苏教版二年级语文文档格式.docx

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　　理解课文内容，懂得各人都有自己的优点和本领，要正确地认识自己，看待他人。

　　六、课前准备

　　多媒体课件

　　七、教学时间

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　1、正确、流利有感情地分角色朗读课文。

　　2、理解由生字组成的词语。

　　3、自主识字，指导书写生字。

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、导入

　　1、板书：

谁的本领大。

　　2、你们知道是谁和谁在比本领吗？

（风和太阳）

　　3、那么风和太阳的本领到底是谁大呢？

你们有什么问题吗？

（怎么比的？

结果怎样？

……

　　读课题

　　围绕课题质疑

　　围绕课题质疑，可训练学生的思维能力，激发学生探求课文内容的兴趣。

　　二、初读课文，学习字词。

　　1、请大家带着问题自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

　　2、学习生字

（1）、出示带拼音的生字。

请小朋友自己去认识自己的新朋友？

（2）、指导朗读，指名读词语，齐读词语。

　　（3）、去掉拼音再读词语，看看哪个小朋友最聪明，一眼就能找到自己的新朋友？

　　3、初读课文。

（1）、这篇课文中一共有几个小节呢？

（2）请9位小朋友读课文，其他小朋友做评委。

　　（3）、学生进行朗读，教师相机指导。

　　（4）、学生进行评价。

　　按要求自由练读课文

　　学生自读词语

　　指名读词语

　　齐读

　　指名读课文，评议

　　提出要求，给足时间让学生充分地自读，可以训练每位学生的读书能力。

　　检查自读情况，由词语到段落，由个读到齐读，使每位学生都有交流的机会，且循序渐进。

　　三、读课文，了解课文大意。

　　1、请小朋友们默读或者是小声地再读读课文，想想课文主要讲了风和太阳发生了什么事情？

　　2、交流：

　　运用各种方式再读课文，想想大意。

　　交流

　　再读课文，运用各种方式阅读，在此基础上交流，使学生了解课文概要，对课文有了整体的印象。

　　四、指导书写

　　1、出示：

些敢巧

　　2、认识新的偏旁：

夂

　　3、注意上下结构的生字的位置，些：

上长下小。

　　4、左右结构的字：

敢：

左右基本等宽，攵。

巧：

工，最后一笔是提。

　　5、说说怎样进行记忆。

　　6、交流书写时的注意点

　　6、生随师进行描红、临摹。

　　观察生字

　　认识新的偏旁

　　注意上下结构、左右结构词语的位置

　　交流识记的方法

　　交流书写时的注意点

　　学生看师范写，描红、临摹。

　　学生字时，先了解字的结构，再交流识记的方法和书写时的注意点让学生主动、自主识字，有利于培养学生的识字能力，而且学生用自己想出的办法学的生字会记得特别牢。

　　五、作业设计

　　1、读熟课文。

　　2、书写生字。

　　第二课时

　　3、能分角色朗读课文，并能在熟读的基础上进行小组表演。

　　4、学习复述课文内容。

　　一、复习检查

　　1、认读词语。

　　本领碰到正巧强烈脱下

　　难受挂帆推着

　　2、听说训练。

