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如:
“安”an.“嗯”en>
“烟”ydn、“因”yin(y、w是i、u的变体,起隔音作用)。
4、什么是声调?
声调指音节的高低升降变化,其变化主要决定于调值。
调值即声调的高低值。
5、什么是韵母?
韵母是音节中声母后面的部分,它是汉语音节中最重要,也是绝不町缺少的组成部分。
普通话共有39个韵母。
韵母一般由韵头、韵腹、韵尾三个部分构成,其中韵腹也叫主要元音,在音节屮发音最响亮,是韵母必不可少的部分。
韵母主要原因由元音构成,但不是所冇的韵母都是元音。
如huangk中就冇辅音韵尾“隔”
6、什么是韵母“四呼”?
韵母“四呼”即开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。
开口呼:
韵母不是i、U、U或以i、u、U起头的韵母属于开口呼。
齐齿呼:
i或i起头的韵母属于齐齿呼。
合口呼:
U或U起头的韵母局于合口呼。
撮口呼:
U或U起头的韵母属丁撮口呼。
7、什么是音节?
音节是语音的基本结构单位。
是听觉上能够自然分辩出来的语音片断。
一个汉字记录一个音节,音节与文字基本一-致是汉语的特点。
8、《汉语拼音方案》由哪五个部分组成?
由字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号五个部分组成。
(注:
复习时必须准确掌握《汉语拼音方案》,声母、韵母、声调拼读准确、书写规范。
)
9、什么是语流音变?
语流音变的主要三种现象是什么?
人们说话或朗读时,不是孤立地把-个个音节发出來的,而是把许多音节组成词和句子连续地说出來的,一个个音节在连续的语流中不免互相影响,产牛语音变化,这种语音变化叫语流音变。
语音流变主要有轻声、儿化、变调三种现象。
10、什么叫轻声?
在语流中,冇些音节的声调弱化,失去原有的调值而变得又轻又短,这就是轻声。
它是一种特殊的变调现象。
普通话轻声有区别词义和词性的作用。
“地道diddo”(名词,指地下挖成的),而带轻声的“地道didao”(形容词,纯粹的真正的)
11、什么叫儿化?
普通话单独读er的字非常少,常用的只冇“儿”、“而”、“耳”、“二”几个。
普通话里另有一个不能口成音节的“儿一严,它是一个没有具体意义的后缀。
这个“儿一「”可以同其他韵母结合起來,改变原来韵母的读音,成为一种卷舌韵母,叫做儿化韵。
儿化韵的“儿”不是一个单独的音节,而是在一个音节的末尾音上附加的卷舌动作,使那个音节因儿化而发牛音变。
如“花儿”,就是发韵母ua吋,在a的基础上加上一个卷舌动作而发出来的音。
儿化并不只是语音现彖,它还具有语汇意义和语法意义,并有一定的修辞作用,使汉语在表达上更加精确。
儿化在有些词里有确定词性的作用。
女II:
画(动词)、画儿(名词)。
儿化对有些词有区别词义的作用。
信:
信件。
信儿:
消息。
头:
脑袋。
头儿:
首领。
儿化对育些词有区别感情色彩的作用还育的表示说话人的喜爱、亲切的感情,如小孩儿。
12:
什么叫变调?
由于邻近音节声调的影响,有些音的声调会发生变化,这种变化叫变调。
如:
两个上声相连,前一个上声变得象阳平(34);
在原为上声改读轻声的字音前,则冇两种不同的变调,有的变阳平,有的变“半上声”(21)。
例如:
在上声前:
水果了解领导演讲(象阳平),在轻芦前:
早起等等讲讲想起(象阳平),嫂子姐姐毯子你的(变半上声)
13、吐字归音的方法是什么?
吐字归音的方法可分为三个阶段说明:
一、出字——对字头的处理,要求叼住弹出;
二、立字一一对字腹的处理,要求拉开立起;
归音一一对字尾的处理,要求干净利索、趋向鲜明、到位弱收。
14、发音时正确的形体状态是怎样的?
发声正确的形体姿态应该是:
⑴坐姿:
眉垂,颈背松而直(腰不能挺),加体略前倾,小腹微收,舒适地坐于椅子的前端,两肘松弛地放于桌上,双手拿稿,略离桌面,两脚自然着地。
(2)立姿:
一脚向前伸出半步,身体重心放在伸出的前脚掌,后脚自然跟上,成“丁字步”;
两臂自然下垂或两手轻扣于胸腹前。
这时胸自然挺起,小腹微收,肩下垂。
这种姿势有利于胸部的扩展,可以自如地移动身体垂心及活动上肢,姿态优美健康。
男士也可以采用两脚平稳分开的姿势。
15、“三腔共鸣”指哪三腔?
