小学语文学习评价基本理念.docx

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小学语文学习评价基本理念

小学语文学习评价

通过前面各章节的讨论交流和参与学习，我们感悟了语文课程全新的教学理念和教学策略。

但要成为一名专业的小学语文教师，我们还要具备教师所必需的专业化的评价理念和评价方法。

本章我们就小学语文的学习评价和大家展开讨论。

我们相信，通过交流，大家一定会明白：

在语文学习过程中，我们应该用什么样的理念和方法去评价学生的学习行为，什么样的评价才能促进学生语文素养的形成，促使他们全面健康地发展。

我们需要明确和学习：

　　小学语文学习评价的基本理念

　　小学语文学习评价方法改革及创新

我们需要阅读体会：

　　小学语文学习评价案例及点评

我们需要思考：

　　如何合理有效地运用评价方法

第一节小学语文学习评价基本理念

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：

要建立促进学生全面发展的评价体系。

针对这一要求，本节我们将从学生语文学习评价的目的、指标、主体、方式和重心五个方面与大家展开理论对话，并提供一些语文即时评价案例，从恰当的角度进行点评，以便大家更好地参与学习。

评价目的：

促进学生全面发展

学生学习评价是课程评价的主要内容之一，在讨论语文课程学习评价目的之前，首先我们要了解：

什么是课程评价？

为什么要进行课程评价？

我们认为：

所谓课程评价就是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。

课程评价是学校教育过程的重要一环，其基本的目的，就在于对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断，确定课程与教学是否实现教育目标，以提供改进的反馈意见，更好地促进学生的发展。

因此，课程评价是服务于学生发展的，以促进学生发展为最终目的。

《语文课程标准》（实验稿）就语文课程评价的目的，这样建议：

“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

”“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

”

评价建议是针对传统语文学习评价过分注重评价的甄别和选拔功能，忽视评价的导向和激励功能而描述的，强调评价的目的是为了有效地促进学生的全面发展。

很明显，学生语文学习评价的目的是：

检验和改进学生语文学习；引导和激励学生全面发展。

正确认识学生语文学习评价的目的对我们搞好语文课程教学工作，进而促进学生全面发展具有十分重要的意义。

学生语文学习评价是语文课程教学的一个重要环节。

语文课程的性质告诉我们，良好的语文素养是学好其他各门学科的基础。

语文课程的功能十分注重培养学生学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面素质的综合发展，学生语文学习评价是语文课程功能得以完整、顺利实现的保证。

可以这么说，在我们和孩子们相互学习与交流的过程中，评价无时不在，我们有时很随便的一句话就意味着对一个孩子学习行为的评价。

而从一定的意义上来说，老师一句不经意的评价，就有可能影响一个孩子语文学习的各个方面，甚至影响他一生的发展。

因此，我们必须要正确认识课程评价的目的，重视运用评价的激励、导向和促进功能，通过引导和激励，激发孩子们学习语文的兴趣，促进他们语文素养的形成和全面发展，为他们各个方面的发展打好基础。

另外，我们要淡化评价是为了选拔和甄别优劣的传统观念。

必须明确，评价不是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是通过评价诊断并改进课程设计，帮助我们“创造适合儿童的教育”。

