威尼斯的小艇教案新部编本集Word格式.docx
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课前准备:
收集有关家乡土地资料、植被利用状况的资料和有关西雅图资料。
《大自然的启示》
1、认识8个生字。
2、朗读课文,把握每篇课文的主要内容,认识大自然能给以警示和学习,学习用联系的眼光认识世界。
3、激发阅历放生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。
了解这篇课文内容从中受到启发。
激发阅历放生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。
课外搜集有关仿生学的资料。
《少年闰土》
1、会写7个生字,正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词。
2、有感情地朗读课文。
背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子,体会“我”思想感情的变化。
4、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
教学重、难点
1、抓住对闰土的外貌、语言动作的描写,体会闰土这个人物的特点;
2、通过理解含义深刻的句子,体会“我”的思想感情的变化;
3、初识鲁迅,理解鲁迅先生的文学成就。
教学准备:
师生收集有关鲁迅的资料(当时的时代背景、生平、文学成就)
教学过程:
一、初识鲁迅,导入新课。
今天老师要带大家去认识一位大文豪——鲁迅听过课前收集到的资料,你对鲁迅了解了多少,学生交流课前收集到的资料。
二、复习有关人物的描写方法。
三、初读课文,整体感知
1、用你喜欢的方式去读课文,读准字音,通过上下文、查字典理解生字的意思
2、初见闰土你觉得他是一个怎样的孩子,在相处中,“闰土向我讲述了几件事?
你对那件事最有趣?
3、把你喜欢的句子读给同学听。
4、课文简介。
四、初识闰土,学习外貌描写。
1、“我”和闰土第一次见面时,闰土是什么样子的?
读课文,画出有关的句子。
(随机出示句子。
)
(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。
(2)他见人很怕羞……我们便熟识了。
2、课文中还有哪些地方描写了闰土的外貌。
(出示第一自然段以及图片。
)出示课件2-3
3、从闰土的外貌中,你知道了什么?
4、第一自然段也描写了闰土的外貌,从中可以看出他是怎样的少年?
(朴实天真、活泼,很受大人疼爱的健康的海边少年。
五、练笔,进行仿写。
1、结合对闰土外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。
(抓住人物的特点)
第 二 课 时
教学内容:
1、继续学习课文内容,体会“我”的思想感情的变化。
2、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
一、复习上节的内容:
自由读课文,闰土是一个怎样的少年?
二、深刻感悟
1、师:
是啊,这是一个多么讨人喜欢的海边农村少年,文中的“我”喜欢他,是因为什么呢?
2、读课文找原因。
文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
”
3、问:
“我”往常的朋友是哪些人呀?
(是和“我”一样的少爷。
4、“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事”。
课文中讲了几件事?
5、快速读读课文,找一找,在文中勾画出来。
6、学生概述。
板书:
雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿
7、在这几件事中,作者印象最深刻的是哪件事?
为什么?
三、集体交流
1、师:
你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子?
:
说说理由。
找出相关的句子,如:
“月亮地下,……轻轻地走去……”从这句,看出闰土很勇敢。
师:
月亮地下,猹来了……,请大家轻轻地把这句话读出来,注意不要把猹吓跑了。
“走到了,看见猹了……油一般的滑……”
板书:
──机智勇敢。
2、师:
谁还体会到其他三件事分别体现闰土的特点?
3、学生概括。
结合内容相应板书。
4、从这表明闰土的生活怎么样?
5、重点理解:
出示课件:
4“啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
师:
“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?
“他们”指谁?
出示课件5“高墙上的四角的天空”又是指什么?
这句话表达了“我”怎样的感情?
6、小结:
由于环境的不同,闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。
7、争辩研读,深入理解课文
作者鲁迅是如此的向往闰土的生活,那闰土和作者相比,谁的生活有意思呢?
同学们!
如果要你选择,你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活?
