如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法评价学生呢Word格式.docx
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课堂变成了只是优等生表现的舞台。
还会出现这样的情况,学生的回答是错误的,教师会马上予以否认。
这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性,也不利于形成畅所欲言的教学场面。
当然,错的总是错的,关键是教师的评价不宜太早,要让学生说够说透,要引起学生间的争论。
在教师没有作出评价之前,每个学生都愿意把自己的想法说出来,并且学生会努力使自己的想法与众不同,这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。
五、让学生在认真倾听中学会评价
由于小学生的有意注意持续时间比较短。
所以,有的教师(特别是低段教师)在一节课中接二连三打给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。
虽然,这种评价方法有一定的可取之处,提高了一部分学生的积极性。
但如果一节课中过多的使用这种方法,就不能保证所有学生注意力的集中。
有的学生会把很多的心思花在怎样得到奖励上,减少了倾听和思考的时间,而且还容易滋长“功利性”的心理。
新课程倡导新的评价方法,关注学生学习数学的处境与需要,注重学生学习的发展与变化过程,使每一个学生具有学习数学的自信心和持续学习数学的能力。
评价学生在课堂教学中的表现是新课程改革的重点之一,有什么样的评价,就出现什么样的数学课堂教学。
作为一名在教育一线工作的教育者,我们有责任在数学课堂教学中正确地评价学生,呵护学生的自信心,并且在课堂教学的评价过程中不断反思对学生的评价,从而真正激励学生的学习热情,促进学生的可持续发展,提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。
课堂上应如何正确评价学生
正确评价学生,早已成为现代教育关注的焦点。
教师在评价学生时,不再单单是一个等级,一个分数,而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上,通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求,发现学生的潜能和特长,帮助他们认识自我,建立自信。
那么,教师在教学中如何正确实施评价,既能保护学生的自尊和积极性,又能提高学生的原有认识水平呢?
我认为,表扬和批评仍是教学中的一对法宝,教师只要能灵活的运用好他们,让他们在教学相辅相成,交相辉映,就会达到双嬴的效果。
(一)表扬
乌申斯基曾说过:
儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些教师。
成长中的学生,迫切的想得到别人的肯定与赞美,肯定自身的价值。
如果受到的表扬出自教师之口,更会让他们提升对自己的认识,增强自信心。
一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生,教师又何乐而不为呢么?
那么,赞美时又该注意些什么呢?
1.表扬赞美要发自内心,要有真情实感
教育家陶行知说过:
"
教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。
古人也云:
感人心者莫先乎情。
由此可知,无论什么样的评价必须动情。
而有的教师在课堂表扬学生时,流于形式,敷衍了事,"
好"
、"
不错"
成了口头禅。
这样冰冷生硬的表扬,不仅缺乏个性,更谈不上师生之间情感的交流,又怎能让学生欢欣鼓舞呢?
2.鼓励要及时,针对性要强
教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价,能对学生产生及时强化的作用,因此要求教师要有敏锐的观察力,随机应变的语言机智。
例如我在教学二年级识字8这一课时,要求学生仔细观察课文插图,然后回答这样一个问题:
你们说说小金鱼在水里干什么?