“三腔共鸣”指中、低、高三腔共鸣的方式。
中音共鸣就是口腔共鸣,它是指硬、软腭以下,胸腔以上各共鸣腔体。
低音共鸣主要指胸腔共鸣。
髙音共鸣主要是鼻腔共鸣,它是指硬、软腭以上的共鸣腔体。
所以,“三腔共鸣”也指口腔、胸腔、鼻腔共鸣。
笫二章一般口语交际训练
1、什么是口语交际?
口语交际有何特点?
为何有这些特点?
口语交际就是交际者为了达到某种交际U的,运用口头语言交流信息的一种社会活动。
它包括四个要索:
口语交际的对象,口语交际的目的,口语交际的语境,口语交际的方式。
口语交际具有交流性、即兴性、情感性的特点。
(一)口语交际活动只有交际双方不停地发出信息,才能使交际活动持续下去。
即便是一方讲话为主,其他人只做听众,但仍需要情感、态度等各方而售息的交流与沟通,如果听众不能适当配合,说话者则很难将话题继续下去,所以口语交际具有交流性。
(二)-•般口语交际活动,往往是在双方没有充分预料的情况下发生的,故具有即兴性。
即使是有准备的口语交际仍然要受到现场交流对象的情绪、态度等一•些不确尬因素的影响而需要随吋调整的交际活动,所以口语交际具有即兴性
(三)在口语交际活动中,情感具有很人的作用。
它対人的声音、表情都有一定的影响,甚至对话题内容的选择、说话时的语气语调、持续的时间长短、交际活动的成功与否都有明显的影响。
所以口语交际具有情感性
2、口语交际的原则是什么?
(-)合作原则。
合作主要体现在三个方而:
信息传达必须具令准确性、真实性、相关性。
(二)礼貌性原则。
具体内容:
第一,得体(策略、机智)准则:
减少表达有损他人的观点。
尽量少让别人吃亏,尽量多使别人得益。
第二,慷慨准则:
减少表达利己的观点。
尽量少使自己得益,尽量多让自己吃亏。
第三,赞扬准则:
减少表达对他人的贬损。
尽量少贬损别人,尽量多批评自So
第四,谦逊准则:
减少对口己的表扬。
尽量少赞誉口己,尽量多贬损口己。
第五,一致准则:
减少自己与别人在观点上的不一致。
尽量减少双方的分歧,尽量增加双方的一至
第六,同情准则:
减少自己与他人在感情上的对立。
尽量减少双方的反感,尽量增加双方的一至
(三)角色转换原则。
教师随着交际角色的改变,语言风格应该适当改变。
3、什么是形象思维、抽象思维、逆向思维?
形象思维是通过形象,运用形象、联想等形式进行的思维。
抽象思维是运用概念、判断、推理來反映和揭示事物本质规律的思维形式。
逆向思维是指在解决问题时,利用事物因和果、前和厉、作用与反作用相互转换的原理,山果到因、由后到前、由反作用到作用的反向思考,以达到认识和深化或获得创新成果的一种思维方法。
4、什么是语境?
语境,是语言表达和语言交际的环境,它包括口语交际的时间环境、空间环境及交际对彖等诸多因素。
5、什么是肢体语言?
肢体语言是以说话人的身姿、手势表情、眼神来传递信息、诉诸听话人视觉的一种无声语言。
6、肢体语言的内容是什么?
肢体语言的内容包括身姿语、手势语、表情语、目光语。
7、如何处理好表述语言与肢休语言的关系?
在人际交往中,为了表达自己的思想感情,可借助于肢体语言,以达到强化口语交际内容的Id的。
但肢体语言只是起辅助作用,不能喧宾夺主,更不能造成负面影响。
要把握:
(一)为了更好地表情达意,准确地传递信息,表述时耍适当地使用肢体语言;
(二)在使用肢体语言时,要把握适时、适度的原则;
(三)肢体语言仅仅起到辅助作用,不可能代替语言的表述。
8、什么是演讲?
演讲又叫讲演、演说。
是在公开场合,面对面听众,对某个问题或事件,发衣意见、阐述事理,借助有声语言和肢体语言表达思想感情的综合性口语表达形式。
9、复述分为几种?
复述分详细复述、概要复述、扩展复述
10、一般口语交际需要哪些能力?
