我要的是葫芦教学反思共11篇.docx
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我要的是葫芦教学反思共11篇
篇一:
我要的是葫芦教学反思
《我要的是葫芦》教学反思
匡应中
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍,一类字二类字一共12个生字。
教学中,我重点指导学习"葫、芦",读好轻声。
在教学其他几个生字时,先让学生自己把生字读一读,再安排他们同伴互助学习生字,然后向老师汇报,得到同学帮助的生字是哪几个?
有的学生汇报:
"邻"字读成了后鼻音,"藤""盯"字读成了前鼻音,同伴教会了我"哇"字怎么组词。
这样经过学生一汇报,我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。
我再把这几个生字当做重点,以多种形式反复地读,例如:
1.指名读,读对了大家跟着读,同时表扬"小老师,你真棒!
",2.组与组之间比赛读,3、男女比赛读,4、开火车读。
经过趣味性的强化记忆,学生最终掌握地比较好了。
这样的生字教学效果使我自己很满意。
当学生和文本接触之后,我提问:
可爱的小葫芦为什么会落呢?
我设计以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一自然段和最后一自然段,再朗读中间两段,感悟问题的原因:
种葫芦的人只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系。
他所犯的错误可以从他的语言看出来。
在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会,并进行分角色朗读,理解课文容。
《新课标》指出:
阅读教学应重视学生的独特感受和体验。
学生的生活经验和个性都不一样,就应鼓励学生对阅读容作出有个性的反应,不刻意追求所谓的"标准答案"。
我在教学《我要的是葫芦》这一课时,采用角色换位学习体验。
"你如果也是种葫芦的人,看到叶子上长了蚜虫,心里有什么感受?
"学生根据自己的体会,有的说的慢条斯理,有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人,有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。
这样的角色换位体验学习法,使学生说出富有个性化的语言,思维也得到了发展。
在品读感悟2、3自然段时,我对种葫芦的人只要葫芦的思想,带领学生更加深入体会。
我抓住人物的语言,人物的神态动作来教学。
如文中的"盯"就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现,加以品析。
在这个环节,我先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?
)自由读课文,然后交流谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告才导致的后果时,我追问:
"那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告?
"学生回答后,引出关键词句:
"有几个虫子怕什么?
""叶子上的虫还用治?
",和"盯"的品析。
最后进行分角色朗读练习。
先让学生自己选择,你想读什么角色的容,然后老师和不同层次的学生对读,再让男生和女生对读,接着让学生分小组分角色读课文,来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气,和后来不听邻居劝告,结果没有收到葫芦后悔的语气。
学生读得兴趣盎然,对课文也非常熟悉了。
通过本课的教学,使学生知道了植物叶子与果实的关系,这是从科学的角度来掌握的,另外也让学生懂得想得到好果实,就得细心呵
护植物各部分的生长,注意做事情的过程很重要的,不能只注意结果,懂得做任何事都得注意事物之间的紧密联系。
篇二:
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文,是一篇寓言故事。
文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
结合小学语文课程标准,一至三年级"要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思,并能在阅读中不断积累词语。
""能有感情地朗读课文。
"本文讲述的是一则寓言故事:
种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝说时他也是漫不经心,不加理睬。
到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。
在教学过程,我力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
同时,我抓住课文中的关键词句:
"有几个虫子怕什么?
""叶子上的虫还用治?
""我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
"通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句,让孩子们在读的过程中思考领悟。
本课的优点是:
通过巧妙地创设情境,使得课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,孩子们的语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了最突出的体现。
本科的不足是:
在读的指导过程中,我没有尊重学生阅读的独特感受和体验,当孩子说出自己的感受时,老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案,如果能让学生结合词语句子自己再去探究,我想学生
会改变过来的,教学效果会更好。
课堂是灵动的,学生是活生生的个体,所以在教学中总是存在很多的变数,需要教师有随机应变的能力。
总之,很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善。
篇三:
我要的是葫芦课后反思
《我要的是葫芦》教学反思
晓燕
《我要的是葫芦》是人教版版二年级一册第四单元中的课文,是一篇阅读课文,课文共四个自然段,主要讲述了一个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不治,结果小葫芦慢慢地变黄,一个一个都落了。
故事告诉我们事物之间是有联系的,不能只顾"结果"忽略了"过程"
以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片段进行评析,从而反思新课程标准的实施与落实。
片段一:
师:
请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。
用横线勾出描写这棵葫芦的句子。
(生汇报)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
(课件出示)
师:
你们是找的这些句子吗?
老师找的也和你们一样。
我们一起来把找到的句子读读。
师:
这是一棵怎样的葫芦?
(可爱)
可爱在哪些地方呢?
(找文字)
长满绿叶,长满是什么意思?
说明叶子长得很好,很多。
雪白的小花,(雪白,洁白)
挂了几个小葫芦,挂上去,风一吹,和我们打招呼呢!
