思维导图在阅读教学中的运用.doc
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阅读教学中绘制思维导图能有效防止学生假读书
武隆县职业教育中心李小琴
摘要将思维导图运用于阅读教学中,不仅可以克服学生记忆紊乱问题,还可以调动学生学习的积极、主动性,更多地激发学生思考与课文内容相关的信息,从而有效防止学生假读书。
关键词思维导图 假读书阅读教学
思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。
它又叫心智图,是表达发射性思维的有效图形思维工具,它简单有效,是一种革命性的思维工具。
思维导图运用图文并茂的技巧,把各级主题的关系用相互隶属的相关层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。
思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图因此具有人类思维的强大功能。
在阅读教学中使用思维导图,不仅可以克服学生记忆方面的问题,还可以调动学生学习的积极性,更多地激发学生思考与课文内容相关的信息,从而有效防止学生假读书。
在阅读教学中如何运用思维导图呢?
首先,让学生学会画思维导图。
(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔。
(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分,如思维导图模板一“解读文本”。
然后,从中心部分分出很多曲线,再在线上写下你要记忆的内容。
(3)认真看图,你会不会联想到以下的事物:
大树的枝干,人的神经,或是飞鸟的轮廓……(4)在某些内容的旁边画上可表示其内容的的图画。
总之,就是“写”与“画”双管齐下,使你的画既美观又实用。
其次,在阅读教学中,让学生从不同的角度和层面绘制思维导图,力求用思维导图将阅读思考的过程反映出来。
经过一段时间的阅读教学实践,笔者认为从四个不同层面将思维导图运用于阅读教学中。
第一层面:
解读文本
思维导图模板一
即跨越读者与文本的距离,全面理解文本的思想内容和表达形式。
要咬文嚼字,读出字里行间所含的深意。
通过重点句段来解读文本,体会作者的思想感情。
这一思维过程见思维导图模板一。
在教学中,教师利用思维导图帮助学生建构解读文本时的知识结构,以简洁明了的方式呈现主要知识的框架,对学习的课程进行有效的资源整合。
学生整体掌握解读文本的知识框架后,让他们选择“思维导图模板一”中的一两个方面来作深入思考,并鼓励他们将思维的过程用思维导图表现出来。
通过整理和绘制思维导图,对关键词和核心内容的查找、理解和生发联想,可以更好地帮助学生领悟文本,并将所学内容进一步地加以深化。
思维导图模板二
第二层面:
理解作者
即对作者旨意的反思阅读。
对作品的解读要考察作者的世界观和方法论,才能由表及里、由浅入深,接近文本的真谛,了解文中主人公,把握作者的主旨,力求让学生(读者)与作者产生共鸣,生发联想,进而影响学生的人生观、价值观。
这一思维过程见思维导图模板二。
在这一层面的阅读教学时,让学生紧紧围绕“真谛(主旨)”这一主题单元来开展。
以生发联想产生共鸣为目的,最后选择自已喜欢的方式来绘制思维导图。
让学生用简单的线条和符号,将“作者”“主人公”“读者”之间的联系直观化、图像化。
第三层面:
解读文本价值
思维导图模板三
即衡量文本历史和现实的社会意义,体现其阅读的社会价值。
该层面的阅读教学,关键是让学生在阅读中,将作品的价值从历史和现实的角度去思考,然后总结出自我成长的经验和方法。
这一思维过程见思维导图模板三。
在阅读教学中,让学生紧紧围绕寻找“价值”这一单元主题来开展教学,并绘制思维导图,激发学生结合社会现实和自身经历来思考,多角度、多渠道生发联想和想象。
思维导图力求展现:
在文本历史价值和现实价值这双翼的带领下,读者能够找到社会价值,寻求自我成长经验。
第四层面:
反思自我
思维导图模板四
阅读的第四个层面,是读者对自己阅读行为的反思。
包括阅读动机、阅读对象、阅读策略、阅读方法、阅读时间分配、阅读效率、阅读收获、阅读感悟等等,重点是反思“阅读收获”和“阅读感悟”。
这一思维过程见思维导图模板四。
在这一层面的阅读教学中,让学生紧紧围绕“反思自我”这一单元主题来开展教学并绘制思维导图。
在阅读反思中,让学生结合文本和个人需求重点思考某一两个方面的问题,然后将思考的过程用自已喜欢的思维导图表现出来。
力求用思维导图展现反思自我的收获、不足以及生发的联想等。
总之,在阅读教学中运用思维导图引导学生阅读文本,在不同主题单元的引领下,让学生结合文本认真分析、理性思考、生发想象、绘制思维导图。
这样就提高了阅读的积极性和针对性,能充分调动学生学习的积极性和主动性,从而避免学生盲目的、无序的假读书现象。
参考资料:
(1)【英】东尼·博赞巴利·博赞《思维导图》中信出版社2009.4
(2)有关东尼•博赞和思维导图
(3)《思维导图在语文教学中使用探微》,翟志峰(2010-9-28)。
(4)《浅谈思维导图在语文教学中的实践与运用》丁伟 秦琴。
(5)《倡导“阅读反思”提高阅读质量》
(6)《思维导图在历史课中的运用》
(7)《中学生假读书微探》郑传芳
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