第七单元教学设计.docx

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第七单元教学设计

第七单元导航卡

年班姓名：

一、正确认读下列词语。

21.塑像饼干乐谱抑扬顿挫歇落吉祥炸了营期盼急速

22.储备干脆失踪千方百计哭笑不得

23.日寇埋葬阵亡喘息香蕉竹筒皮革凝重华贵英武气概伤感苍茫石碑相依相随焦躁不安漫不经心久别重逢横遭不幸震耳欲聋浴血搏杀泣不成声

24.闲逛镌刻缘故黯淡消瘦知觉空落落光秃秃冷清清直勾勾不甘落后长途跋涉大摇大摆无影无踪

二、概括课文主要内容。

21.《老人与海鸥》

22.《最后一头战象》

自主预习课教学设计

单元预习目标：

1.会认本单元的19个生字及由生字组成的词语。

2..正确朗读本单元的四篇课文。

3..写会9个生字。

教学过程：

1、引入：

同学们，从这节课开始我们将走进第七单元，请同学们齐读单元导读。

我们这节课的学习目标是：

（课件出示）

下面的时间请大家自主预习课文。

2、学生自主预习。

3、检测认读情况：

1.我会认：

塑饼谱抑挫歇吉营劈寇蕉筒躁革遭泣浴搏碑

2.辨别多音字：

炸了营横遭不幸

炸豆腐横七竖八

四、学写生字：

生字会认了，接下来的时间我们要学习写本单元的生字。

1.（出示课件：

本单元要求会认的生字）学生齐读。

2.出示本节课要写的字：

塑吉营劈寇蕉筒革遭

3.请同学们仔细观察，这些字有什么特点，你认为哪个字在书写时要提醒同学注意。

4.请同学们对照语文课本用描一对二写三的方法练写生字。

要求：

既要写好（有一定速度，行款整齐、规范）又要写会（会默写）

预习达标课教学设计

学习目标：

1.巩固生字。

2.流利读文。

3.知晓内容。

4.写好生字。

教学过程：

导入：

上节课我们初步预习了第七单元的四篇课文，这节课我们继续走进这组课文，完成四个学习目标。

（大屏幕出示）

1、听写词语

上节课我们学写了本单元的九个生字，下面我们来进行听写检测。

老师一口气读三个词语，只读一遍。

塑料吉祥日寇香蕉皮革竹筒遭遇劈砍营地（屏幕出示词语，同桌互批，自改。

）

2、正确流利读课文

出示读文要求：

1.快速朗读本组的四篇课文，看谁能在读正确的基础上读流利。

2.把重点段落或难读的段落多读几遍，做到流利读文。

3.学生自由朗读课文；教师查读。

3、知晓内容：

浏览课文，概括每篇课文的主要内容。

4、写字练习

1.出示本单元剩下的需要写的十个生字：

饼谱抑挫歇躁泣浴搏碑

2.观察大屏幕出示的生字有什么特点？

3.学生按照“描一、对二、写三”的方法写好十个生字。

5、小结：

这节课我们完成立本节课的学习目标，下节课老师将带领大家走进课文，理解课文内容、体会文章写法。

精读引领课教学设计

-----《最后一头战象》教学设计

教学目标：

1.读悟结合，根据动物的行为、神态想象动物的心理活动，感受嘎羧对战友的忠诚，感受嘎羧的英雄情怀。

2.体会作者通过对动物行为、神态的描写表现动物情感的表达方法。

3.通过写“嘎羧与寨中人告别“时的内心感受，感受嘎羧与寨中人的深情厚谊，进一步升华情感，训练语言文字表达能力。

教学过程：

一、听写

二、练习有感情朗读课文

从文中找出既描写了嘎羧行为和神态又让你深受感动的句子，根据嘎羧的行为和神态想象嘎羧内心的感受，试着读出自己的感动。

3、品读第14自然段（嘎羧驻立江边回首往事）

1.学生自读课文，边读边借助课件想象嘎羧内心的感受。

它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，仿佛看见了（）

然后，它踩着哗哗众取宠流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，因为这里（）

许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫，仿佛在大声呐喊“（）。

”

2.读课件（男女生、老师各一段）：

嘎羧，你在久久凝望什么？

你一定又看到了26年前惊天地泣鬼神的一幕：

威武雄壮的战象驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者，日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日战士也纷纷中弹跌倒在江里……

嘎羧，你“亲了又亲”的礁石，是你曾经奋力杀敌的一处战场吗，是曾洒满战友鲜血的一处伤心地吗？

嘎羧，你那“震耳欲聋的吼叫”，是在深情呼唤战友们的灵魂吗？

是在诉说你对战友的深深怀念吗？

是在告诉战友，你也将去陪伴他们吗？

嘎羧，你这样的悲壮，你这样的深情，你难道仅仅是一头战象吗？

不，你是一位让人肃然起敬的英雄，你是一位让我们愿意饮泪歌颂的英雄！

3.齐读第14段。

四、总结表达方法

“作者是如何将这份感动传达到了我们心里？

”