请结合课文内容谈一谈。
也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。
出示课件6
四、展开想象,训练口语。
A、过渡:
与闰土相处了一个月,“我”与他已经产生了深厚的感情,可惜正月过去了,闰土必须回家了。
当时会发生怎样感人的情景呢?
请同学们看大屏幕,想象一下“我”和闰土分别时会说些什么?
出示课件7
B、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。
C、课文是怎样写的呢?
请同学们齐读最后一段。
D、课文最后说他们从此没有再见面,其实三十年后,他们俩又见面了,不过三十年后的闰土改变太大了,究竟是什么原因使他改变的呢?
有兴趣知道的同学,请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧!
五、概括总结
1、说说闰土是怎样一位少年,与闰土的生活联系起来。
2、归纳文章的中心思想。
六、课外延伸,实践活动
1、阅读《故乡》(节选)──鲁迅
2、课后大家还应多读鲁迅的作品,多了解鲁迅这位伟大的文学家、思想家和革命家的作品,你一定受益匪浅。
板书设计:
17、少年闰土
紫色的圆脸头戴小毡帽
颈上戴着银项圈年少、朴实天真
雪地捕鸟──聪明能干
少年闰土 看瓜刺猹──机智勇敢
海边拾贝丰富多彩的农村生活
看跳鱼儿
《大自然的文字》教学设计
教材简析:
《大自然的文字》(苏教国标版第11册)是一篇科普性文学作品,它不但以生动形象的语言告诉我们大自然的种种文字,而且深入浅出地介绍了认识这些文字的方法与意义,教育学生要从小树立起认识大自然、探索大自然奥秘的志向。
文章浅显生动、通俗易懂,融知识性、科学性、趣味性于一体,是一篇十分耐读的好文章。
设计理念:
针对文本特点和学生实际,本课教学在课件演示、情境创设的基础上,努力创设宽松民主的学习氛围,组织学生对文本充分地读、品、悟,说、议、写,从而开启思维,积淀情感,使学生走进文本,完成文本的真正解读。
1、理解这里的文字指的是知识。
2、有感情地朗读课文,激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
理解课文内容,知道大自然中充满各种知识,激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。
教学时间:
1课时
一、题目入手,质疑激趣
1、(出示课题)同学们,看到“大自然的文字”这个题目,你知道哪些信息?
心中产生哪些疑问呢?
(信息:
①文字有书本文字与大自然的文字,②课文写的是关于大自然的一些文字。
问题:
①什么是大自然的文字?
②大自然的文字有哪些?
③大自然的文字是否神秘?
④怎样认识大自然的文字?
)
2、简介前苏联自然科学家、科普作家、本文作者伊林及其代表作《十万个为什么》。
【设计意图:
题目入手,鼓励学生质疑问难,既培养了学生创造性思维,又能使学生对课文的主要内容有一个预先的感知;
关于作者的简介,则便于激发起学生热爱自然、探索自然的热情。
】
二、初读课文,整体感知
1、学生用自己喜欢的方式阅读课文,读准字音,认为有难度的句子多读几遍之后与你的同桌互读。
2、思考:
①关于大自然的文字,课文介绍了哪些方面的内容?
②课文中,你最感兴趣的话题是什么?
由此,你想到了什么?
试着写下来。
2、学生分小组交流、讨论,交换自己的收获与体会。
3、你喜欢课文中的哪些小节,读给大家听一听,其他的同学当当小评委,看他读得怎么样,好吗?
【设计意图:
让学生带着问题用自己喜欢的方式充分接触文本便于学生对文本获得清楚的认识与理解;
组织学生分小组讨论自己的收获与体会,有助于培养学生合作探究、共同解决问题的能力。
三、品读感悟,深化理解
1、快速阅读课文,说说你读懂了什么?
课文介绍了哪些大自然的文字?
①学生默读课文,用笔画出相关的词语或句子。
②讨论交流。
(神奇的天书:
星、云;
有趣的地书:
石灰石、花岗石。
3、讨论:
为什么要认识大自然的文字?
