的教育中,教师的作用是,师者,所以传道授业解惑也。
在全面实施素质教育的今天,特别是在新的高中课程标准下,教师的作用和地位有了很大的改变。
在班级分层教学中教师是引导者,是组织者,同时也是管理者。
教师的教学措施是否得当,是分层教学能不能成功的关键。
在这里我认为有几个方面的问题要注意:
(一)教师自身的素质要求
(1)分层教学要求教师对课程标准,教材内容要做到非常熟练,这样才能明确各层次学生的要求,才能做到有针对性,不会提出超出对应层次的教学要求。
如对C类学生提出过高的要求,就会给他的信心以打击。
如对A类学生提出相对较低的要求,则失去了课堂的延伸和拓展。
(2)相比传统的教学模式,实施分层教学的教师的工作量加大了许多,而且这样的工作是长期性的,不是一朝一夕就可完成的。
这需要教师有持之以恒的决心和工作热情,认真的备好每一堂课,组织好每一次教学,批改好每一次作业,讲评好每一次检测,这都是需要下真功夫的,下大力气的。
(3)分层教学的教师要对学生的情况有充分的了解。
学生的学习兴趣和学习积极性也是呈周期性起伏的,要注意在他们处于低潮是给予鼓励。
同时由于高中学生正处于心理和生理发育期,对家庭、社会、学校和同学之间的一些事情往往会转移他们对学习的注意力,这就需要教师给予正确的引导。
这些问题的解决需要教师对学生有足够的了解,有较多的观察,这就不刚是在课堂上所能解决的问题了。
(4)实施班级分层教学的教师要有较强的课堂驾驭能力。
实施分层教学的班级往往学生的情况复杂,而教师需要完成的目标任务较多。
因此教师对课堂的结构要把握好,不能让教学脱离所定的目标范围。
对课堂中出现的各种问题要做到心中有数,对各层次学生的学习情况要有个大致的把握,要做到各个层次齐头并进,不要顾此失彼。
(二)班级分层教学中的几个方面问题的处理措施
(1)对分层学生的名单要由教师掌握,最好是“隐性分层”,做到教师心中有数,学生心有底即可,不可宣之于大庭广众之下,以避免引起学生的逆反心理。
如不处理好这一问题,会挫伤部分学生的学习积极性,起到适得其反的作用。
对经过一段时间学习有进步的学生,要给他们表扬和鼓励,给他们以更高的层次和目标。
(2)分层教学中的学生课外辅导也是一个很重要的方面。
每一个学生都由教师来辅导,每一个问题都由教师来解决,这样无疑教师会很辛苦。
我往往采用高一层次的学生辅导低一层次的学生,让学生结成一个个的学习小组。
学习上的问题先在组内解决,组内解决不了的问题可以转交给其它的小组或上交给老师解决,这样往往真正要教师来解决的问题已不多了。
这样一方面锻炼了学生的能力,又可减轻教师的负担。
我常对学生讲:
你能做出题目,你不一定掌握了;
但你能给不懂的同学讲清楚了,说明你是真正的掌握了。
学生们都相信我的话,且愿意按照我说的去做。
每次看到他们给同学讲解时那“小教师”的模样或与同学为了一个问题争得面红耳赤的样子,我都在旁边偷着乐。
这样的情形多了,班级的学习气氛自然会好起来的。
(3)在班级分层教学中,分层仅仅是一种手段,使每一个学生都有提高才是目的。
分层教学是从差异出发,最终达到消除差异的目的。
有些学生处于较低层次是由于学习兴趣引起的,那我们就需要加强对他的学习兴趣的培养;
有些学生处于较低层次是由于数学基础较差引起的,那么教师就要有针对性的给他补一补;
有些学生处于较低层次是由于没有一个好学习习惯引起的,那需要教师找出他的问题,引导他得到一个良好的学习习惯‥‥‥。
四、结束语
班级分层教学是在全面推行素质教育,实施新的课程标准下产生的新的授课方式。
这种授课方式对学生差异比较明显的班级,特别是一些规模较小的农村高中,亳无疑问是非常适用的。
这种授课方式里的因材施教,让学生全面发展的观点是符合教育教学规律的,在很多的学校是取得了一定的成绩的,也得到了很多的一线教师和广大的教育工作者的认可。
但在具体的教学过程中,还有很多值讨论和研究的地方,我在这里就我自己的实践提出一些不成熟的观点和看法,希望能得到更多的批评指点,以进一步能完善自己的教学。
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