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所以能少则少能精则精。
这样一来学生的负担确实轻了许多可是有一大部分学生他们没有得到该有的训练量。
对于作业我觉得量变产生质变学生只有经过一定练习的量的积累才算对知识有了比较深刻的理解有了这个量奠定的基础他才有能力去选择去拓展否则比空中楼阁虚无飘渺。
另外我们不是一直崇尚”;
黄金分割”嘛任何事情都不能过度作业也一样太多太少都会适得其反。
总之我们应该把作业作为孩子牢固掌握知识的途径而不是取得高分的工具把握作业与孩子各方面发展的关系让家庭作业变得有趣有效。
第二篇:
读书征-《家庭作业的迷思》读后感2021教师读书随笔征大赛
《家庭作业的迷思》读后感
《家庭作业的迷思》是美国作家艾尔菲〃科恩的著作被评为2021年度影响中国教师的十佳图书。
它的获奖理由是:
如今学生大量的课外时间被家庭作业所占据。
对于为什么要有家庭作业人们会给出很多答案作者用实证的方法打破了家庭作业的虚假神话。
美国媒体称该书是“每位老师和校长都应该阅读的书。
”冲着十佳图书的名头还有这极具吸引力获奖理由我去阅读了这本书。
艾尔菲〃科恩在书中详细论证了家庭作业存在的6个原因在看似存在即合理的家庭作业的背后有着很多荒谬的逻辑。
例如家庭作业是保持学生乃至学校竞争力的基础放弃家庭作业会造成教师、学校和父母心中的恐慌害怕孩子将落后于其他继续埋头苦干的学生等。
科恩通过缜密的研究发现这些看似美的理由都是立足于假设之上而研究的结论却不支持这些假设。
我们之所以把家庭作业作为一根促进学生成绩提升的“救命稻草”是因为我们的思维惯性和懒惰我们不想负起作为教育者或者作为家长应该尽的责任。
我们想当然地把学习的责任留给了学生而不想去读懂我们的孩子去激发他们的潜能。
而最终触动我的是科恩说的这句话:
“家庭作业不仅是孩子的负担也是家长的负担而我们应该寻找更的方式去教育我们深爱的孩子”
是的家庭作业是孩子和家长的负担事实上目前的家庭作业状况是怎么样的呢?
“家庭作业”几乎是普遍存在于世界各地这个看似天经地义的事鲜有人停下来仔细思考。
人们总是假设“写家庭作业”可以带来较高的学业成就以及提升诸如自律和责任感等美德但美国“进步教育运动”领军人物艾尔菲〃科恩在《家庭作业的迷思》一书中指出目前还没有充分的证据可以支持这个论点即使是支持的数据不是相当微弱就是不存在。
虽然家长聚会、亲师会、学校以及社会都在谈论家庭作业但都没有触及家庭作业的真相无论是赞同的还是反对的。
随着全球经济一体化进程加快最惊人的趋势是人们给予越来越年幼的儿童越来越多的家庭作业就连幼儿园也学会了留作业。
当今鲜有教育工作者有足够的勇气去质疑幼儿园儿童、一年级学生是否真的需要功课。
学生的作业负担越来越重可是就连美国、日本这样的国家一些极力支持家庭作业的作家声称学生的家庭作业事实上太少负担真的没有那么繁重学生能做更多的功课。
不过要让每天晚上眼睁睁看着孩子艰苦奋战的父母接受这个论点可就没那么容易了。
试想:
为什么我们大人上了一天八小时的班、回到家都不想再续谈公事而孩子们却得在学校待了一天以后回到家继续写功课?
家庭作业真的可以改善学习吗?
这也许是支持布置家庭作业的人的理由其实现在这个问题似乎不复杂但如果你仔细思考考虑作业的种类、科目、年龄、能力与兴趣、作业数量与质量、完成的数量与质量、研究是否严谨、调查多少学生等诸多变量你会发现情况会变得错综复杂无论如何也无法获得明确的结论而没有明确结论本身就是一个重要的结论。
专家之间没有共识显示了家庭作业有帮助的普遍假设并没有被证明。
这表明这样的说法是多么肤浅并误导许多人相信“研究显示”家庭作业与学业成就有明显相关。
提出这样的质疑的研究可以追溯到一八九七年。
一九八九年教育心理学家哈里斯〃库柏运用“综合分析”的统计方法进行一项截至目前为止最巨细靡遗的研究回顾研究表明:
在学生成绩差异上家庭作业的影响少于百分之四。
二oo六年库柏针对一些较新的研究进行回顾并发表结果。
其中一项是关于“现在年纪更小的学生花更多时间写家庭作业”的研究证实了学生做家庭作业所投入的时间“和任何测验成绩的高低没有相关”相反的儿童为了乐趣而花在阅读上的时间和更高的成绩之间有着明显的相关。
所以当家庭作业、家庭地位、教学质量、学习动机和学生班级等这些变量的重要性都相等时家庭作业对学业成绩不再具有任何重要的影响。
回想自己的教学经历踏上教师岗位以后给学生布置的回家作业无外乎抄抄写写背背默默而随着教育改革的深入推进我们的家庭作业也变得“更为灵活”:
猜灯谜、读书心得报告、小日记、品格小书、阅读记录……总想让孩子从各个方面提升自己所以每周家长们都要花上许多亲子相处的宝贵时间协助孩子们完成各种各样的记录、功课然后就是在家校联系本上签上家长的大名、以示负责。
现在想来这一切到底有什么意义?
