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处于青年初期的职校生具有明显的情绪两极性,比少年期更为突出,容易涌现高强度的高兴、激动,或是极端的恼怒、悲观。
他们的情绪变更很快,常常是稍遇刺激,即刻爆发,涌现偏豪情绪和极端的行动方法,激动性强,理智性差。
在日常生活中,不少职校生情绪躁动不安,动不动就想哭,大叫大喊或摔砸东西,与同学、朋友争辩起来面红耳赤,甚至产生激烈的争执。
也有一些职校生经常性的大惊小怪,给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。
2.社会性格绪表现冷淡。
就其本质而言,职校生的冷淡是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反响。
不少情绪冷淡的职校生对他人怀有戒心或敌意,对人对事的态度冷淡,漠不关心,有时近乎“冷淡无情”,对集体运动冷眼旁观,置身于外,给人一种“看破红尘”的感到。
有人说职校生情绪世界中的“冻土层”很厚,因为在初中阶段老师关爱的“阳光”照射到他们的时间不仅短而且热量少。
国外心理研究者指出:
在现代社会中,不少青年在心理上处于“三无”状态,即无动于衷,谓之无情;
缺乏活力,谓之无力;
漠不关心,谓之无心。
这在职校生中表现更为突出。
3.情绪容易遭遇挫折,挫折容忍力弱。
面对当今社会的文凭歧视和社会偏见,以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争,职校生群体广泛感到宏大的压力和深受伤害,对生活逆境没有充分的心理筹备,不明确如何把握自己的命运。
一些职校生稍遇挫折,就感到受不了,产生“还不如逝世了为好”的厌世心理。
出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见,也阐明职校生应对挫折的能力比较单薄。
4.情绪严重压抑,情堵体验消极。
受社会大环境的影响,许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门,才有前途和出息,进入职业学校,等于是成才道路上领到一张红牌,被判定“下场”或没出息。
在社会和家庭的双重影响刺激下,职校生的心理压力增大,常常有身心疲惫感,感到自己活得真累。
特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生,不愿意和别人交换自己的真实感受,也不擅长合理宣泄自己的不良情绪,更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。
(三)中等职业技工学校学生的个性心理问题
个性是个体经常表现出来的具有必定偏向性的、比较稳固的心理特点的总和,是一个人的基础的精力面貌。
职校生中“落水者”的心态,“失败者”的心态,“过剩人”的心态比较广泛,使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。
1.缺乏应有的积极理想和寻求。
不少职校生在进入职业学校时就感到自己是被淘汰的或者被抛弃的人,认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么盼望的人,因而往往表现为精力萎靡不振,政治思想上不求进步,学习上不思进取,生活上自由涣散。
一些职校生抱着混世度日的心态打发人生,情愿沉沦,听天由命。
2.社会适应能力较弱。
现在的职较生大部分是独生子女,由于受到来自长辈的过火关爱,依附性强,生活自理能力差,难以顺利适应职业学校的集体生活。
由于缺乏集体生活的磨练,职校生社会生活经验比较少,社会认知方法不够合理,往往对社会现象缺乏理智的断定,分不清哪些是对的或错的,哪些事情对自己人生发展来讲是最重要的,而哪些在目前又是次要的。
