探究平面镜成像规律的教学设计魏艳华理化组doc.doc
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4.3探究平面镜成像规律
魏艳华(理化组)
(一)教学分析
《探究平面镜成像规律》是学生在学习光的反射规律后的一节实验探究课,所研究的现象与规律非常贴近生活。
这一节探究活动课能较好的激发学生探究成像规律的兴趣,使学生能够体验科学探究的过程与方法。
教材以探究平面镜成像规律与物、像与镜面之间的关系为主线,安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程,让学生经历产生兴趣、发现问题、提出问题、解决问题的过程。
很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中,主动获取知识的精神。
设计实验是探究的一个重要环节,所以我们要引导学生进行设计实验,让学生明白实验研究什么和怎样去研究,实验时应该观察什么、测量什么、记录什么。
为了避免盲目操作,所以采用先给出探究的目的并讲清实验注意事项,再判断像与像的大小关系;第二个重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面,教师引导学生分析表格数据进行简单的比较,分析它们的相同点与不同点,让学生进行简单的因果推理,让学生以书面或口头表述自己的观点,最后教师归纳总结,这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程,培养了学生的处理信息能力、分析概括能力,从而提高了学生的科学素养。
(二)教学目标
1、知识和技能
(1)了解平面镜成像的特点。
(2)了解平面镜成虚像,了解虚像是怎样形成的。
(3)理解日常生活中平面镜成像的现象。
2.过程和方法
(1)通过对“平面镜成像特点”的探究,使学生学习对实验过程中信息的记录。
并在探究活动中初步学会提出问题和猜想。
(2)观察实验现象,感知虚像的含义。
(3)初步体验科学探索的过程和方法。
学习从物理现象中归纳学习科学规律的方法。
3.情感、态度和价值观
(1)在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐,获得成功的喜悦,感受科学技术对人类的影响。
(2)培养学生实事求是的科学态度及探究发现的心理品质。
(三)教学设计思路
本课的教学设计是在教科书的基础上,结合对《物理课程标准》(实验稿)的学习理解,在教学目标的确立,教学内容的调整,教法和学法的设计等方面作了一些探索。
教学流程如下:
通过对平面镜能成像引出思考 学生分组讨论设计实验方案,教师进行指导小组结论汇报,师生共同归纳平面镜成像的特点
教师演示平面镜成虚像的过程应用生活实例,加深对平面镜成像规律的理解。
1.课程目标的确立上
除了原有目标外,重点突出了学生学习知识后的能力和情感的培养,培养学生实事求是的科学态度及探究发现的心理品质,使学生在日后的活动中能积极和别人团结协作。
2.教学内容的调整上
(1)在平面镜成像规律的探究过程中,通过给学生创设问题的情景,充分调动学生的积极性,使学生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手操作实验,让学生成为平面镜成像规律的“发现者”,课堂的主人翁,使本节课的教学过程如研究课题那样去进行。
(2)在整个教学过程中,教师是学生的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。
当学生遇到困难时,教师要和学生一起猜想、分析,从中点拨其思维。
(3)教学的真正目的是让学生探索规律,获得研究、思维的方法,然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程,使学生形成对科学研究有亲近热爱、和谐相融的情感,具有乐于探索物理现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。
因此,本节课将把思维程序作为贯穿整个教学过程的主线,教给学生一种研究问题的思维方法,从而培养学生的多种能力,尤其是观察与归纳总结的能力,达到教学的真正目的。
3.教法和学法的设计
(1)教法方面
根据新课程标准的要求,确定本节在教师指导下让学生自主实验的方法进行教学,让学生在自主探究的过程中找出规律,学习科学方法,培养能力。
主要教法有:
提问法、谈话法、实验法、分组讨论法、归纳法等,利用初中物理实验教学平台,给学生提供自主探究的环境,利用平台提供动画,提供自主探究的环境、对虚像概念的理解和平面镜的应用。
(2)学法方面
注重学生学习的主动性,互动性,自主性。
为了满足每个学生发展的基本要求,改变学科本位的观念,将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,使学生真正成为学习的主人,确定本节学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法。
通过实验教学平台为每个学生提供自主探究的机会。
(四)整合点分析
导入新课,提出问题
1.学生活动
(1)请同学们看大屏幕,认识一下生活中的平面镜,体会平面镜、物体与像。
(2)学生讨论并交流生活中类似的现象。
2.提出问题
刚才同学们针对你们说出的平面镜成像的现象,你们想了解一点什么呢?
学生回答:
(1)物与像的大小关系?
(2)如何确定像的位置?
3.知识准备
为了研究平面镜成像有什么规律,我们还需要介绍几个知识点:
(1)玻璃板代替平面镜,玻璃板要竖直放置;
(2)两支完全相同的蜡烛;
(3)刻度尺的作用;
(4)白纸相当于光屏;
整合点分析
缺乏交流环境和工具,学生对虚像概念理解困难,教师演示效果不明显。
解决方法
利用信息技术提供支撑交流的工具,和虚拟演示工具。
资源软件
选择“同步实验”模块的“演示实验”,点击八年级上的“虚像”虚拟实验软件,可模拟虚像的成像过程,点击“光路图”进行通过光路在讲解虚像成像的原理,解决了真实实验教学中实验分析中无法展示的困难,如图所示。
设计实验
3.学生讨论、根据实验器材设计出实验方案
(1)安装实验装置。
(2)本实验中得到三次物与像之间的关系。
整合点分析
缺乏实验设计环境。
解决方法
利用信息技术的仿真性提供实验设计环境。
资源软件
提供虚拟探究实验软件,提供虚拟仿真实验环境,实现自主实验设计。
选择“仿真工具模块”中“光学”仿真工具,可任意选择实验器件,并设置器件属性来设计实验,如图所示。
进行实验,收集证据
4.学生进行分组实验,教师巡回指导,督促他们及时记下各种数据,给有困难的学生适当的帮助与提示。
5.同学们针对记录的数据,进行归纳总结出平面镜成像的规律
(1)先分小组讨论一会儿,小组间互相交流;
(2)每小组推荐一位同学进行班级交流;
(3)教师进行小结成像的规律。
(4)如何来检验我们得出的结论是否正确?
6.重复上述实验,验证得出的规律与重复实验的结果是否相符。
7.教师总结本节的情况并投影平面镜成像的规律。
等大等距垂直虚像
选择“编辑”模块的表格模板,点击“探究平面镜成像的规律”平台提供了平面镜成像实验记录表格,如图所示。
交流与合作
1.教师提问:
同学们继续针对验证实验进行交流,实验中还发现了什么新的问题:
(1)怎样检验平面镜成虚像?
(2)像的大小由什么决定?
(3)水中倒影为什么看起来是倒立的?
(4)像近大远小怎么解释?
学生讨论发表自己的见解
2.利用课件展示平面镜成像的规律的应用。
3.利用课件让学生练习,强化对平面镜成像的规律的应用和理解。
整合点分析
缺乏交流环境和工具。
解决方法
利用信息技术提供支撑交流的工具。
资源软件
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