①学生仔细品读文本,圈画出重点句子,写出自己的认识与感悟。
②师生抓住重点语句,反复品读咀嚼,真正走进文本。
4、学生联系生活实际,思考讨论:
在平常的生活学习中,你见到过大自然的文字吗?
有哪些?
(彤云密布,是下雪前的征兆;
下雨前,蚂蚁会成群集队地赶路;
猫儿吃草时,天马上就会下雨了……)
5、、讨论交流:
怎样才能认识大自然的文字?
(注意观察大自然,向书本求教,虚心请教别人。
6、质疑
7、指导读出你喜欢的内容,并说说你喜欢的原因。
把解决问题的权利交给学生,让学生在充分讨论、辨论以及合作探究中获取新知、懂得道理,学生学得轻松、学得活泼,自主、合作、探究等多方面的学习能力得到培养。
四、拓展延伸,总结升华
1、学了课文之后,你懂得了什么,有些什么启发或者打算呢?
2、走进大自然,在父母或老师的指导下,观察一种大自然的文字,然后以《我发现了……》为题写一篇作文。
3、结语:
大自然丰富多彩、奥妙无穷的,让我们带着一双发现的眼睛,走进大自然,积极探索大自然,不断破译大自然的密码吧!
相信只要这样,我们便能与大自然和谐共处,便会攀上科学的高峰,到达成功的彼岸。
五、作业
创设情境,引导学生联系实际谈体会、说打算、写发现,升华了文章的理解,实现了课内向课外的有效延伸;
激情的语言、真挚的情感,便于学生树立起认识大自然,探索大自然的热情与志向。
北极星—辨别方向
砧状云—预测天气
大自然的文字石灰石—了解地质变化
花岗石—了解地形变迁
天窗
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的,课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。
作者抓住了孩子好动爱玩的特点,利用丰富的想象,把天窗下的孩子描写得活灵活现。
全文结构清楚,充满童真童趣,可以说,小小的天窗是那么神奇,它不仅给乡下的房子带来了光明,还放飞了乡下孩子的心灵。
本设计力图体现以读为本,读中内化的教学思想。
教学过程中,教师只作适时适度的有效指导,给学生提供更多的自主读书实践的机会,让学生读中合作,探究,读中感悟理解,读中想象交流,读中积累内化语言,从而激发学生的情感体验和心灵共鸣,受到情感熏陶,启发思维,健全学生个性,真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。
教学要求:
1、理解课文内容,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看到世界的情感。
2、培养学生的想象能力。
3、有感情地朗读课文,把自己喜欢的段落或句子抄写下来。
过程与方法
1、以学生为主体,合作探究。
2、引导学生展开丰富的想象,与作者形成情感上的共鸣。
情感、态度与价值观
1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。
2、激发学生的童真童趣,培养学生的想象能力。
教学重难点:
1、重点:
了解孩子们从天窗里看到的和想到的。
2、难点:
理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
课时安排:
一课时
第一课时
一、谈话导入,激发兴趣。
1、同学们,有时候一个小小的地方都会成为孩子们的一个好玩的世界。
一个小小的地方都会引起作者无限的遐想,我们今天学习著名作家茅盾的《天窗》。
2、看到课题你们有什么疑问?
(设计意图:
抓题眼质疑,既可以激发学生的兴趣,引导学生走进五彩缤纷的课堂,又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙,使学生对阅读充满期待。
二、认识作者
课前收集的资料你知道了什么?
通过课前引导学生搜集资料,培养学生的自学能力、搜集信息能力,为今后的初中学习,打下基础。
1、选择自己喜欢的读书方式自读课文,注意生字的读音。
自己认为有难度的句子多读几遍,也可以和同学交流。
2、默读课文,边读边思:
天窗给乡下的孩子带来了什么?