通过对动物行为、神态的描写，表现动物情感。

5、学法总结

1.有感情朗读课文。

2.品读对动物行为、神态描写的句段，想象动物的心理活动，感受动物的内必世界。

3.体会表达方法。

六、小练笔：

1.写一写嘎羧告别村寨时内心的感受。

“二十六年的和谐相处，二十六年的悉心照料，二十六年的相互陪伴，让寨子里的人和嘎羧早已把彼此当做不愿分离的亲人，在此生离死别之际，嘎羧一边绕着寨子走，一边会想些什么呢？

2.指读2--3篇，师生评价。

七、结束语：

沈石溪的动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。

下节课我们将继续走进动物小说，走进动物的内心世界。

精读引领课教学设计

-----《老人与海鸥》教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感写具体的。

教学重点、难点：

在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学过程：

一、复习导入

1.听写词语

2.快速浏览课文，概括主要内容。

二、默读批注

1.默读提示：

说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？

结合课文内容，想想为什么会发生这样的事？

勾画批注，写下你的体会。

2.把你的体会用完整的话说具体，先说给同桌听。

3.全班交流：

4.①海鸥为老人吊唁

关注海鸥的动作和情形。

对比：

为什么用了两个“扑”，而没有用“飞”

教师小结：

这震撼人心情景让人动容……

②老人与海鸥相伴

关注老人为海鸥做的几件具体事例中的举动和谈吐。

教师小结：

这真挚的情让人敬佩……

三、朗读体会

老人与海鸥，海鸥与老人，情深意重，惺惺相惜，让我们有感情的读一读最让你动容的句段吧。

四、总结写法

作者为什么会让我们的感受这么强烈？

总结：

真实的事例、老人动作、语言、神态、描写、海鸥动作及叫声的描写。

五、总结学法

1.这节课我们学会了哪些学习方法呢？

2.学生总结

3.课件出示

有感情朗读课文。

品读对动物行为、神态描写的句段，想象动物的心理活动，感受动物的内必世界。

体会表达方法。

6、拓展阅读

默读主题丛书《感悟生灵》的93页《狼王梦》、101页《小女孩和小海豹》，关注主人公细节描写的段落，感受人与动物之间的真挚情感。

略读提高课教学设计

教学目标：

1.抓住课文的重点词句，体会作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

2.感情地朗读课文，感受人与动物这间深厚的感情。

教学重点：

有感情地朗读课文，抓住重点词句体会人与动物之间厚的感情。

教学难点：

体会作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

教学过程：

1、复习导入：

同学们，上节课我们学习了《最后一头战象》，一起来回顾一下学习方法。

1.有感情朗读课文。

2.品读对动物行为、神态描写的句段，想象动物的心理活动，感受动物的内必世界。

3.体会表达方法。

2、依法略读《跑进来的松鼠》《金色的脚印》两篇文章。

（1）学习《跑进来的松鼠》

1.出示自学提示：

默读课文，说说松鼠在“我”家做了哪些事，我们一家人喜爱这只小松鼠吗？

从哪些语句中可以看出来，画出有关语句，准备交流体会。

2.学生自学，交流。

3.小结：

从同学们的汇报中，可以看出整篇课文虽然一次也没有提到“喜欢”这个词，可是文章的字里行间都流露着作者一家人对小松鼠的喜爱之情，这正是作者在写作上的一个特点。

（二）学习《金色的脚印》

1.出示自学提示：

快速阅读《金色的脚印》一文，看看老狐狸为救小狐狸都做了些什么，画出文章中最让你感动的部分，有感情地读一读。

2.学生自主学习、汇报。

三、师总结：

通过这几篇课文的学习，我们明白了万物都有爱的灵性，我们对它们所付出的每一分感情，都能得到它们加倍的回报。

下节课我们要走进《丛书》，继续去感受人与动物之间的那一份份深情。

拓展阅读课教学设计

教学目标：

运用在第七单元中学到的阅读方法独立阅读《感悟生灵》之“和谐之美”模块中的《阿咪》《小松鼠的故事》《小狗黑子的眼睛》《森林老人与红狐的故事》四篇课文。

划出让你感动的段落。

教学过程：

一、导语：

同学们，通过对本单元的学习，我们了解了人与动物，以及动物与人之间的真挚的情感，这些故事无不让我们感动，这节课我们一起走进语文主题丛书《感悟生灵》，再一次的去感悟人与动物和谐之美。

二、回顾学法：

1.有感情朗读课文。

2.品读对动物行为、神态描写的句段，想象动物的心理活动，感受动物的内必世界。

3.体会表达方法。

今天我们在精读引领和略读提高课上运用了哪些学习方法？

三、拓展阅读，运用学法：

这节课我们运用这种学法阅读《阿咪》《小松鼠的故事》《小狗黑子的眼睛》《森林老人与红狐的故事》。

4、总结：

今天，我们用学到的方法学习了四篇课文，从你们入情入境的读书中我感受到美的真谛是和谐的，人有情，动物也有情，人与动物和谐相处永恒的主题。