八年级下册导学案《藤野先生》Word下载.docx
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二课时
学习过程:
第一课时
一、学习新课
1.简介作者。
2.读有关注释,考虑,注释告诉我们哪几层意思。
(1)
(2)
(3)
3.介绍时代背景。
二、预习
以较快的速度阅读全文,在阅读时要注意:
1.通过注释和词典了解文中字的形、音和词的含义,为研习课文内容扫清障碍。
2.考虑文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,记叙了哪几件主要事情,表达了作者怎样的情感,赞扬了藤野先生哪些高贵品质,怎样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。
三、探究质疑
1.注释。
(1)绯(
)红:
(2)宛如:
(3)会馆:
(4)遗民:
①留下的在国外的人;
②
;
③大灾大乱后遗留下来的人民。
(5)流言:
(6)陌(mò
)生:
(7)畸(jī)形:
(8)不逊(xù
n):
(9)匿(nì
)名:
(10)疑惑:
(11)杳(yǎo):
(12)瞥(piē)见:
(13)精通:
(14)喝(hè
)采:
(15)决意:
(16)发髻(jì
):
(17)美其名曰:
2.解答阅读问题。
(1)文章是按
顺序来组织典型材料的。
(2)以
为线索。
(3)变换了三个地点:
①“我”在
②“我”在
③“我”
。
(4)与藤野先生相处写了
个典型事例,赞扬他
精神。
还写了
事件和
事件,抒发了作者强烈的爱国主义精神。
(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
可分成三个部分(全文共有38段):
第一部分(第1—3段),写
第二部分(第4—36段),这是全文的主体部分,写“
第三部分(第36—38段),写
四、研习课文的第一部分
1.
作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?
2.比喻和反语修辞手法的作用是什么?
3“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?
第一部分内容看似与写藤野先生无关,实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。
他离开了东京,前往仙台,这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
五、研习课文的主体部分——第二部分。
该部分可划分为四个层次。
第一层(第4、5段)写
第二层(6—23段)写
第三层(24—31段)写
第四层(32—35段)写
六、研习课文第二部分第一层次的内容。
默读第4、5两段,思考下列问题:
(1)从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?
用意何在?
(2)“大概”对表达句子的意思有什么作用?
(3)鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?
这能说明什么问题?
(4)“居然”对表达句子意思有什么作用?
。
六、研习课文第二部分的第二层次内容。
速诵读课文的第6—23段,并思考下列问题:
1、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?
这些描写揭示了藤野先生的什么品质?
2、作者着力写了藤野先生的哪几件事?
这些事表现了藤野先生怎样的品质?
七、研习课文第二部分第三层次内容。
仔细阅读课文的第24—31段,并思考下列问题:
1、这一层次写了几件事?
反映了作者什么样的思想感情?
2、作者为什么又要离开仙台,并弃医学文?
.
八、研习课文第二部分第四层次内容。
1、考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。
第二课时
学习要点:
研习课文的第三部分。
总结全文内容及写作特点,完成课文后全部练习。
一、复习第二部分研习的内容要点:
二、朗读36—38段,思考下列问题:
这部分的三段,各写的是什么内容?
怎样写的?
说明了些什么?
1.第36段,写“我”
2.第37段,写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。
作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?
3.第38段,写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。
如何化怀念为力量?
——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————4.“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。
“似乎”表明并未真地出现,不过是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,从而强烈地表达了作者对藤野先生的
情。
三、总结全文概括本文写作特点:
脉络分明,记叙有序,按照表现人物品质的需要组织材料。
2.
抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。
四、作业:
学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法,写一篇短文。
要求:
选自己熟悉的人来写,写前要认真观察,并能作出进一步的接触和深入了解。
五、资料拓展:
鲁迅风骨
中国文人,古代称之谓“士”,现代则称“知识分子”。
现代知识分子不同于古代的士,不仅是称谓的变化,而且在社会地位上也大有区别。
马克思在论述现代工人阶级的形成时,指出有两个必备的条件:
一是有劳动力可以出卖;
二是摆脱了对于土地的依附,可以自由地出卖劳动力。
现代知识分子与现代工人阶级所不同的只是劳动力的性质的差别,即前者是从事脑力劳动,后者是从事体力劳动,而其形成条件则是相同的。
我国从明代中晚期开始,文人们不断地张扬个性,鼓吹性灵,大抵也就是要摆脱从属地位,追求独立性的表现。
但现代知识分子阶层的正式形成,是在五四时期,其杰出的代表人物,则是鲁迅。
以鲁迅为代表的中国现代知识分子,有着自己独立的人格,具有强烈的社会责任感,他们以改造社会和国家为己任,敢于对社会问题提出自己的看法。
鲁迅是一位文学家,但他的志趣并不在文学本身,而是想利用文学的力量来改造社会,来改造国民性。
所以,他无论是写小说或者是写杂文,都着重在社会批评和文明批评。
但对社会一进行批评,社会就会反过来对他进行压迫。
是屈服,还是进行斗争?
