《走一步再走一步》课堂实录及反思Word文档格式.docx

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比如：

父母突然下岗，家中的经济陷入困境;

升入初中以来，你觉得自己比较努力，但成绩总和别人有差距;

你很想和同学们搞好关系，可总是遭到同学的误解……究竟该怎么办呢?

今天我为大家推荐一篇美国作家莫顿&

middot;

亨特的文章《走一步，再走一步》，相信读后你一定会深受启发。

（生静听，共鸣。

（师板书课题、作者。

请同学们读出课题及作者。

《走一步，再走一步》莫顿&

亨特

导语既要起到导入新课的作用，又要彰显语文教师的素质，还要能抓住学生的心。

我就从学生生活的家庭、学校来找他们容易遇到的困难，尽量深入学生内心，触及其灵魂，引起共鸣。

三、整体感知

请同学们大声朗读课文，思考文章写了一件什么事?

大声读课文。

刚才同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。

读完课文，你能说出文中写了一件什么事吗?

（生思考，纷纷举手。

你的手举这么高，请你回答。

一生：

写“我”一次和好朋友一起去爬悬崖，我被困在悬崖上下不来，小朋友们都走了，只剩下我，我很害怕。

后来爸爸帮我一步一步走下悬崖。

你说得真好。

又完整，语言组织得又有条理。

那同学们能复述故事吗?

能。

刚才那位同学说得已非常好了。

那同学们知道复述故事应该注意什么吗?

说不上来。

（提醒）知道记叙的六要素吗?

不知道。

（提示）复述事情时，除了说清事情的起因、经过、结果，还要关注事情发生的时间、地点、及人物。

（看同学们很迷茫）大家是不是不熟悉，那我们记到书上好吗?

好!

（生赶紧批注）

记叙的六要素：

时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

复述故事就是抓住记叙的六要素。

（生边写边读边记。

课本只是例子，要通过例子教给学习语文的方法才是根本。

当学生不知道复述方法时，我及时告诉他们抓住记叙要素;

学生不知道记叙要素时，我就赶紧让他们记下来。

记下来之后，应该让学生用这种方法复述一次，这一点在课堂上没有落实，有点遗憾。

四、研读赏析

文章写了我的一次冒险和脱险的经历。

特别是冒险部分写得很精彩，值得我们品析玩味。

请同学们找出写冒险经历的内容。

16～22段。

（生很快就找到了。

请大家自由读16到22段，看看文中是如何刻画“我”的?

（生大声读，思考。

我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。

文中是如何刻画“我”的?

通过动作描写刻画的。

你能读出用动作描写的句子吗?

并找出动词。

读“这似乎能办得到。

我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。

”用到的动词是“伸、探、踩”。

你读得很好，动词找得也很准确。

那老师把“探”换成“踩”可以吗?

不能换。

“探”那块岩石，可以看出当时我非常害怕。

前面有“小心翼翼地”，用“探”与它照应，很准确。

你们说得真好。

那读得时候，哪些词语需要重读?

自己读读试试。

（生大声读。

“伸、探、踩”要重读。

你读读试试?

该生：

很认真得读。

重音读得很明显。

除了这三个动词外，还有哪些词语需要重读?

“小心翼翼”

再读读试试。

（生认真读。

文中还用到哪种刻画人物的方法刻画“我”?

语言描写。

谁来读读?

“我不下去!

”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!

”

你读得太好了。

不仅把“我”当时害怕的样子读出来了，甚至都要哭出来了，多么投入!

都读读试试。

（生很用心地读。

文中还有对“我”的语言描写，我们再找找。

很快就找到了。

认真读“我慢慢地把身体移过去。

&

lsquo;

看见了。

rsquo;

我说。

“看见了。

”虽然我已没有刚才害怕，但并没有完全克服恐惧的心理，还要读出稍微的恐惧。

再读一读。

又读一遍。

文中还有什么描写?

心理描写。

“我能办得到的。

”我想。

边引导边板书。

让我们分角色再读这一部分。

同桌三人分角色读。

哪一组愿意起来展示?

大家积极性这么高，你们三个都举手了，就你们来读。

（一小组很认真地读。

她们读得怎么样?

谁能评价一下?

她们读得很有感情。

她们读得很投入。

她们读得有多字、掉字的问题。

你们评价得很实在。

还有哪一组愿意读?

（生纷纷举手。

就你们这一组吧。

（另一组更投入地读。

学生品读得已非常精彩，应该在高潮中赶紧过渡到下一环节，我却让学生又分角色读了三遍。

读是必要的，但读三遍确实比较多。

浪费了很多时间，让下面的环节显得很仓促。

从脱险经历中你受到什么启发?

用文中的话怎么说?

不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

我们齐读一遍。

（引导学生理解。

（生理解，背会。

五、体验反思

生活中难免遇到困难。

你遇到过什么困难?

是怎样处理的?

有什么经验教训?