面对快速多变、纷纷复杂的社会,可以说职校生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。
3.人格尊严受到严重侵害。
由于初中阶段学业成绩的不理想,不少职校生的人格尊严得不到认同。
社会上很多人都疏忽职校生,他们成了世人眼中“不上进”的顽劣,是老师眼中“不可教”的孺子,是家长眼中“没盼望”的一代,是亲友眼中“不学好”的范例,是现实社会中“过剩人”的代表。
可以说,与普高生相比,职校生的人格尊严问题比较突出。
4.不良性格特点广泛存在。
从当前职校生个性塑造的实际情况看,狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依附、孤僻、抑郁、怯孺、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格偏向已经成为相当一部分职校生的个性心理特点。
一些职校生可以毫不迟疑或毫不内疚地说谎、诱骗、讹诈或偷盗,“边沿性人格”、“双重人格”、“物化人格”等并不少见,反社会性、决裂性、戏剧性等人格障碍偏向在一些职校生言行举止中也有明显表现。
(四)中等职业技工学校学生的自我心理问题
自我意识是主体对自己的心理、身材、行动及自己与别人、自己与社会关系的意识。
不难创造,相当一部分职校生缺乏合理的自我意识,自我评价不当,理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的抵触比较突出。
1.自卑自贱心理严重。
自卑心理是个体在外界的消极暗示下,由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。
它的外在表现就是看轻自己,对个人的能力与品德做出不符合实际的偏低评价,认为自己什么都不行,即使对那些稍加努力就可以完成的任务,也往往自叹无能而轻易放弃。
部分职校生由于长期处在被别人瞧不起的地位,常常听到的是责备和不满,常常看到的是歧视的眼力,总感到自己“低人一等”、“矮人三分”,容易涌现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。
2.自我中心意识过强。
由于在家庭生活中长期以自我为中心,一些职校生习惯于随便安排、指使别人,进入职业学校后仍然盼望别人围着自己转,但现实情况正相反,许多独生子女职校生就会产生严重的失落感。
由于缺乏合理正当的表现机会,一些职校生就试图通过逆反的或对峙的角色和行动如恶作剧、故意扰乱、夸张夸耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在,设法引起别人对自己的关注,以此获得异常的自我满足感。
3.自私自利心理广泛。
在职业学校生活中,相当一部分独生子女职校生过火关注自己的感受,而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益;
盼望得到别人的尊重,却很少去考虑尊重别人;
盼望索取别人对自己的关心,但不愿意去真诚地关心赞助别人。
不少职校生以“人不为己,天诛地灭”作为自己的人生信条,“事不关己,高高挂起”,表现为时时处处事事只关心自己的利益得失,却很少自觉地关心他人和集体。
(五)中等职业技工学校学生的人际心理问题
职校生的人际来往,重要是与朋友、同学、老师及父母的来往。
而职校生的人际心理问题,也重要表现在这些方面。
1.社会性来往萎缩。
在初中阶段,由于学习成绩的不理想,自然在以学业好坏为标记的学校、社会里,职校生就是笨孩子、傻学生,座位是在教室的后排,上课没有被提问的机会,根本没有参加学习比赛的可能,有些老师和同学都懒得与他们打交道,一些家长甚至不容许自己的孩子与职校生来往相处。
进入职业学校后,一些职校生对正常的社会来往仍然心存疑虑,总是怕这怕那,尤其是担心别人会瞧不起自己,因而不愿意与过去熟悉的人打交道,不愿意裸露自己职校生的身份,有意回避正常的社会性来往,甚至盼望自己与世隔绝。