　　有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。

　　开火车读词语，每人读一个。

　　齐读，

　　听说句子

　　开火车认读词语和进行听说训练，可以了解学生对本课生字词的认识情况和对文章内容的了解，以便在本堂课的教学中引起注意。

　　二、勇当裁判,形成期待。

　　1、谈话激趣：

究竟是谁的本领大呢？

风和太阳谁也不肯让谁，决定比试一下。

小朋友中有谁愿意做公正的小裁判，来评判一下呢？

　　2、裁判须知：

风和太阳一共比了几次，每次比的是什么？

　　3、自由读课文，争当小裁判。

你觉得谁的本领大？

为什么？

　　对做裁判产生兴趣。

　　对裁判须知引起

　　思考。

　　自由读课文，争当小裁判。

　　争当小裁判，是小朋友非常感兴趣的，怎样才能做公正的裁判呢？

这需要一定的“专业知识”——熟知本课内容，这样就激发了学生仔细阅读的兴趣。

　　三、交流1~3节第一场比赛

　　1、各位小裁判，现在就让我们进入第一场比赛吧。

自由读1－3小节。

边读边想想它们第一次是怎么比本领的？

谁来说说比赛结果？

　　2、指名交流（老师我知道这场比赛风失败了。

或者说太阳赢了。

）

　　3、你从哪里知道的呢？

　　A屏显第二段文字。

指名读。

风说：

“那还不容易！

”是容易还是不容易？

那是指什么？

你觉得那是一件小事，谁再来读读。

你强调了容易。

看你那自以为是的样子真像风娃娃，能告诉我为什么说容易呢？

（风的本领就是能让东西吹起来，晾在外面的衣服也能被我们吹掉下来。

）如果你是风你会怎么想？

（要比这个脱衣服，那可是我的强项，我只要呼呼地一吹，这小孩肯定乖乖地把衣服脱下来）。

　　B、师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗？

播放风声。

你们为什么将外衣裹得更紧了。

　　C、指导朗读第二段，能把你的感受通过朗读表现出来吗？

　　1、那太阳是怎么赢的呢。

　　A屏显第三段：

这时候太阳的心里是怎样想的呢？

（读出示：

太阳对风说：

“看我的吧。

”说着便发出强烈的光。

强烈是像现在春天一样的温暖的阳光吗？

那是怎样的光？

结果呢？

（那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。

　　B“觉得”就是指人们心中的想法。

谁能用“觉得”说一句话？

（你觉得老师今天的表现怎么样？

你呢？

）指名说。

　　2、小裁判评判本场比赛的结果。

（我宣布第一场比赛太阳获胜、赢）我们就用哭脸和笑脸来表示输赢吧！

指名小裁判画笑脸或者哭脸。

　　自由读1－3小节。

边读边想。

　　指名交流

　　指名朗读、感悟。

　　师生共同表演

　　朗读第二段

　　指名读

　　学生自由发挥

　　指名用“觉得”说一句话

　　小裁判评判本场比赛的结果。

　　在学生交流的过程中，适时地理解词语的意思，通过师生分角色朗读体会说话人的语气，有助于学生深入理解课文。

特别是反问句的意思，结合当时的情景，学生的体会完全是自主的。

　　四、学习4－8小节第二场比赛

　　1、第二天，它们又碰到了一起了。

出示文字：

太阳得意地对风说：

“风先生，你敢和我比本领吗？

”风看见河里来了一条船，就说：

“谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。

”