归根到底，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。

语文教师是语文课程教育的主要实施者，承担着促进学生发展的任务，要成为一名专业化的教师必须要明确语文课程评价的目的以及语文课程评价的意义。

案例：

我会，就是不说

江苏省兴化市安丰中心小学唐健英

又是一堂语文课，小朋友们在我的指导下学得津津有味，可是，总有一个不协调的音符打断我的话。

原来是沈子涵，他悟性很高，一堂课的内容，他只要十分钟就掌握了，所以就在那跟我抢着说。

没办法，也想查查他是不是真懂了，我就让他站起来回答问题。

可是他小手往后一背，小嘴一嘟：

“我会，就是不说。

”真是个特别的孩子！

这样的孩子最需要适当地引导。

于是我笑着摸了摸他那大扁头，高兴地说：

“啊，你会啦，那就请你当评委，请其他小朋友说，看他们说得怎么样，好吗？

”小家伙一听，立刻把身子坐得直直的，做出认真倾听的样子。

果然，在后面的教学中，他一直都很投入，而且特别负责，不仅评价小朋友的回答，还对小朋友说得不好的地方进行修改、补充。

他的参与，成就了这堂课的精彩。

只是一句巧妙的话语，就改变了一名学生的学习态度，生成了一堂精彩的课。

当老师，真有意思！

———摘自《中国教师报》2004年4月14日

【点评】

激励和引导每个孩子走向成功，是发展评价观的基本理念。

它以培养孩子健全人格为目标，运用引导激励的方式，达到树立自信心，激发孩子们的学习积极性的目的。

一名合格的语文教师，首先就要具备这个观念。

“我会，就是不说”这件事，可以说是课堂“突发事件”，任何老师都会措手不及。

但这位老师的“适当引导”改变了孩子的学习态度———从“我就是不说”到“很投入”，很大程度上体现出老师的应变能力和教育观念。

老师一句巧妙的话语，包含了老师的爱，包含了与学生平等的观念，包含了老师发展评价观，通过激励和引导，激发了孩子学习的积极性。

布鲁纳说：

“评价，最好是一种智慧。

”这位老师的评价方式，也是他教育智慧的体现。

如听见“我会，我就是不说”后，老师并没有生气，而是运用智慧分析判断，先在心里肯定了孩子，知道他现在需要什么样的教育方式，然后在行为上表示老师喜欢他，继而邀请他当“评委”，因势利导，激发了孩子成功表现的欲望，成就了一堂课的精彩，收到了很好效应。

如果这位老师有“唯我独尊”的观念，认为这种学习态度是对老师的不尊重，从而对孩子进行一种不恰当的评价甚至责罚，那么，这个孩子就永远失去了一次成功的机会。

阅读材料：

“我以性命担保她行”

端木

老师的评价：

斯蒂芬从不在没有准备的情况下进行学术辩论。

她的准备总是全面而准确。

她不喜欢大惊小怪，对每个可能的事件都有预测。

有的学生考试时爱靠运气“赢取胜利”，获得最佳，但斯蒂芬不这样，她付出的代价是时间和努力，这在她优秀的作业中有所反映。

斯蒂芬不仅仅是学术机器。

她对学习感到兴奋。

有的学生仅仅是搜集信息，而斯蒂芬却在探索智慧。

她与困难的概念搏斗，对有挑战性的问题，她不接受简单的答案。

她所做的是把不同的想法结合起来，把众多概念放在一起。

她不怕在解决难题时碰壁。

我很喜欢像她这样有毅力的学生。

她能适应高水平的大学学业吗？

我以性命担保她行。

对此，一秒钟都不应该怀疑！

人格的力量，这就是全部。

这就是麦粒和谷壳的区别，这就是斯蒂芬的内在。

不自负，不自私，不虚伪，她是积极向上的女孩，能够明辨是非。

斯蒂芬勇于对自己的行为承担责任，当事情不顺利时不找借口。

她知道如何自我解嘲，也知道如何关心别人。

她不贬低别人，也不利用别人。

她尊重人，对人公平，体贴。

她具有人格的力量。

我就以此来结束我的评价。

———摘自《中国青年报》2001年4月2日

活动过程

（1）分组讲述你对“我以性命担保她行”这样的评价的感受。

（2）讨论这种评价结果对被评价者有什么样的心理影响。

（3）各组反馈讨论结果。

评价指标：

确立多元标准

学生语文学习评价究竟评什么？

评价的标准是什么？

《语文课程标准》评价建议告诉我们：

要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养”，“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每名学生的健康发展”。

这条评价建议主要是针对传统评价内容过多倚重课本知识，而忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质，评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值的情况而提出的。

进一步分析解读这条建议，我们可以明确：

新课程所强调的基础性发展目标和语文课程目标就是语文课程对学生评价指标的要求。

首先，就评价内容而言，评价不仅指语文课程学习目标，（即前面各章节提到的语文课程总目标以及识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等具体指标）而且指一般性发展目标。