2.异性来往上的行动偏差。
随着性意识的觉悟,职校生已经逐步度过了异性疏远期,而走进了异性接近期。
他们渴望与异性多接触来往,和异性谈话交换会感到十分高兴,和异性在一起运动感到特别高兴、高兴。
他们渴望有能够亲近的异性朋友,盼望建立良好的异性来往关系。
由于情绪的激动性,不少职校生分不清友谊和爱情的界限,不能理智看待自己朦胧的情愫,过早地寻求所谓的爱情,因而职校生早恋现象比较广泛,由此而引发的职校生品德心理问题和性行动毛病等违纪现象比较多见。
3.师生间来往缺乏信任感。
由于初中阶段不良的师生关系,经常被老师疏忽、排挤、责备,一些职校生对职业学校的老师自然会有一种条件反射式的疏离感或压抑感,担心老师会向家长告状,猜忌老师会与自己有意过不去,想与老师亲近但又怕受到冷落。
一旦老师在处理或看待与自己相干的事情不够适当时,便会产生强烈的不满或偏见,形成对峙情绪,涌现逆反行动,不配合、不支撑老师的工作。
4.代际来往的隔阂明显。
在人类历史的长河中,代际冲突是一种必定的现象。
而在现代社会转型期,所谓的“代沟”、“代差”问题更为明显和突出。
不少职校生与父母之间的沟通交换比较艰苦,经常抱怨父母不懂得、不尊重自己,鄙弃父母的存在和价值,与父母的抵触冲突不断,甚至可能产生严重的行动冲突。
5.网络来往失度失范。
一些职校生在现实来往中难以获得需要的满足,便试图在网络世界中得到补偿。
如今,不少职校生着重于“人机”对话式的网上人际来往,热衷于网络交友,迷恋上网寻找所谓的友谊,甚至为此荒废了学业。
在网络世界里,更有一些职校生有一种“特别自由”的感到和“为所欲为”的激动,自我束缚力不足和道德自律意识不强,违背网络来往道德规范,做一些平时不可能做、也明显是不道德的行动,如粗言恶语、人身攻击、“灌水”、网恋或多角恋等比比皆是。
沉沦于网络来往容易导致职校陌生忽真实可信的人际关系,使得人际关系更加冷淡,造成人际情绪的逐渐萎缩,产生严重的人际来往心理障碍。
(六)中等职业技工学校学生的性心理问题
伴随着男女两性身材形成的变更和第二性征的迅速发育,处于青春期的职校生性意识和性格绪已经开端萌发,盼望多懂得性的知识,但又怕别人创造或嘲笑。
性生理上的激烈变更,会给职校生带来所谓的“青春期骚动”和强烈的“性困扰”,产生不少性心理问题。
1.性征体相的烦恼。
第二性征的涌现,有人形象地称之为青少年的“第二次出身”。
许多职校生总在为自己性征体相的不如意而烦恼,担心自己的形象不佳。
不少男生常反问自己:
我的长相怎样,是不是具有成熟男子汉的气质;
而女生常反问自己:
我的外貌如何,有没有青春女性的现代风采。
一旦得到别人的确定和认可,就会兴高采烈、高兴无比;
一旦获得别人的否定性评价,就可能伤心烦恼不已,甚至茶饭不思。
职校生中的“追星族”比较多,明星偶像崇拜热一浪高过一浪,内在原因就是要寻求一种莫名的身心补偿,摆脱困扰自己的性征体相的烦恼。
2.性心理反响过敏。
有些职校生经常被原始的性愿望所困,对性问题过于敏感,表现为过火热衷于性知识的勾引,过多浏览性描写的书籍,爱好谈论性的话题,流传一些性的笑话,沉沦于性的想象或性的“白日梦”。
有些职校生养成了习惯性的手淫等自慰行动,常常自责不已,有着强烈的罪恶感和抱歉感,生怕别人识破自己性方面的隐私或机密。
对于遗精、月经等一些正常的性生理现象,不少职校生缺乏科学的认识,产生惊恐、怀疑、羞涩、精力恍惚、焦虚不安等心理反响。
有的心理学家把青年期的性愿望比做火药库,如不加引发,保管得当,则能够保持安静,相反,则可能引起强烈的爆发,带来灾害性的成果,从目前实际情况看,不少职校生涌现的不良品德或行动问题,追根溯源都与自身性生理、性心理或性道德方面存在的问题有关。
这也阐明进行适时、适度、适量、适当的青春期教导是中等职业技巧学校素质教导的当务之急。
(七)中等职业技工学校学生的择业心理问题
择业就业是当前职校非常关心、特别关注的一个热门话题。