　　A赛读。

下面，我们小朋友要来朗读比赛了。

先轻轻读读准备一下。

女生读太阳，男生读读风先生的部分。

根据老师的读书经验呀，如果你把自己当作是文中的那个人就会读得更投入，更有感情。

　　B采访我来采访一下太阳，你得意什么？

（我已经赢了一次，风再也不敢和我比了，它是我的手下败将。

）再次读句。

　　我也来采访一下风，你又会想些什么？

（第一次比赛让太阳碰巧赢了。

我不信它还会再赢。

不服输不服气）

　　C小朋友读书的本领真大，读到他们心里去了。

男女生赛读）

　　2、师：

风和太阳依然很自信，又开始各自施展威力了。

请小朋友轻轻地读读第6、7自然段，看看他们是怎么做的，结果又怎样？

　　3、这一次太阳赢了吗？

从哪儿看出来的？

引读：

第二次，太阳又发出——，想催船夫——。

可是，太阳光越——，船夫越是——，船也就——。

（看来这次太阳要得哭脸了）

　　出示：

可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有

　　力气摇船呢！

　　师：

是啊！

这么热的天气，船夫那有力气划船呀。

师：

你有信心把船夫的这种感受读出来吗？

（从“可是”读起）（鼓励：

这个船夫真是很难受，很无精打采的。

　　4我们再来看看风的表现：

这时，风“呼呼”地吹了起来，船夫怎样？

（高兴地喊了起来）谁能把船夫的话高兴地喊出来？

指名读后追问，为什么高兴地喊呢？

5引读：

船挂起了帆，只见风——，帆——，像——。

　　板书“推”字认真看老师写，说说你怎么记住这个字？

从部首你知道了什么？

你能做个动作吗？

我们平时都是说：

风吹草动这里为什么是不是吹而是推呢？

（这里的风是一个先生，它像人一样地推）（这里风发火了，上次已经输了，所以它现在不是平时温柔的样子了。

风为了让船走快些它使劲儿了）你被风推过吗？

　　指名读男女生读。

　　6我们来看看被风推着的船，说说你看到了什么？

　　（船夫站在船头，看到船行得这么快，心里也乐开了花）。

让我们一起体会一下船夫的快乐吧！

齐读第七小节。

小裁判宣布比赛结果。

指名画脸谱。

　　6面对这样的结果，太阳怎么样引读——太阳惊讶地说：

“风先生，你的本领也不小哇！

”联系上文说说太阳为什么会惊讶，指导朗读。

第一次太阳靠这个本领赢的，而这一次就不管用了。

风先生上次呼呼的吹没有将孩子的衣服脱下来，这一次怎么让船走得这么快。

（惊奇奇怪意外）a老师范读故意少字。

少掉可以吗？

　　B你读给大家听听，比比少掉了什么？

　　c除了惊讶还有什么？

（夸奖谁夸奖谁？

赞叹感叹赞美）

　　汇报自读情况

　　轻声自读、赛读，评议

　　学生展开想象，说出太阳和风的想法。

　　男女生赛读

　　轻声读第6、7自然段，边读边思考。

　　跟读

　　指名朗读、体会。

　　指名读、跟读

　　指名读，男女生读。

　　想象练说

　　小裁判宣布比赛结果

　　交流体会“惊讶”

　　采用扮演记者，采访“风”和“太阳”的教学方式。

还让学生四人一小组合作，演读太阳和风的第一次比赛，帮助学生理解文本所要表达的感情。

构建开放而有活力的课程体系，不仅使学生掌握方法，更引导学生以“第一人称”进入角色去体验，感受。

这样，才能满足儿童发展的需要。

　　此处设计让学生说说记生字推的方法，并做动作，再联系课文内容，从字形和字义两方面去让学生真正弄懂“推”这个字。

同时让学生初步认识到同一个物体在不同的语境中可用不同的词语表达。

　　读书就是要字字入眼，这样才能体会到句子表达的全部感情。

通过比较再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。

　　五、公正裁判领悟真谛

　　1、公正的小裁判，读了课文，现在请你告诉大家风和太阳谁的本领大？

　　2、小裁判评语:

现在，你想对风或者太阳说些什么呢?