（生思考。

你的手举得真快!

那就请你先说。

以前我不喜欢上语文课，上课不想听讲，老师老让我站在外边。

我不知该怎么办?

看来你的问题还没有解决，老师帮你想个办法，合适的时候你可以和你的语文老师沟通一下，相信老师会理解你的。

星期天作业特别多，我不知道怎么才能写完。

后来我就把作业分成一小部分，一小部分，慢慢完成。

你的做法非常好。

回去我一定要把你的好方法教给我的学生，并告诉他们是你的专利。

（生大笑。

刚才两位同学都是谈学校的事情，大家可以走出学校，谈谈在其他方面遇到的困难。

小时候我和小伙伴们一起玩，看到满树的大枣，真是想吃。

可是枣树太高，怎么也吃不到。

后来我们想出了一个办法：

找来一根长棍子，一个人使劲打，其他人都在下面捡。

看来什么困难都是可以解决的。

体验反思的目的是让学生结合自身实际再认识，再提高。

学生说得不够深入，因时间比较紧，我也没有再耐心细致的加以引导，草草结束。

有点虎头蛇尾，很不完美。

一个人在人生旅途上不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的。

只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”。

那什么艰难险阻都会被你踩在脚下。

别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

【教后反思】

要在四十分钟内备好一节几年都没再教过的课文，对我来说也是不小的挑战。

抽课之后，很快让自己镇定下来，开始理思路。

这一单元都是关于人生的话题，让学生从事件中受到启发，这是必须的。

记叙文写人记事一定要清楚、明白，生动、吸引人，学点写人的技巧，也是必要的。

走出文本，联系生活，自己能获得感悟，正是本课的延伸，也要完成。

于是，我把本节课的目标定位于以下三点：

整体感知，读出故事，尝试复述。

研读赏析，获得感悟，学点写人技巧。

体验反思，学为己用。

教学重难点是目标2。

上完这节课，总体感觉比较顺利。

学生的学习热情被调动起来了，大家参与课堂的积极性特别高，有些学生生怕老师看不见他，就着急地站起来，把手伸得很高很高。

还有一个学生发言说，以前不喜欢语文课，没想到今天的语文课这么有意思。

我认为这节课较为成功的地方有三点：

1、整节课能始终面带微笑：

微笑足以征服人心。

我的微笑是发自内心的，是可以传染给学生的，是可以让学生感受到且再把他们的微笑传递给我的。

这样，师生就通过微笑互相信赖，而信赖往往会创造出最美好的境界。

这种境界我在这节课上感受到了。

2、评价语言适时、得体，恰到好处：

如：

学生自由朗读课文后，我说，同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。

研读赏析时，一生边读边批划，我就赶紧告诉学生，我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。

刚说完，我就看见方才手里没拿笔的学生赶快拿起了笔。

我想鼓励一位没有举手的学生起来发言，我说，虽然这位同学还没举手，但我从她的眼神中读出她早已成竹在胸，她的发言一定会很精彩!

就是这样一次次的鼓励、赏识，让孩子们乐于在课堂上表现自己，精神上的鼓励超越一切物质方面的刺激。

3、研读赏析扎实、有效：

这一环节是本节课的重点、难点，我要精心打造，让它成为亮点。

我让学生找出对人物的几种描写方法后，动作描写就让学生用换一换的方法品动词，如：

把“探”换成“踩”，行吗?

语言描写就让学生揣摩说话时的语气，不断深入指导朗读。

学生由不会读到会读到读得精彩，掀起了课堂的一个小高潮。

又让学生分角色朗读课文，感受合作的快乐。

我感觉这节课不成功的地方有两点：

1、课堂调控能力、教学机智都需继续加强：

脱险部分的研读赏析是重点，且比较扎实、有效，可以说是打造了一个亮点。

该往下推进时，我想让学生再分角色读课文，先让就近的三个人分角色朗读，再叫起一组起来分角色读，简单评价之后又叫了一组起来读。

在本已到位的环节上我又浪费了很多时间，做了近乎于无效的劳动。

影响了本节课的正常推进。

2、体验反思环节推进太快，且没能扣住本节课的重点延伸：

学生在谈自己遇到的困难及如何克服时，都是三言两语，浅尝辄止，教师却没能及时引导。

课后想想，学什么拓展什么，我应该引导学生用写人记事的写作技巧，通过语言描写、动作描写、心理描写、景物描写等刻画人物，叙述所遇到的困难，最后用一句话点出获得的启示。

当时是赶时间，只考虑课堂气氛应该活跃些，却没在意自己已偏离语文教学的轨道，向思想品德课靠近了。

幸亏有了这次“名师选拔”现场作课，是它让我更加清楚地看到了自身的不足。

在以后的教学中，我一定要更加严谨认真，不断锤炼提升。

在研究教材、研究学生方面多下功夫，彰显实力，展示魅力，争取离名师近点，再近点。