因为择业就业是职校生人生道路上的一项重要决定,伴随着这种决定而来的往往是高兴、紧张、忧虑混杂于一体的抵触心态。
1.择业依附退缩心理。
虽然现在履行的是“双向选择,自主择业”的就业制度,但许多职校生还是寄盼望于学校或家长赞助解决自己的就业门路或去向。
对于职业学校承诺保证毕业推荐就业的那些专业,职校生往往是十分爱好、情有独钟。
这也阐明不少职校生在心坎深处还是畏惧或不愿意自主择业,更缺乏创业精力和能力。
2.择业紧张焦虑心理。
能不能顺利就业,成为许多职校生的一大“心病”。
一些职校生担心自己的学历低,专业技巧程度低,畏惧“毕业就是下岗”,有的职校生甚至为此寝食不安。
还有的职校生对所学专业不满意、没兴趣,自己又没有措施转变现实,整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸。
3.择业思维定势心理。
一些职校生为所学的热门专业所困,盼望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。
一旦要放弃所学的专业,一些职校生就显得无所适从,心理极度抵触。
技工学校学生学习心理问题浅析
发布时间:
2013-07-1612:
14:
33杂志:
职业
出处:
职业13年6月下
作者:
李永建
摘要:
技工学校学生学习心理问题已成为学校当前不可忽视的重要问题,影响到学校日常教学和学生的生活学习,阻碍了学生的正常发展。
学生心理问题轻则导致学生学习成绩下降,重则影响到学生成长和发展,本文对学生心理问题表现、成因进行了分析,提出了加强心理辅导、多形式提高学习能力等解决心理问题的策略。
关键词:
技校学生 心理问题 解决策略
随着中国市场经济地位不断提高,劳动密集型产业蓬勃发展,越来越多的企业雇主认识到高级技工型人才是企业不可或缺的重要组成部分。
目前,受到高等教育事业的快速发展和教育资源集中化,生源总量减少,高职、高专等学校扩招及一些其他因素的影响,中等职业教育在与高职、高中、大专等层次学校争夺生源上形势日趋严峻,在一定程度上加剧了职业教育的竞争。
面对生源萎缩、竞争加剧等现状,技工学校生源总量和质量都有不同程度的下降,在这样的大环境下技校学生的学习目的、学习动力、学习方法面临着诸多挑战,进而会由此产生一些不良的心理问题。
如何引导他们正确认识现实,培养良好的学习心理和为人处世心理,对培养高素质的技能型人才具有重要意义。
一、技工学校学生学习心理问题三大表现
1.学习目的不明确
进入技工学校的学生大部分在中学时学习成绩都不甚理想,不爱学习、无心学习、学习目的不明确等因素是其学习成绩不佳的主要原因,因此在其进入技校后,尤其是大部分学生都是类似的情况下,远离父母的管教、缺少外部学习压力,学生失去对自身的明确定位,最终导致失去明确的学习目标和动机。
一部分同学过分追求高分导致高分低能力,使自信心受到打击而丧失斗志;
一部分学生对自己定位过低,本着来学校是拿毕业证的心态,违背了学校培养技能型人才的初衷;
更有部分学生在学校期间沾染如电脑游戏、交男女朋友、抽烟等不良习惯,导致无心学习,心思全放在其他无关学习的方面。
综合来说,学生缺乏理想、抱负、自信心、荣辱感等心理因素最终使其对学习失去兴趣,是形成对学习自暴自弃的主要原因。
2.缺乏自信心
进入技工学校学习的学生多数是以学习技能为主要目的,但普遍存在的问题是大部分学生学习能力较差,按照领导者“准备度分析”,有两种情况,即“低能力低意愿R1型”和“低能力高意愿R2型”。
由于学校课程设置为“理论+实训+实习”的模式,学生入学后第一年是英语、计算机、语文等理论课程学习,第二年才开始技术课学习和实习,专业课同实训等动手能力较强的课程相比较为抽象,学生普遍存在听课困难的现象,这直接导致学生对学习的自信心不足。
R1型学生既没有主动学习意愿,学习能力又较差,听不懂专业课会使其放弃听课,将注意力转移到其他方面;