用书中的一句话来概括。
3、把你喜欢的句子与哦难过你的感情演绎出来。
此环节,提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握课文又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生自读、感悟的空间。
四、研读课文,深入体会
1、自由读课文,说说你知道了什么?
2、小小的天窗给孩子们带来了什么?
“慰藉”什么意思?
结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、慰藉。
3、再读课文,边读边思考:
课文哪些地方触动了你的心灵,反复朗读,体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流,从而进一步理解课文。
3、为什么说天窗是神奇的?
(1)出示最后一段
(2)为什么要感谢发明“天窗”的大人们?
?
(3)天窗“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号?
为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有,从虚中看出实?
(引导学生在课文中找出“孩子看到什么,想象到什么的”的句子,再用小组讨论的形式让学生互相启发,帮助解疑。
在反复读的基础上,体会“天窗”的作用,从而使学生的认识由抽象变为具体,使难点化难为易。
4、感情朗读自己感触最深的段落。
著名教学家陶行知先说说:
好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
这一环节,在学生理解文本时,引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味,突破了文中的重难点,让学生掌握学习方法,以达到“授之以渔”的目的。
五、总结提升。
1、文中的孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的?
怎么会写得那么具体?
板书:
仔细观察
2、在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?
从数量上展开想象,从形状上展开想象。
3、通过学习,我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。
合理想象
六、拓展延伸
1、在你无奈的时候,什么事是你的慰藉?
让学生谈谈自己生活中排解不快的方法,也许是读书、看电视;
也许是什么小玩具……
2、激励
把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。
教材无非是个例子,阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用,让学生能说会写。
这一环节,鼓励学生把阅读与生活结合起来,把读和写结合起来,真正落实了读中学写,以写促读,读写结合。
这样语言得以运用,情感得以表达,语文的工具性和人文性得到了完美统一。
3、大家来想象一下
看窗外,仔细观察,想象一下,看到什么,想到什么,再说一段话。
针对教材结构特点,以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟,体现了语文工具性与人文性的和谐统一。
七、作业超市:
1、抄写自己喜欢的段落或句子
2、阅读茅盾先生的其它作品。
针对自己实际自选作业。
课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好的学习习惯,《课程标准》要求:
以人为本,充分关注学生的个体差异和不同的学习需求,体现学生的主体性。
此环节充分考虑到学生的个性差异,把“以人为本”落到实处。
天窗
小小的天窗是唯一的慰藉
看(仔细观察)
想(合理想象)
设计意图:
访兰
课文写了父亲养兰、赏兰,“我”随父亲放山中之兰的一段亲身经历,一种真切感受。
文章或写景,或抒情,或问答,丝丝入扣,娓娓叙来。
作者把“得的是天地自然的原气,长的是山野水畔的趣姿”的空谷之兰的底蕴和神采,和盘托出。
这些淡淡的兰花,“像就地铺了一层寒烟,香气浓烈极了,它不俗,叶纯,开的花纯,有灵性,”原因在于“它不为被人欣赏而生长,却为着自己的特色而存在着”。
作者借父亲之口,赞美了兰花的不俗,直透人生的真谛,切入生活的本质,让人读来可思,思之有悟。
课文以兰喻人,探寻做人处事之理,行文如风行水上,极为自然。
全文以“访兰”为线索,结构谨严,层次清晰。
以“我”和父亲访兰过程中的对话为重点,具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点,对野生兰草和栽培兰草的对比,揭示了父亲约“我”赏兰的目的,写出“我”的感情和认识的变化。
尤其通过“家兰”和“野兰”的鲜明对比,有力地突出了主旨。
文中写野兰的生存环境,尤见功力,只觉扑朔迷离,别有洞天,风光旖旎,极为感人,为下文议论铺了有力的基础。
教学中要注意引导学生在了解课文内容的基础上,通过“家兰”的“甜、媚、俗”与“野兰”的“清爽、纯朴、有灵性”比较,同时联系学生的生活体验,从中悟出人生哲理。
1、自学本课生字词。
2、理解课文内容,了解家兰与野兰的不同特点,联系上下文领悟文章的思想内容。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
4、感悟兰的品质,使学生懂得,做人要不失自己的本色,不见风使舵,不随波逐流,要勇敢面对挫折,不在挫折面前低头、
通过对比,了解家兰与野兰的不同特点。
理解含义深刻的句子,领悟文章的思想感情。
学生准备:
搜集有关兰花的名言、诗句、图片等资料。
教师准备:
多媒体课件,搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。
课时安排:
二课时
一、谈话激趣,导入新课
1、出示兰花图片
孩子们,知道这是什么花吗?