这就看出一个人的品格来了。
鲁迅正是在激烈的社会斗争中,表现出他的硬骨头精神来的。
鲁迅一向认为,一个国家若要生存世间,角逐列国,首先要立人。
“人立而凡事举;
若其道术,乃必尊个性而张精神。
”(《坟•文化偏至论》)他还说:
“地球上至强之人,至独立者也!
”(《坟•摩罗诗力说》)鲁迅是生活中的强者,他始终保持着自己的独立人格。
生活中的强者不是以多制寡、党同伐异的人。
鲁迅反对跟在众人后面鼓噪,蹲在影子里面摇舌的“合群的爱国的自大”者,因为这些人的心理是很卑劣的。
“胜了,我是一群中的人,自然也胜了;
若败了时,一群中有许多人,未必是我受亏:
大凡聚众滋事时,多具这种心理,也就是他们的心理。
他们举动,看似猛烈,其实却很卑怯。
”(《热风•随感录三十八》)
毛泽东称颂鲁迅的硬骨头精神,认为他的两句诗:
“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,应该成为我们的座右铭。
这两句诗,也正是这种强者辩证法的体现。
对于孺子,鲁迅是爱护备至,充满牺牲的精神。
他在《我们现在应该怎样做父亲》里说:
“自己背着因袭的重担,肩住了黑暗的闸门,放他们到宽阔光明的地方去;
此后幸福的度日,合理的做人。
”他决不是空言者,他为青年做的许多事,就是明证。
对于强暴者,对于压迫者,他敢于挺身而出,进行斗争。
在女师大学潮中,他仗义执言,和名流学者评理,和权力者对抗,在被无理免职之后,他又敢于控告顶头上司,终于取胜。
在三一八惨案发生后,他敢于正视淋漓的鲜血,敢于直面惨淡的人生,指出“墨写的谎说,决掩不住血写的事实”,预言“血债必须用同物偿还”。
(《华盖集续编•记念刘和珍君》)即使自己被通缉,最后只好走出北京,也决不后悔。
在国民党政府的白色恐怖面前,他敢于揭露残杀真相,悼念被害战友,敢于“怒向刀丛觅小诗”。
中国人由于状元瘾太重,什么都喜欢追求第一,追求卓越,追求辉煌,而不愿做平凡者,更耻笑落后者,蔑视失败者。
“所以中国一向就少有失败的英雄,少有韧性的反抗,少有敢单身鏖战的武人,少有敢抚哭叛徒的吊客;
见胜兆则纷纷聚集,见败兆则纷纷逃亡。
”这样的国民,在平时则附炎趋势,若遇到敌人,必然是“土崩瓦解”。
有鉴于此,所以鲁迅提倡韧性的战斗精神,鼓吹“不耻最后”的思想。
他说:
“多有‘不耻最后’的人的民族,无论什么事,怕总不会一下子就‘土崩瓦解’的,我每看见运动会时,常常这样想:
优胜者固然可敬,但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者,和见了这样竞技者而肃然不笑的看客,乃正是中国将来的脊梁。
”(《华盖集•这个与那个》)
鲁迅自己就是这样追求平凡的韧性的战斗者。
他在《过客》里,塑造了一个蓬面垢首,衣衫褴缕,不受布施,而永远向前行进的老人的形象;
在《这样的战士》中,塑造了一个不受敌人迷惑,能够掷中敌人心脏的高举投枪的战士。
他们都体现了鲁迅的精神,鲁迅的风骨。
鲁迅是中国的光荣,是知识分子的楷模。
我们纪念鲁迅,就要学习鲁迅精神,高扬鲁迅风骨!
教师版:
一、
导入新课
2.指名一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。
学生回答,由教师归纳明确:
(1)交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。
(2)说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
二、指导预习
要求学生以较快的速度阅读全文,在阅读时要注意:
(阅读课文,老师范读或请学生范读,一定要有情感同时大家边听边看边想。
也可以用放课文录音磁带的方法进行。
)
教师巡回辅导,学生自习。
(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。
学生提出疑问并讨论回答,教师发挥主导作用,进行归纳,提示要点。
1.根据课文的内容和学生提问,补充书中没有的注释。
(1)绯(fēi)红
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- 关 键 词:
- 藤野先生 年级 下册 导学案 先生