一般性发展目标主要包括道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等几个方面。

其次，就评价标准而言，学生语文学习评价不再以传统意义上的成绩和分数为标准，而是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个课程目标维度给出学生评价的多元标准。

根据课程目标，既要有共性发展的一般标准，也要考虑学生个体间存在发展的差异性和个体内发展的不均衡性，有适合个体差异和个性发展的个性标准。

语文课程学习目标的整体性和综合性，为我们明确了学生语文学习的评价指标，评价内容分层，评价标准多元。

须要我们注意的是：

课程学习目标、一般性发展目标很难截然分开，通常一般性发展目标蕴含在课程学习目标中，与课程学习目标同步发展。

因此，在评价过程中，我们要将各种目标融合在一起进行综合评价，既要改正传统的只重视知识和能力评价的做法，也要避免人为的对各种目标机械切割式的评价。

另外，对于不同个性的学生，要尊重他们的个性，分析他们的特点，确立适合他们个性发展的目标，要乐于从多个角度来评价观察和接纳他们，真正实现评价是为了促进学生全面发展的目的。

案例：

“每个人都是第一”

武汉市新洲区邾城街第二小学朱幼菊

有这样一则故事吸引着我。

一名学生问老师：

“老师，在你心中，我排第几？

”那位老师毫不犹豫地说：

“第一。

”学生惊喜地问：

“真的？

”老师意味深长地说：

“孩子，有一位哲人说得好，在各种排列中，任何人都想得第一。

其实，得第一并不难，只要愿意另起一行，每个人都是第一。

”

“每个人都是第一”似音符在我眼前跳动，如火光在我脑海里闪现，像鼓点在我心灵震荡。

我反思着：

“每一个人都是第一？

”排排看吧，要说班上排第一的非那位作文拿大奖、考试得第一的班长莫属，还会有另一个第一吗？

确实，学习上再也没有谁超过他。

可是，“只要愿意另起一行”，那位声音甜美的学习委员讲故事不是第一吗？

八百米长跑年级冠军不也是第一吗？

唱歌，跳舞，绘画，操作微机，爱劳动，守纪律，有礼貌，拾金不昧，富有爱心……众多的第一在我“另起一行”中找到了合适的人选。

是的，每名学生都有才能，多元智能理论已证实：

每个人都有九种潜能，只要进行良好的教育和训练，每一名学生都能成才，都能成功———这是教育的本意和真谛。

让每一个人都是第一，就要相信人人都有才，就要充分挖掘他们的潜能，就像故事中的那位老师那样，多角度地看，“另起一行”地看，给每一个孩子找出他第一的位置，去挖掘学生潜在的才能，去扬起学生自信的风帆，去点燃学生奋斗的激情。

让每一个人都是第一，就要相信人人都能成才，就要改变评价观念。

是木头，可以制成家具；是泥土，可以烧成砖，烧成瓷器；是石头，可以铺路……学习成绩的好坏是评价的重要内容，但绝不是评价的全部内容，仅用考试成绩这把尺子衡量，就把学生分成三六九等，就有了令人寒心的“差生”一词。

如果另起一行又一行，根据学生的个性差异，设计多元评价体系，用多个评价项目，用多把尺子来衡量，不就能多出一批各有特长的好学生吗？

让每个人都是第一，就要切实关心每一名学生，因材施教，实施有差异教育，实现有差异的发展，为每名学生提供表现自己才华的机会，搭建展示自己成功的舞台，帮助学生发现自己，肯定自己。

———《小学语文教师》2003年第3期

【点评】

全面发展是新课程理念所倡导的学生发展的终极目标。

要让学生全面发展，并不是要让每名学生、每名学生的每个方面都按统一标准平均发展。

传统教育评价方式存在的一个突出问题就是考试用一把尺子，评价用一种标准。

这是要把千姿百态、性格各异的学生“培养”成一种模式化的人。

美国哈佛大学发展心理学家加德拉的多元智力理论认为：

人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、