说说你所了解的兰花,好吗?
(鼓励学生畅所欲言)
2、是呀,兰花的确很美,人们把它和“梅、竹、菊”并称为花中四君子。
它幽静韵高,诗人常以它为题材写了不少诗篇。
3、生交流搜集到的写兰的诗句。
4、揭题。
兰花形态绰约多姿,幽香清远,给人们带来了美的享受。
今天,我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花。
(板书课题:
访兰)
5、交流对作者的了解。
(师作补充)
兴趣是最好的老师,上课伊始,美丽的图片先吸引了学生的眼球,让学生对本节课充满了期待,随后鼓励学生把搜集到的诗句进行展示,为学生搭建了一个展示自我的平台,为学生在整个教学过程中积极参与、主动发展开了一个好头。
二、初读课文,整体感知
1、选择自己喜欢的读书方式读课文,注意生字的读音。
2、借助工具书或联系上下文及生活的实际等方法理解不懂的的词语之后小组进行交流。
3、思考:
①课文写了一件什么事,父亲带我去访兰的目的是什么?
②课文是按照什么顺序来写的?
提示:
按照访兰的缘由、观赏兰花、访兰后的感想分为三部分。
4、读出你喜欢的部分和同学交流,并说说你喜欢的原因。
古人云:
授之以鱼,不如授之以渔。
此环节,主要以学生自学为主,交给学生学习方法,以达到“授之以渔”的目的,引导学生进行感悟,发表自己的见解,为下文的学习做铺垫。
三、探究质疑
1、孩子们,让我们再次走进课文,边读边思,看有什么疑问?
2、生交流。
问题预设:
(1)家兰和野兰有什么不一样?
(2)父亲带“我”去访兰的目的是什么?
3、以小组为单位,围绕上述问题,小组合作探究。
此环节,充分尊重学生的主体地位,充分发挥小组合作学习的作用,引导学生围绕重点段落,主要问题展开自主阅读,让学生在自读与交流中,把握重点、加深理解,为后面的研读文本做好铺垫。
四、快乐温故。
1、抄写生字词。
2、把课文有感情地朗读给家长听,并请家长提提意见。
孔子曰:
温故而知新。
及时的复习不仅可以让学生牢固掌握所学新知,还可以在复习中有新的收获。
)
第二课时
一、设疑激趣
孩子们,通过上节课的学习,我们了解到父亲种植的兰花很美,家兰虽然很美丽,可是作者为何还是更钟情于野兰呢?
这节课我们跟随作者再次走进文中,到文中去找寻答案吧。
学贵有疑,疑则进也。
小疑则小进,大疑则大进。
疑问,让学生对阅读充满了期待,激起了探究的欲望。
二、整体感知
选择自己喜欢的读书方式认真读课文,看“我”随父亲去山中访兰,我们交谈些什么?
找出有关的语句。
《课程标准》指出:
学生是语文学习的主人。
语文教学中要充分尊重学生的主体地位,同时体现语文教学中由整体到部分的教学原则。
三、品读课文。
1、同桌合作读,看从“我”和父亲的对话中,读懂了什么?
2、小组讨论后交流。
3、问题预设
问题一:
家兰和野兰有什么不同的地方?
野兰:
清
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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