这的确是学生和家长共同的负担。
而读着《家庭作业的迷思》我更清晰地思考着:
为什么孩子们下课后不能单纯的“只是做个孩子”玩玩具、看书做他们自己喜欢的事?
为什么从古至今每个孩子都不喜欢家庭作业却从来没有人想过家庭作业到底有没有存在的必要?
著名教育家陶行知先生主张:
“生活即教育:
生活与教育是一个东西不是两个东西。
它们是一个现象的两个名称比一个人的小名与学名。
生活即教育;
是生活便是教育;
不是生活便不是教育。
”以陶行知的观点来看让孩子闷在屋子里写无穷无尽的作业恐怕不是很的教育。
其实作为教师我早就怀疑“家庭作业”的必要性。
只是我没有勇气做“不布置回家功课”的老师。
多么希望有一天我们的孩子可以身处在更“信任孩子”的教育环
境中届时家庭作业将成为“历史遗迹”而孩子们则享有更愉快的童年。
第三篇:
家庭作业的迷思《家庭作业的迷思》读后感
读书是一种享受生活的艺术。
五柳先生“读书不求甚解每有会意便欣然忘食”。
当你枯燥烦闷读书能使你心情愉悦;
当你迷茫惆怅时读书能平静你的心让你看清前路;
当你心情愉快时读书能让你发现身边更多美的事物让你更加享受生活。
读书是一种最美丽的享受。
“书中自有黄金屋书中自有颜如玉。
”这个寒假我有幸阅读了学校提供的《家庭作业的迷思》一书。
家庭作业无疑是每个老师都要面对的问题相信所有的家长也在纠结于家庭作业。
细想来家庭作业其实已经成了老师和家长之间建立联系的重要途径。
就是这条途径往往充满了焦虑与无奈。
老师们每天为了检查学生的作业而耗尽心思尤其面对那些不做作业的学生更是各种“招数”使遍;
家长们更是对家庭作业格外上心孩子一进家门“有作业吗?
”“快做作业!
”有时简直就是威逼利诱像提防敌人一般监视孩子的作业情况。
当我们老师和家长醉心于如何让学生做家庭作业的时候有没有想过:
这些作业有用吗?
那些家庭作业对孩子有多大的影响能够给孩子带来什么?
《家庭作业的迷思》一书系统审视了人们对家庭作业的通常辩解比如提升成绩、巩固知识、训练学习技巧和责任感等。
本书作者艾菲·
科恩指出:
没有任何一项上述假设实际上通过了研究、逻辑及经验的检测。
本书的分析一针见血地揭示了由于我们对孩子的不信任、对学习的一系列误解及对竞争力错误的关注不仅使我们的孩子拥有越来越少的自由时间而且使我们的家庭有了越来越多的矛盾。
科恩告诉我们应该反思孩子在学校及放学后的时间安排以拯救我们的家庭及孩子对学习的热爱。
为了减轻学生的学习负担同时又要提高学生的学习效率在我从教的几年中我们在作业布置上采用了灵活多样的方式。
在语学科上以前常布置的作业是把某一课的生字词写4遍。
现在我们可以告诉孩子们:
明天要检查默写你可以根据自己的情况决定写或者不写或者自己出题检测只要能通过第二天的默写。
对于每一课的课后练习我们摒弃了机械、反复的练习题而设计了一些培养学生的概括能力、思维能力的练习。
这些练习还被分为必做题、提高题和扶优题三个层次学生可以根据自己的实际情况有选择地做。
这样的作业大大调动了学生完成作业的积极性既巩固了所学知识又减轻了学生的负担把以前被动完成作业转变成主动完成作业提高了学习效率。
最重要的是学生不再埋头于作业中而是有了自己可以支配的时间去阅读去实践去游玩去做自己
想做的一切事情学生们可以利用闲暇时间培养自己的创造力。
陶行知主张“生活即教育:
科恩在该书最后指出:
“对于向来认为家庭作业是必要的人可能不会接纳别人挑战他们的想法至少在刚开始是如此。
”然而不论读者是否赞成就如作者的最后一句话:
“我们欠所有的孩子一个以真相、以合理为基础的家庭作业政策。
”
第四篇:
家庭作业迷思《家庭作业的迷思》带给我的思考
邵辉
尽管采取了不少措施不完成家庭作业的现象屡禁不止。
这不那天又有11位同学没有完成!