R2型学生具有较高的学习意愿,愿意学习新知识、新技能,有较高的学习动力,但由于知识基础较差、能力不足,如果老师不能及时发掘此类学生的学习潜力,学生逐渐会失去学习动力和自信心,导致学习成绩下降。
3.适应能力不足
部分学生无法适应学校教学方式,原有的灌输式、接受式教学使其养成被动学习的习惯,目前技工学校主要采取的教学方式是“理论+实习+实训”,学生对本专业知识掌握及消化不足使其难以适应要求更高的高技术性实验实训课程。
学生能够进行简单的车、钳、焊等工种实习,而对于要求较高的数控编程、电气控制综合实验等缺少对理论知识的深入领会和掌握,进而不能适应实习实训教学,亦无法学到技能,造成毕业时学习成果很低的窘迫局面。
二、技工学校学生心理问题成因
1.个人因素
升入技工学校的学生基本为15~18岁,正处于青春期,这个年龄段的学生在生理、心理上有着巨大的变化,有极强的自尊心理,因此对外界反应也极其敏感。
有些学生认为进入学校学技术,毕业后也只是走入企业、工厂的工作岗位,觉得低人一等,一旦自尊心受到打击,会出现自我认知障碍、社交失调、情绪失衡等间问题,严重影响学学习和发展。
也有一部分学生刚进入集中寄宿制学校,脱离了父母的管教,进入相对自我管理和对社会认知的新阶段,社会上新鲜事物对其产生巨大影响,这与其对原有社会认知有巨大反差,一旦学生无法适应,将会产生心理问题。
还有部分学生在家中被父母娇惯,养成自私、自大、独来独往的性格,来到学校后无法融入同学、室友之中,渐渐被同学排除在交友圈之外,此外还有过分自卑、急躁冲动、消极悲观等性格都会使学生心理产生问题。
2.学校因素
学生离开父母来到学校这个大集体中,学校既教学生知识技能,同时也是照顾学生生活的另一个“父母”,关心学生日常生活是学校职责的重要组成部分。
一方面,由于目前技工学校师资配置问题,往往一个专职班主任兼任几个班,学生人数都在百人以上,因此对学生无法进行精细化管理,班主任对于大范围出现的心理问题苗头会及时干预,但对于个别学生的心理问题,班主任可能管理不到位或疏忽,未及时干预造成心理问题发展,势必会对学生学习、生活产生不良影响。
另一方面,当前技工学校在提高学生学习兴趣和积极性、改善学习方法等方面存在不足,课堂教学效果不明显,一些老师课堂监管不到位、授课方式过于传统,导致学生学习热情不高、不能激发学习兴趣。
现有考核评价体系过于陈旧,缺少过程评价机制,不能全面反映学生课程学习能力和水平,虽然学校一直坚持致力于德育教育,以团委、学生处为载体,以社团为助力,开展多角度、多题材、多形式的学校德育教育,学生德育发展有了一定的提升,但受学生个体因素限制,学校德育教育工作仍有欠缺,需进一步加强。
3.社会因素
当今社会价值体系受社会转型、金融冲击、国家政策影响较大,个人主义、享乐主义、急功近利思想和诚信缺失等不良社会风气对技工学校学生产生了不同程度的影响。
学生作为尚未完全进入社会的成员,面对如此不良风气和各种各样的诱惑尚不能完全自制,一旦迷失方向,将对其人生观、价值观产生巨大的不可扭转的消极影响。
学生在学习作风上浮躁不踏实,行为上缺失诚信、个人自私自利的心理正是道德准则失衡的客观反映。
一些学生过于自傲以至于产生读书无用的念头,认为自身能力可以完全应付将来的工作和事物;
一些学生过于自负,认为自己能力差学什么都是无用,产生厌学情绪;
更有甚者被社会享乐主义影响,不能正确处理休闲与学习的关系,最终导致荒废学业,不仅给自己和家庭带来经济上的损失,而且对自己的人生不负责任。
当前社会竞争压力过大,在本科甚至研究生都难找工作的大环境下,由于学历因素导致技工学校学生就业选择处于不利地位,对未来感到迷茫、无所适从,内心向往急于走向社会,却担心一旦走出学校自己面临着更大的就业压力和风险,无法自立、焦虑、彷徨等导致其长期处在压力状态,如不及时加以疏导,将会使其产生更严重的心理问题。
三、技工学校学生心理问题解决策略
学生心理问题已成为影响技工学校学生成才的重要因素,学生个人、学校、家长和社会都应重视并采取有效措施避免问题发展。