大多数同学受教材影响,给出了"
小金鱼在吐泡泡"
这一答案。
而有一位同学却这样回答:
有的小金鱼在捉迷藏,还有的小金鱼很调皮,它们给荷花姑娘挠痒痒,不信,你看荷花姑娘都禁不住笑了。
这样的回答,对一个二年级的小朋友来说,难能可贵。
如果像表扬其他回答一般的孩子一样说"
你真棒"
,显然没有把他爱想象的优点挖掘出来,表扬的针对性明显不强。
所以我赞美他说:
你的想象力真丰富,真是爱动脑筋,爱思考的孩子。
这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求,同时也可激励其他同学养成读书爱思考的好习惯。
(二)批评
古语说:
忠言逆耳利于行。
教师在教育学生时,往往少不了批评这种方式,并且也是常用的教育方法。
批评的最终目的,是让学生懂得道理,改正错误,因此批评学生时,教师只有走进学生的心灵,准确把握学生的心理动态,巧妙使用委婉的批评语言,才会收到更好的教育效果,让忠言不再逆耳。
1.运用关切的语气,让学生感到温暖
教师要有崇高的职业道德,把每个学生当成自己的孩子,师生之间存在着一种朋友式的关系,这样你就会用心去说服、教育学生。
批评学生要充满爱心,有强烈的责任感,学生才会接近你,理解你,乐于接受你的批评。
正所谓"
亲其师而信其道"
,教师只有处处流露出对学生温暖的关怀和无私的爱,充分信任学生,学生才会敞开心扉,跟你说真话,接受你的批评指正。
2.运用和缓的语调,让学生感到震撼
现代教育处处提倡"
以人为本"
。
在批评学生时,我们也要遵循这一理念,面对不同的学生,我们要看到他们之间的个性差异,采用不同的教育方式,因势利导。
如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生,我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈,也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。
对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生,则可采用"
商讨式"
的语调平等地和学生交流,循序渐进,心平气和地把批评的信息传递给他们,让他们逐步认识到自己的错误,逐步做到自我约束,自我管理,不断取得进步。
3.运用灵活的语词,让学生感到诚服
教师批评学生时,要摆事实,讲道理,以理服人,注意分寸和尺度,说话要留有余地,必要时可先用表扬代替批评的方式。
人总是喜欢听好话的,小学生更不例外。
在批评前先表扬他,让学生明白,老师不但看到了他的缺点,也看到了他的成绩。
这样,学生便能在教师的引导下,改正自己的缺点,收到良好的教育效果。
总之,无论是批评还是表扬,都不应该拘于一种形式,它应因人而异,因课而异,因发生的情况而异。
教师应全身心投入,技巧性、艺术性地评价学生,使学生如沐春风,在一次次的惊喜中,全身心投入学习,积极主动地参与课堂教学活动,使教学达到令人难以忘怀的艺术境界,形成一个个的教学高潮。
语文课堂教学中如何对学生发言做出恰当评价
深圳市宝安区观澜街道中心小学
唐才略
在小学语文课堂教学中,关于学生发言的情况,笔者发现这样一些不太乐观的情况:
有些学生课下能说会道,课堂上却支支吾吾说不出什么;
有些学生与同伴交流时滔滔不绝,但面对老师的提问却只是点头与摇头;
还有些学生低年级时能积极举手发言,到高年级时却越来越沉默寡言了。
而且笔者还发现,在课堂上积极举手答问的,往往也就是那么几个人。
为什么会这样呢?
我想除了与学生个性、师生关系、课堂气氛、问题难易程度等有密切关系外,与教师对他们曾经的发言、同学的发言做出怎样的评价,也有着十分密切的关系。
新课程理念强调尊重学生多元化的个性化体验,要求教师对于学生的答问不能简单地评价对与错,而要注重尊重和鼓励学生。
但笔者发现,对于学生模棱两可的回答,或者说偏离文本的个性化体验,很多教师也大多采取含含糊糊、不置可否的态度。