当然这包括语、数学、英语三门学科也包括忘记带来的。
但是无论如何这实在令人生气——不管你如何嘱咐有些学生仍然执迷不悟。
你让他们补吧他们怪高兴反正不做这做那做什么不是做呢?
你对他们进行惩罚吧又找不到合适的时间和有效的惩罚办法。
我看完这本《家庭作业的迷思》后我才幡然醒悟家庭作业它就像是《格林童话》里的那件皇帝的新装而这本书的作者科恩正是那个敢于大声喊出“可是他什么也没穿!
”的人给我们揭开了家庭作业的真相并分析了它存在的原因。
平常我们老师的潜意识里把让学生带一些功课回家当作规则而没有家庭作业却是例外而科恩在这本书的第十章《重新思考家庭作业》中提出:
(p125)应设定“没有家庭作业”为内定值即老师应在谋定既定的情况下指派家庭作业而不是全盘地要学生做家庭作业。
也就是说这份作业是有可能帮助大多数学生的合理情况下老师才应该要求学生带功课回家。
这个内定值的改变将会使作业的量变少而质提高。
我们平常都认为能认真完成大量家庭作业的孩子是有着积极学习态度和学习兴趣的孩子实际上大量的家庭作业不会帮助孩子成为更成熟或更有热忱的学习者。
相反当发现有学生不做家庭作业的时候我们老师最常采用的一种方法就是报以惩罚如给他们一个零分或者不让他们休息补作业。
科恩认为:
这种做法除了让老师获得一种诡异的满足感——让不做家庭作业的孩子知道谁是老大但这样做唯一可能的效果是进一步破坏学生对家庭作业、学校、老师甚至自己的感。
读到这里我反思自己在平时的教学实践中的确也会遇到不按时完成作业的学生对付这类学生我经常采用的做法是扣星补做作业甚至有时还会加点小惩罚多做一遍还给加上一个光明堂皇的理由是吸取教训下次改正。
现在想想这样做的效果真的可能只是如科恩所说而已。
倒是一次尝试让我感觉还真与科恩的观点是不谋而合而且还取得了意想不到的效果。
我班上有个学生很不喜欢做作业家庭作业更是三天两头不完成。
问他要作业不是说做不来就说作业本忘在家里了千方百计找理由。
父母为了让他能完成家庭作业也费尽了心机但因为他的父母经商比较忙没时间管他就把他托付给辅导站但是他不做作业的老毛病没有丝毫地改变。
面对他这样的我罚也罚了星也扣了补也补了可是他却是外甥打灯笼——照旧。
于是有一天无奈之下我找他来对他说:
“反正你这么不喜欢做作业那干脆就不要做了吧我也省心。
”于是那天下午发家庭作业的时候我就故意(请继续关注ww.haoword.)没有发给他没想到这样做他却又难过了千方百计到同学那里借来复印后给做了第二天一大早我刚到教室他就把作业交给我了我不动声色但却在他的作业上画了个大大的红五星。
这之后连续一个星期我都不给他布
置作业没想到他竟一次作业也没有落下每天都把作业做按时上交了。
看来强按牛头还真不吃草可你不让他吃他却偏要吃了。
在本书中科恩认为并不是要“禁止所有的家庭作业”这么极端而是我们老师要思考家庭作业的正当性和合理性。
适合给予学生的三种家庭作业是(p134)
1.适合的家庭活动。
他认为我们老师在给学生布置家庭作业的时候首先必须要自问的是“为什么他们不能在学校做这个作业?
”我们应该知道孩子使劲背回家的书包里面装了什么?
