幼儿园教研活动记录表6Word格式.docx
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教
研
过
程
记
录
活
动
3
1、教师介绍教育活动设计意图并围绕活动目标进行自我反思。
2、教研组教师围绕两节教育实践研究活动的集体教学部分进行研讨。
研讨意向:
(1)在教学活动中,教师的行为哪些是能引发有效师幼互动的适宜行为?
并进行分析。
(2)教师的适宜行为对儿童产生了哪些积极影响?
(3)你还有什么好的建议?
一、由上午教育活动主讲教师介绍活动
∞大二活动:
科学活动《魔盒探秘》
讲课教师:
高彦欣
活动意图:
本班幼儿在手电筒照墙的游戏中发现光能被遮挡的特点,并提出“阳光能否被遮挡?
为什么到处都有阳光?
”的问题,针对幼儿的兴趣点及幼儿的发展需求目的在于培养幼儿的探索欲,观察力而设计了此活动。
自我反思:
1、活动前部拖延时间较长(由于想让幼儿充分参与)
2材料投放问题:
幼儿的兴趣在玩具的玩弄中而忽略教育活动的规则。
∞中一活动:
科学活动《给娃娃做窗帘》
王艳红
1、借鉴好的案例。
2、结合本班幼儿对光的兴趣设计了此活动。
1、将媒体引入放在了活动开始,媒体的播放为幼儿提供了经验。
并为幼儿建立窗帘遮光性的认知常识。
2、所提供的材料是幼儿生活中常见的,是幼儿感兴趣,吸引幼儿。
3、活动培养了幼儿的探索欲望,自主建构、发现的能力。
4、布置任务引发幼儿思考,使幼儿热爱生活中的探究。
二、本园教师针对活动进行交流
张轻卫老师:
活动设计符合本班年龄特点,符合幼儿的兴趣需求,从孩子能力出发,适合本班孩子。
张艳娜老师:
大二班活动符合该班幼儿年龄特点,并且教师用鼓励、表扬、等方式评价幼儿,有利于幼儿建立自信,有效的师幼互动。
“小朋友们谁能帮我想想呢?
”教师调动幼儿,用问题的形式激起幼儿的参与欲,并引发了幼幼互动,关注了不同问题的幼儿,产生了有效的师幼互动。
成凯红老师:
请看《纲要》16页。
两位老师把握了纲要精神,幼儿在活动中有激情、有兴趣。
教师的提问引发了师幼互动,教师能够站在孩子的角度上引发孩子的参与的积极性,引发有效互动。
孙雪琴老师:
中一教育活动来源于生活,贴近幼儿。
多媒体的运用丰富了幼儿的认知经验,有趣味性。
教育活动有情境性的创设,符合幼儿形象思维的特点。
材料投放关注了幼儿的逆向思维发展。
教师的备课有助于活动的组织,教师要根据自己的设想先尝试材料,了解幼儿的已有经验,预想幼儿可能会出现的情况。
李彦卫老师:
大二的活动,师幼时平等的关系。
幼儿始终保持良好的积极性。
教师用良好的方式促进了幼幼交流的积幼儿与客人的交流,有助于幼儿的长期发展。
董慧娜老师:
教师提供了同伴之间互学的氛围,幼儿在全体幼儿前面分享经验,这样的互相学习,是有效的利用同伴的资源。
郝巧珍老师:
中四班利用了幻灯片,丰富了幼儿的经验。
创设情境,体现了以爱为核心以体验为方式的活动。
在科学课中渗透社会性的发展。
请问冯馨老师,记录表使用的意图是什么?
为什么使用?
董彩茹老师:
老师应宽容的对待幼儿,给幼儿发展的机会,发现的机会。
认识新工具的新鲜感保持了幼儿的参与兴趣。
记录表的使用有助于延伸活动。
但当时活动的兴趣不在记录上,中班幼儿更喜欢操作,所以我设计的活动是回班后在分享自己的操作,作为延伸的内容。
记录表是否有助于提升经验?
应用什么方式来提升?
我们还是请专家来为我们解答吧!
学区教研员路老师:
请问两位老师试讲时有什么情况?
原来课上幼儿在开始时还可能记录一些,后来不关注记录事件了。
幼儿兴趣都在操作探索中。
老师:
整理思维的过程。
分享经验,为幼儿的归纳总结起到辅助作用。
孙园长:
大三班活动,材料本身的兴趣性与材料的探索性之间的矛盾欠缺解决。
把握材料的特点与教育价值的平衡。
因此教师在活动中要思考的还有材料对活动的作用。
那么我们把材料在科学活动中的作用就作为下次研讨的内容!
下面我们请专家为我们点评,也请在座的老师提出您的建议和意见。
三、专家的建议
刘老师:
教研气氛与以往不同。
本次以鼓励性为主,欠缺建议的提出。
本次活动幼儿获得了哪些经验?
能力有哪些发展?
应分清活动的类型。
中一的活动首先应激发活动兴趣及参与动机。
应压缩前半部活动。
环境创设应接近问题的解决。
材料投放多样性的提出应放在后面。
(幻灯片)
大二的活动
1、环节应再紧凑。
有助于幼儿探索、发现、交流经验。
“孔打在哪儿最清晰?
”适宜的问题。
关注幼儿的解决问题的方式,所提倡的方法的处理与不适宜的方法的处理应注意方式方法。
2、环节层层递进。
材料应适合幼儿已有经验,打小孔用什么工具。
教师欠缺让幼儿分享共同的经验,注意过程中的归纳总结。
活动后的提升、总结:
“谁用的三层、四层?
”可以放在活动中,有助于幼儿的个性经验群体化,丰富幼儿经验。
提出挑战任务,激发幼儿参与动机——了解已有经验,交流操作计划——个体操作探索、迁移同伴经验——群体交流经验,总结发现规律——拓展提升认知、引发持续探索
教研活动:
应该研究更有价值的问题,对于相同问题也无领导应该及时总结。
教研强化活动的设计,师与师的交流,加强追问。
提炼教师之间问题的不同。
把问题提给老师,使老师延续学习、思考。
发现被大家所忽略的问题。
教研是一个愉快的研究,创设愉快气氛;
有收获的研究;
能引发更多思考的研究;
能激发更大的内驱力的研究;
能萌发老师有更高追求的研究。
业务领导:
1、明确研究问题2、引发思考3、发现矛盾4、调理总结经验、提出规律性认识5、实际联系理论,引发深层思考。
市级专家陈老师:
作为幼师老师感到自豪也感到有压力。
幼师的教师与实际岗位所需的教师之间是否存在差距。
孙园长是个精明强干的园长。
本园的老师认真思考,积极参与,在设计活动时教育活动的目的应从本班幼儿的发展入手。
大二班活动记录表该否使用应该看幼儿是否需要。
老师冲破形式去掉使用记录表勇气可嘉。
教师真正考虑了本班幼儿的兴趣需求。
教师具有独立的思考,教育活动应在人本的基础上。
大二活动可参考老师的建议,提供材料是多样性的,班本研究、园本研究的结果要内化为自己的认识,实现自己的专业化成长。
用采纳的方式吸收他人的思想与方法,使自己进步是园本教研的落脚点。
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