要么是不做任何评价,只一味地追求多元化,用“还有吗”来鼓励和继续下一位学生的回答,课堂上看似热闹、活跃,实则冷漠、简单。
发言的学生和想发言的学生茫茫然分不清自己是对是错、是好是坏,不知究竟要怎么回答。
要么就是清一色的表扬“你真棒”,甚至是夸大其辞地赞美“你真了不起”。
这看似尊重鼓励了学生,让学生一时间兴奋不已、热血沸腾,可冷静下来一想,却不知道自己究竟棒在哪里、了不起在哪里,同样是雾里看花,不知道如何正确地理解和回答。
久而久之,我们的学生便成了牺牲品,他们在清楚自己的实际水平和能力以后,在看透了老师的把戏以后,不再轻易地大胆地发表自己的看法,自然而然就变得沉默,更别说与同学进行交流,我们的课堂也随之变成少数活跃学生的课堂,变成低效甚至是无效的课堂。
我们的语文教学,也会慢慢丧失最基本的工具性,逐渐缺乏人生观、价值观的正确引领。
对学生来说,课堂上只要回答了老师的问题,就会十分迫切地想得到老师对他的评价,或肯定和表扬,或指导和建议。
教师作为学生学习的组织者和引导者,无论什么时候,都不能放弃自己对学生学习的引导和点拨。
这是责任,当然也是科学和艺术。
可以说,课堂上教师对学生答问的恰当评价是一个不容忽视的问题,而解决好这一问题,对于我们的课堂教学和学生的身心发展,至关重要。
下面笔者结合自己的教学实践和实践过程中的一些思考,就“语文课堂教学中如何对学生的发言做出恰当评价”谈一些看法。
一、评价要及时、具体
在孩子的思维模式中,事情的因果关系是紧密相联系的,年龄越小越是如此。
所以,对于学生课堂上的发言,我们的评价一定要及时。
课堂上,当学生鼓足勇气回答完问题时,他其实是在等待老师的评价。
可以说,教师对学生答问及时给予评价,不仅是对学生的尊重,也能为我们的教学赢得最佳时机。
当学生答得很好得到老师的肯定和表扬时,他对那一方面的知识就会记忆深刻。
可以说,及时的肯定和表扬,是对学生良好行为和教学知识的一次强化和巩固。
而当学生答得不对时,及时评价则可以培养学生的再思考能力,及时纠正。
总之,学生回答完问题后,千万不要不置可否地让学生坐下,不给予任何评价和引导,这会让学生不知所措,混淆是非,同时觉得自己不被老师尊重。
同时,我们的评价要越具体越好。
一些泛泛的表扬“你真棒”、“真好”,只能暂时增强孩子的自信心,可孩子并不明白自己为什么棒、棒在哪、好在哪。
长期泛泛的表扬,还容易养成孩子骄傲的习惯,听不得半点儿批评。
给学生及时、具体的评价,他们才清楚自己的优点是什么,才能够扬长避短,这样的评价也才能达到目的。
如在表扬学生朗读课文好时,可以这样表扬:
“她不仅勇敢,口齿还特别清楚,声音也响亮,读得非常地流畅,真不简单!
我们能向她学习吗?
”这样,也给其他学生树立一个具体的学习榜样。
二、评价要有肯定和鼓励
对于学生的发言,我们首先要欣赏其勇气,并善于捕捉其思维的火花,要善于、乐于表扬学生,不放过任何一次表扬的机会。
如:
“你非常勇敢!
”“你把别的同学说的记住了!
”“你有自己的想法!
”……学生在课堂中出错是难免的,见解也可能很稚嫩,但总有值得肯定和表扬的地方。
所以,即使学生回答得不完全正确、不是很理想,我们也要先表扬他的优点,再给予引导和建议。
“你讲得很清楚,如果说得更简练一点儿,就好了!
”“你读得很正确,如果能大声一点儿,那么大家都能听到你动听的声音了!
”“虽然你说得不正确,但我还是佩服你的勇气!
”……课堂上,我们还应使学生懂得评价和批评的艺术———先扬后抑。
三、评价要客观
我们可以毫不掩饰地惊叹学生的独特感受和创新思维,真诚地赞美学生的精彩发言,但一定要尊重事实,尊重科学与知识。
当学生答错时,教师应在呵护学生自尊心的同时,及时地、准确地、不含糊地、委婉地指出,并给予引导和建议。
“你很勇敢,但老师不赞成你的看法!
”“你读得正确、流利,但你忘记了作者当时的心情了!
”“把课文内容都记住了,真不简单!
如果能当成自己的话,把它说出来,那就是最好的复述!