师:
你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。
师:
还有谁想来读读,让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。
师:
老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。
老师也想来读读,请孩子们闭上眼睛,边听边想象,你好象看到了什么?
师:
多么可爱的小葫芦哇!
想不想去看看?
(想)(师指导观察图片)欣赏完了这棵葫芦,你们能把这些句子补充完整吗?
(图文课件)
--的葫芦藤上长满了--,开出了几朵--的小花,花--以后,藤上--了几个--。
多么--的小葫芦哇!
(把刚才填完整的句子认真的读一遍。
)
师:
孩子们,这么可爱的小葫芦你们喜欢吗?
还想不想再读读?
让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧!
多么可爱的小葫芦哇!
我们喜欢,那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。
他每天都要去看几次,越看越喜欢。
师:
这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长,小朋友想一想,到最后,它会长成什么样呢?
生:
会长得很大很好,长得很大很大;
生;长得塞过大南瓜;
生:
长得塞国大西瓜;
生:
会结出很多很多的果实
在这个片段中,我以文本为主,让孩子们自己找到描写葫芦的地方,先从文本中体会葫芦的可爱,训练学生的朗读,读出葫芦的可爱。
再观察图片,通过多媒体生动形象的展示,孩子们的朗读情绪高涨,然后进行填句子,为达到诵读的目的做铺垫。
在这个片段中,我从文本到图片,从抽象到形象,训练孩子的朗读
能力,让孩子们真实的感受到葫芦的可爱,在喜爱的情绪中展开诵读,从而也达到了积累这些优美词句的目的。
片段二:
"我的小葫芦你快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!
"
师:
孩子们,此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢?
生:
很好;
生:
很好,很开心;
生:
很兴奋;
生:
急于心切;
我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。
这样孩子们既表演出了"盯"和"自言自语",又读出了自己体会到的心情。
任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。
没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。
但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读,培养阅读的兴趣,并没有要求具备一定的朗读技巧,故教师这时应起到一定的榜样示作用,使学习渐渐地积累起朗读的技巧,这需要一个相当长的时间。
我觉得这是我这一堂课中所不足的。
通过这堂课,我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。
由于自己太年轻,教学经验不足,课堂驾驭能力不成熟,导致了课堂时间没把握好。
最后的环节是扩散思维,以"第二年那个人又种了一棵葫芦?
?
"为开头续遍一个小故事,没有完成。
这堂课学生学习和朗读的氛围都很浓,但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发,没有给予他们更大的想象空间。
孩子们在学和读的过程中,我没有注意到个性评价,没有对他们取得的进步给予即时的肯定和赞美。
但我相信,通过我今后不段的努力,我一定会慢慢的走向成熟,在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。
篇四:
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》教学反思
在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学,让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到句。
并通过运用生动活泼的教学方式,充分激发学生学习语文的兴趣,在语文课上"我能说"、"我能演"、"我能做",使他们真正成了学习的主人。
例如:
请同学上台来挂葫芦,其他同学观察他的动作,从而使学生意识到"挂"要靠手,所以是提手旁。
然后再想想还有什么好办法记住这个字,学生们很快想到了"哇、畦、洼"等生字,从而拓宽了学生的识字面,并使以前所学知识得以巩固。
在整个教学过程中,我始终努力抓住一条主线:
引导孩子们顺其自然地识字,并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育。
想象是孩子的天性,只有喜欢想象才会有所创造。
在本课的教学中我根据课文容,设计了几个想象说话的环节。
如:
"当看到那么多蚜虫时,如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么?
"以及最后续编故事:
"第二年春天他如果又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么做?
"通过这样的大胆想象,不但发展了学生的思维和语言,同时也使学生的创造能力得以培养。
此外,低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱,蚜虫的可怕等,从而激活学生们的思维,使之更积极主动地投入到学习中去。
篇五:
我要的是葫芦教学反思
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文,是一篇寓言故事。
文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
我在教学设计上作了如下的几点思考:
一、明确一种思想以读品文
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自能读书的目的。
因此,在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受,结合各自生活的实际赋予其不同的涵。
在《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关键词句:
"有几个虫子怕什么?
""叶子上的虫还用治?
""我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
"通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到"豁然开朗""柳暗花明"的境界。
在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。
二、找准一个切入点以题导文
每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便。
教学《我要的是葫芦》一课,我从课题入手:
"我要的是葫芦,言外之意是我不要叶子"。
顺机启发学生用"我要的是,而不是"句式说话。
因为切入点选得准,孩子们的思维很活跃,纷纷提出:
那个人结果得到了葫芦吗?
那个人为什么得不到葫芦?
甚至有的学生还提出了颇有深度的问题--"蚜虫吃的是叶子,可落下的为什么是葫芦?
"
三、明确一条思路以"变"理文
文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线。
教师要善于把握这条
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- 葫芦 教学 反思 11