（可以引导学生对待自己的短处和看待别人的长处。

尺有所长，寸有所短。

谦受益，满遭损。

虚心使人进步，骄傲使人落后。

不能用自己的长处去比别人的短处，不能自以为是。

）

　　3、在我们班小裁判的帮助下，风和太阳不仅看到了自己的优点，也懂得相互欣赏了。

进步真大呀！

　　4、小朋友，你们也各有各的本领。

那你是不是也看到了同学的优点呢？

夸夸同学的优点。

教师总结：

我们同学不仅看到了自己的本领，也看到了别人的本领，互相取长补短，学会欣赏他人真是了不起。

　　讨论、交流风和太阳谁的本领大。

　　小裁判总结。

　　夸夸同学的优点，学会欣赏他人。

　　能作为公正的裁判，站在公正的立场上说句公道话，那是值得骄傲的事，因而文章所要说明的道理也不需要老师去强加给学生了。

　　学生自主领悟寓言哲理，通过同伴间的互夸本领，又一次加深了对文本内涵的感悟。

　　六、作业超市

　　1、必做题：

　　把故事讲给家人听。

　　2、选做题：

（1）、书中故事还没有完成，如果第三天，风和太阳又碰到了一起，他们还会比吗？

要比，还会比什么呢？

要不比，他们会做些什么呢？

续编故事

（2）、任选以下几组内容中的一组，将其编成一个生动的童话故事。

　　自动铅笔和铅笔芯

　　左手和右手

　　眼睛和耳朵

　　羊和骆驼……

　　让学生选择自己感兴趣的作业去完成，学生乐意去做，也顺应了学生的差异，体现了作业的个性化。

　　续写故事，编故事、是在学习课文的基础上，进行的一项更好层次的表达训练，是溶读书与练笔于一体的训练，是溶语言表达与思维训练于一体的训练，学生要想写好故事，就要认真领悟课本寄寓的道理，就要认真学习课文的写法，就要借鉴课本中一些好词佳句，就要进行一番细致的创造，这是一举多得的方法。

　　板书设计

　　脱下孩子的外衣让船走得快

　　风裹得更紧飞快地前进6谁的本领大

　　太阳脱了下来哪有力气摇船

　　教学反思

　　本教学设计体现了“学生是语文学习的主人”这一理念。

由课文中的“风和太阳比本领”引出当裁判，让学生在想当好裁判的基础上充分地阅读课文，然后在判输赢的过程中摆事实、讲道理，深入理解课文，最后通过裁判的嘴得出文章所要说明的道理：

各人有各人的本领，不能只看到自己的长处，而看不到自己的不足。

　　我上了《谁的本领大》一课感慨颇深。

我们的课堂教学应真正激活学生的学习动机，使其身心获得愉快、和谐的发展，才能成为有效的教学活动。

　　关注学生成功体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。

发展学生的主体性，我在课堂教学中要做到了以下几点：

　　1、了解学生的学习需求

　　我敢于舍弃自己的“权威”，努力使学生处于主体地位，通过生动活泼的教学形式来调动学生的主动性、能动性。

如：

在课堂上让学生自主选择感兴趣的内容，是扮演嘴巴还是扮演手，满足学生审美的需要；

用自己喜欢或擅长的学习方法来完成识字学习，满足学生认知活动的个性需要。

　　2、注意了情境的创设，发挥了导学的功能。

　　比如我扮演一名记者，随即采访了“风”和“太阳”的心情。

我们的教学应该成为真正的活的教学，这就需要我们构建开放而有活力的课程体系。

我们的课程不仅要使学生掌握方法，更应该引导学生以“第一人称”进入角色去体验，感受。

这样，才能满足儿童发展的需要，才能为学生铺就一条充满快乐的幸福之路。

　　3、尽可能抓住可以利用的教学资源，培养学生的语言表达能力。

　　在课文快要学完时，出示说话训练，看了太阳和风的这两场比赛，我想对（）说（）。

既训练了学生的语言表达能力，又深化了文本。

　　4.、充分肯定、激励学生，评价的语言尽量丰富。

　　“听了你的朗读，我感到了一阵凉意”，“真是一个得意的太阳”，“瞧，你的力气多大呀，船行得飞快”等等。

人都是需要别人肯定和夸奖的，我想我们教师在课堂上还是应该少一些批评，多一些鼓励！

　　5、板书设计让学生给胜利者画笑脸，给失败者画哭脸，学生觉得很有趣，会给他们留下深刻的印象。

　　6、最后的作业布置充分地发挥了学生的想象力。

作业设计了选做题，学生较感兴趣，也顺应了学生的差异，体现了作业的个性化。

　　可感到遗憾的是，课堂时间有限，没有有效地抓住这一可贵的教学资源。

编故事留给了学生回家编给爸爸妈妈听，学生是否能主动地去完成？

对此课教学还感到不足的是，在学生进行表演时，自我感觉我对学生的一些情感的处理似乎还有些不到位，如果能很好的让学生把他们在读课文时理解到的情感带到他们的表演中，我想我的表演这一环节的设置才是有意义的。