”……
四、评价要有情感交流
课堂教学不只是知识的引领,更是情感的付出、心灵的碰撞。
语文课堂教学中的答问,有很多是语言运用的一种训练,所以没有标准的答案,更没有简单的对与错。
同时,学生对于语文的学习,有很多时候,其实是一个提升审美情怀的过程。
所以,需要教师和学生、学生和学生,互相倾听、互相解读、互相体悟、互相欣赏。
这一切,不是板着脸高高在上的评判所能完成的,而是需要对话。
也只有具有情感交流的对话,才能走进心灵,才能彼此接纳、相互造就。
所以,我认为,对于学生发言的评价,也是要有情感交流的。
如教学《胖乎乎的小手》一课,在最后拓展交流时,我让学生谈谈:
你为爸爸妈妈做过什么?
当学生说到“我替爸爸拿过拖鞋”时,我面带微笑,轻抚学生的头,示意他坐下,然后说:
“这样的孩子真让人喜欢。
”当学生说到“我给妈妈洗过水果”时,我竖起大拇指说:
“妈妈一定觉得很幸福。
”……在引导学生用“一边……一边……”说句子时,当学生说到“我一边看电视,一边吃水果”时,我点点头,感叹道:
“这一定是你最快乐的时候了。
”当学生用“渐渐”说句子“妈妈渐渐变老了”时,我告诉他和所有的学生:
“我也渐渐变老了,不过,看到自己的孩子和学生渐渐懂事了,也还是很开心!
”……看似随意的话语,实则是用心用情地在跟学生交流,每一次学生听了,都会冲我笑、朝我点头,那清纯的双眸里还有喜悦的亮光。
学生感觉到答问就像是在和老师聊天,于是有了发言的积极性,而这种积极性也会相互感染,从而提高所有学生发言的积极性。
五、评价要有引导
在课堂教学中,每一个教师都期待学生对自己提出的问题能对答如流。
这样,我们教师便会觉得特别成功,也激情飞扬。
但事实上,学生的答案,很多时候不是那么全面,更别说十分精彩。
而在学生回答问题不完整、不顺畅时,我们切不可简单粗暴地打断或否定学生的回答,置学生的自尊与创新思维不顾,而应该要适当地给孩子一些积极的引导,将学生的思维一步步导向正确的方面。
如一位教师让学生解释“慈祥”一词的意思,一个学生说:
“慈祥就是老年人的脸。
”对此,教师是这样评价和引导的:
“你认为慈祥是形容老年人的,是可以从脸上表现出来的,这是对的。
你再想想,凡是有皱纹的脸都是慈祥的吗?
慈祥是脸还是一种神态呢!
具有怎样的神态才是慈祥的呢?
”在教师的信任与期待中,学生说出了:
“慈祥是形容老年人神态安祥。
”“真了不起!
”在教师的夸奖声中学生尝到了成功的喜悦,一脸的自信。
此时给予学生的引导,事实上是在点化学生的稚嫩见解,提升学生的领悟能力。
当然,学生实在无法继续回答时,我们也可以给学生台阶下,引导他重新思考或认真倾听他人回答,让学生与学生的智慧相互碰撞、相互启发。
其实,有时学生发言的错误或不理想,恰恰是我们教学设计不当造成的结果,那么我们教师更应该要根据学生的错误情况来反思并调整自己的教学;
有时学生出现的错误恰恰是他与众不同的思路的展现,只有给他们呵护和引导,才能让他们的思维更加灵动;
有时学生的错误也是很好的课程资源,我们教师要善于开发、利用学生的错误。
课堂不是教师的“一言堂”,也不能只是少数学生的课堂,而是需要全体学生积极参与的课堂。
所以,对于学生的每一次发言,我们都要尽可能做到适时恰当的评价,并在评价中给予他们鼓励和引导,以最大程度地呵护学生发言的积极性。
课堂教学评价的原则与特点
余林主编
一、什么是课堂教学评价
(一)定义
课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价,主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。
广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。
由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价,因此,我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。
(张大均:
《教育心理学》,665页,北京,人民教育出版社,2005。
)
对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式:
一是对教学过程进行评价,这种评价主要是对教学过程的构成要素,如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价;
二是对学生活动进行评价,这种评价则是以学生的心理发展为评价中心,要求对学生在课堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价,它以学生在课堂上的行为表现作为基础;
三是对教学效果进行评价,它往往是在教学结束之后对学生的进步所进行的评价,与第二种评价的不同在于,前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获,而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段来进行的。
在这三种评价方式中,第三种方式往往同学生评价相联系,而且是学生评价的重点,在前面的章节中已经进行了详细的阐述;
第二种评价方法目前还处于探索之中,如,是针对学生的整体表现进行评价还是对每个学生的课堂行为进行评价。
是在课堂教学过程中进行评价还是课后进行评价等问题还需要进一步探索;
教学过程评价则是目前主要采用的,也是相对较为成熟的教师课堂教学评价,我们这里的课堂教学评价主要也就是探讨这方面的内容。
(二)教师课堂教学评价的类型
从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类。
1.奖惩性评价和发展性评价
按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。
奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩,它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合,并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。
这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式,存在一定的弊端,如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量,出现中评不中用的现象,此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。
发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思,让被评教师的教学技能和水平得到提高,评价结果不与奖惩挂钩,而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会,为制订教师发展的目标和对策提供依据。
2.外部评价和内部评价
按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。
这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。