处在这个年龄阶段的学生应有一定空间发展自我,但不能一味放纵,毕竟技工学校学生还不够成熟,社会阅历浅,判断力不足,很容易受不良思想影响,因此必要的教育和引导不可或缺。
1.强化心理辅导,树立正确“三观”
正确树立世界观、人生观和价值观,有助于帮助学生以积极乐观的态度看待问题,在学习中乃至以后的工作生活中保持良好心态,不畏困难、积极进取,取得事业上的良好发展。
在学生日常管理中,学校应强化德育教育,以学生身心发展的基本规律为基础,将心理辅导融入活动、教学中,引导学生热爱生活、快乐学习,避免出现心理问题。
面对学生出现的自卑、自傲、自负、缺少自信心等不健康心理时,学校、班主任以及任课教师应及时进行心理干预,强化对学生进行一对一的事心理辅导,加强理想和前途教育,增强承受挫折、适应环境的能力;
开设心理辅导讲座,团委联合学生处组织学生开展“人生处世小讲堂”等类型讲座,将学生日常学习、生活中遇到的问题以案例形式讲授给学生,让学生在生动的讲座中学会处理心理问题,通过对学生职业生涯规划和激励教育,指导学生对学习和生活的目标进行合理化分解,使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。
帮助他们建立目标导向激励系统,认识到自己作为社会一份子的重要性,在学校刻苦学习专业知识,锻炼各方面的能力和技术的重要性,通过激励手段不断提升道德水平,以争取实现自我价值和社会价值的统一。
2.提升学习能力,营造学习环境
强化学法指导,发掘学生学习的主动性、创造性,提高他们自我学习、自我完善的能力,指导学生根据自身特点打造科学的、适合自己的学习方法。
通过多形式活动、改善教学教法等方式促进学生提升学习兴趣,激发他们的学习动力,增强学习自信心。
校风学风也是影像学生学习心理的因素,良好的校风学风,主导了学生学习价值观,能够使学生严谨、务实、勤奋地学习,创造积极向上的氛围,提高学生的学习兴趣。
一个学校的教学抓得紧、抓得实,教学态度务实求真,教学内容扎实,创新教学方法,学习氛围浓厚,校风校纪严明,学生学习的积极性和效率就会更高,因此,加强学校内涵建设,提升校园文化和学术底蕴,给学生创造良好的学习环境也是技工学校当前紧要任务。
技工学校学生学习心理问题不仅仅是他们自身问题,也是家庭、学校、社会共同作用的结果,各方应共同协作,齐心协力确保学生能够健康、快乐、自信地成长。
参考文献:
[1]吴太胜.学习动力缺失的类型、成因及对策——高职院校学业困难学生的学习心理分析[J].金华职业技术学院学报,2004(03).
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[3]祁可斌.技校生心理健康教育漫谈[J].职业教育研究,2004(08).
中学生的心理健康问题及解决办法
(2009-05-0813:
28:
29)
一、中学生存在的心理健康问题及成因
(一)学习类问题
因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分,其问题有:
1.学生学习的心理压力越来越大,造成精神上的萎靡不振,从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。
2.厌学是目前学习活动中比较突出的问题,不仅是学习成绩差的同学不愿意学习,一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。
3.考试焦虑,特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重,甚至出现焦虑泛化现象。
在现行的中等教育体制中,我国的教育结构存在着不合理现象,绝大部分是普通中学,学生在中学所学的知识基本上是为考大学而准备的,实际上升入大学的只是很少的一部分,学生面临的
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