他认为确需要学生带回家的作业可以是要孩子访问父母的家庭历史或要求父母解释他们是怎么学习数学的或是在家厨房内进行的一个实验等等只能回到家里才能完成的作业。
2.通常不会被想成是家庭作业的家庭活动。
如让他们在大人的陪伴下烹饪、猜字谜、玩字游戏、纸牌游戏或棋盘游戏、大声朗读甚至一起观赏优质的电视节目一起在络上搜寻信息等。
他认为越是用这种活动来取代传统的学校作业(机械地抄抄写写只为了练习技能和背诵知识作业)那孩子在社交、情绪甚至知识方面的发展就越。
3.阅读。
科恩认为应该让学生去阅读自己选择的书籍(真正的书籍而不是大量缺乏背景脉络的散)去持续地阅读这样能够帮助孩子成为更娴熟的读者。
而且他主张把阅读当作唯一的家庭作业这是很有利的而且如果学生有机会能和同学讨论所读的内容那就上加了。
当我读到这里的时候我在内心里不仅有些沾沾自喜因为虽说我不是把阅读当做唯一的家庭作业来布置但至少还是经常性地向学生推荐一些阅读的书目给学生布置一些关于阅读整本书籍的作业而且也会经常性地组织学生关于阅读的书中的内容进行讨论。
可是当我看到后面的时候我却又羞愧无比。
(p136)科恩认为阅读的处毋庸置疑但是如果老师规定学生每天晚上必须读多少页或读多少分钟那么“自由”阅读的帮助就会受到损害它把这件正面的事情又转变成为传统的家庭作业进而降低它的价值。
他在书中举例说当老师规定孩子一个晚上读书二十分钟并且记录在家庭作业本上时哪些以前坐下来为了乐趣而阅读沉迷于书中的孩子现在却设定定时器选择最容易的书籍阅读当定时器叮叮作响时他们就停止了阅读,这时侯的阅读对他们来说已经成为像刷牙一样的例行工作了。
我羞愧的是在布置学生阅读的时候也许是对孩子的不信任担心他们不能认真地去阅读所以总是会给学生规定时间如阅读不少于30分钟有时甚至要求他们写写读后感或书中人物的简评以此来达到检查他们是否阅读的目的。
一直以来我都认为自己的这种做法很。
却从来没有想到自己这样做实际上是让学生痛恨阅读的最佳方式。
直到《家庭作业的迷思》摆在我面前我才有足够胡勇气反思:
我们欠孩子们多少家庭作业的真相以及多少教育的常识?
感谢《家庭作业的迷思》。
它除了使我重新认识家庭作业还使我重新认识自我教我朝着“生本”的方向迈出了很大的一步。
柳明梅
美国作家艾尔菲.科恩写的《家庭作业的迷思》专讲作业这件事。
作者看到这些年美国政府因要提升其学生国际竞争力提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业。
但就像前面所说的以及本书第一章提到的增加作业会增加父母负担、孩子压力、家庭冲突并导致孩子有较少的学习兴趣和’较少的时间从事其他活动。
看完书后我想起伊建莉写的《妈妈胜过老师》里提到她帮女儿写作业的事这需要多大的勇气。
同样作为一个母亲而且还是一位教育工作者我虽然知道有些家庭作业的不合理性也看到自己的孩子在作业中挣扎但是我理解教师的苦衷同时也理解家长但在这样的社会大背景下我的孩子怎能免俗?
因为我不能否认如有些基础作业比如生字背诵课重要语句做作业的孩子比不做作业的孩子测验成绩要但是若干年后有些背诵的篇目已经都忘了而理解、思维这些能力可以在课堂中形成在课外阅读中形成而不是这些大量的抄抄写写中形成的。
这些机械性的作业除了增加学生的负担剥夺孩子自主的时间增加厌学的情绪真的没什么多大的作用。
但不管学校、老师、家长都是急功近利的有的是迫于教育体制有的是迫于上级压力所以没有几个人有勇气让孩子冒这个险。
再说孩子的整个教育过程中会碰到许许多多的老师每个老师都有自己的教学理念。
要改变这个现状首先要改变教育体制其次是改变教师的观念只有全社会形成共识才能真正地把孩子从繁重的家庭作业中解救出来。
书中的许多观点我非常赞同比如家庭作业不当影响孩子的身心健康和实践能力。
家庭作业还占用了孩子们做其他事情的时间玩游戏、交友购物、解决问题等生活的主要部分被家庭作业吞噬了孩子的身心健康和实践能力都受到了影响。
家庭作业也在破坏亲子关系大部分的家庭争端与作业有关家庭作业经常被父母在孩子放学回家后提起成为晚饭时“最不受欢迎的客人。
”科恩认为最的做法是只有当作业真的重
要而值得时才能够给予并设计所指派的家庭作业让孩子得到量少而优质的家庭作业。
不管怎样这本书让我们看到了希望因为有越来越多的人在思考家庭作业这个问题质疑它的质量和实际效用希望在不久的将来就能看到关于家庭作业的重大改革。
第五篇:
家庭作业的迷思2家庭作业的迷思》读后感
王立旭
阅读了这本《家庭作业的迷思》对“家庭作业”的目的和实效又有了一些新的认识。
预备班那一年我的数学老师经常病假一星期难得来一次也没老师代课
数学作业自然基本没了考试60分。
另外我们不是一直崇尚“黄金分割”嘛任何事情都不能过度作业也一样太多太少都会适得其反。
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