外部评价是指由教育行政主管部门的人员,如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价;
内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。
无论是外部评价者还是内部评价者,在评价的过程中都会遵循一定的评价标准,不过不同评价者的评价标准可能会有所不同,如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求,学校领导则会从学校管理角度提出要求,教师本人则会从自我教学风格方面进行评述,而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。
3.现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价
按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。
现场观察评价是评价者进入课堂,实时实地听教师讲课并及时进行评价,这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。
这种评价资料的收集方法具有很强的时效性,而且能够对各种临时发生的情况进行评价,对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。
缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制,而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。
监视监听评价则是利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。
评价者不直接进入课堂,这样可以在很大程度上避免给师生带来压力,使获取的信息更加真实。
缺点在于可能会受到观察角度等的影响,无法全面了解整个课堂的情况。
录像评价则是利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来,进行课后的评价和分析。
其优点在于可以多人反复观看和讨论,在评价的过程中也可以让被评教师参与讨论,从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。
而且还可以将不同教师的教学录像进行对比,或者将同一个教师的教学录像进行对比,分析教师教学的进步情况。
在录像评价中,录像往往只是一种评价资料的收集手段,对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析技术。
量表评价则是采用事先编制好的评价量表,由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观映象进行回答。
这种评价方法的关键是评价量表的编制,它有时也被称为问卷评价法。
问卷评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式,也是实践中应用最广泛的一种方式。
(三)课堂教学评价的意义
课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价,相反,它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。
简要地说,开展课堂教学评价具有如下重要作用。
1.课堂教学评价具有导向功能,能够促进课堂教学改革
课堂教学评价体系的建立和实施,可以充分发挥评价的导向作用,促进教师尽快转变教育思想,在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识,达到改进课堂教学的目的。
评价体系的建立,意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样,这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中,更加注重评价所侧重的各种相关因素,并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点,发挥评价的导向功能。
2.课堂教学评价具有激励功能,可以加强教师之间的相互交流
课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点,只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点,才能找到今后努力发展的基点和方向。
课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。
同时,课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解,互相学习,在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径
对于教师而言,课堂教学水平和能力是教师立足的基点,如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。
我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口,使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向,为教师的专业发展提供一个很好的平台。
针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言,课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价,正是保证新课程顺利实施,促进教师专业发展的重要方法。
4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能,是学校管理工作的重要组成部分
课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分,也是学校评价体系的核心内容。
通过开展科学有效的课堂教学评价,能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等,使学校的管理工作更系统化,决策更科学化。
二、课堂教学评价的基本原则
课堂教学评价的原则主要体现在以下几个方面。
(一)发展性原则
发展性原则主要包括两个方面的内容。
第一,有利于学生的发展。
课堂教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价与诊断,帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略,不断调整教学的组织方法与过程,从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。
第二,有利于教师的专业发展。
课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程,而这个过程的效率和师生间的互动交流
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