-•般口语交际需要心理控制能力、思维能力、倾听能力(听话能力)、非语言(禽肢体语言)表达能力、语言表达能力。
倾听技巧、非语言(含肢体语言)表达技巧、语言表达技巧实践性强,复习时参照电大在线教学平台上“教学辅导”栏目中的辅导材料——《第二章一般口语交际训练》屮的教学案例及技能训练题进行训练。
第三章教学口语训练
1、幼儿教师教学口语的特点是什么?
幼儿教师教学口语的特点是科学与艺术的结合,幼儿教师教学口语的科学原则衣现为规范性、逻辑性与针对性,幼儿教师教学口语的艺术原则则衣现为形象性、情感性、趣味性。
2、什么是教师口语形象性?
为什么教师口语必需具有形象性?
教师口语的形象性是指教师善于创造直观形象,唤起幼儿对具体事物的真切感知。
幼儿的思维方式以形彖思维为主,他们更容易理解和接受直观、牛动、具休的教育影响,需要借助形象來认识事物,所以教师口语必需具有形象性。
3、幼儿教师在教学中怎样做到口语怎样才能具有形象性?
?
(1)描述具体细致
(2)运用多种修辞手法
(3)运用拟声词、摹色词、叠音词。
有声、有色、有形的词语,能收到栩栩如生的效果。
(4)善用具有动态感的词语。
4、什么是交谈语?
教师与幼儿交谈时要注意什么?
交谈语是教师与幼儿Z间互通信息、交流感情以达到教育目的的一种口语形式,在幼儿教育中使用很广。
教师与幼儿交谈时耍注意1、谈话信息的双向传递性。
教师不能搞独口式谈话,不能只让幼儿当听众。
教师要调动幼儿谈话盼积极性,做幼儿说与听的伙伴,同幼儿交谈要亲切和蔼、坦城、慎重。
2、话题灵活。
交谈语的随意性很强,话题很多,而FL随着交谈双方的思路而不断转换话题,显示出灵活、自由、无拘无朿的特点。
3、要营造和谐、宽松的气氛。
5、活动(教学活动)用语的农达形式有哪些?
活动(教学活动)用语的表达形式主要有:
导入语、讲解语、提问语、过渡语、应变语、结束语。
[注:
交谈语与教学活动用语(导入语、讲解语、提问语、过渡语、应变语、结束语)的设计,实践性很强,复习时参照电人在线教学平台上“教学辅导”栏目中的辅导材料一一《第三章教学口语训练》中的教学案例及技能训练题进行训练,要求能根据情境设计交谈语与教学活动用语。
]
6、什么是“注意”?
什么是无意注意、冇意注意?
“注意”是对某些事物的抬向少集中。
“注意”一般町分为无意注意少有意注忌O
无意注意:
是既无预定hl的,也不需要意志努力的注意。
无意注意是被动的,是对环境变化的应答性反应。
引起无意注意的原因与刺激物木身的特点和主体本身的状态有关。
有意注意:
是指有预定目的、需要一定意志努力的注意,是注意的一种积极、主动的形式。
它服从于一定的活动任务,并受人的意志的口觉调节和支配。
7、学询儿童注意的特点是什么?
学前儿童注意的特点是:
无意注意已有很好的发展,有意注意还在逐步形成中。
8、教学过程的应变•调控主要有哪两方面的内容?
教学过程的调控冇时间的应变和调控,内容的应变和调控。
第四章教冇口语训练
1、在对幼儿进行教育的过程中要将德育因素渗透在n常牛活和各种教学活动中,这种渗透应遵循的四个原则是民主性原则、肯定性原则、浅显性原则、针对性原则。
2、什么是民主性原则性?
如何贯彻民主性原则?
民主性原则即在教育的过程中营造民主的氛围,鼓励幼儿大胆表达,促进幼儿语言的学习和发展,同时将道德观、价值观、人牛观等教育内容蕴含其中,让幼儿在轻松、没有压力的语言环境中受到潜移默化的启迪。
贯彻民主性原则,要求教师首先要热爱和尊重幼儿,通过语言或非言语的方式关爱、尊垂、理解、接纳和支持幼儿,从而为儿童积极实现在认知、社会性、情感、人格等方面的健康发展提供良好心理背景。
做到:
以商最的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动,支持幼儿的求异和探索,理解幼儿的失课,并帮助幼儿积极主动地战胜困难,从而培养幼儿的独立性和口信心。
教师应经常说“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“让我们-•起来好吗”、“你说应该怎样呢”、“你来试试看,如果需要什么帮助就和老师说”等等,尽量不用“要这样做”、“那不行”、“不许”、“不能”等。
3、为什么耍贯彻肯定性原则?
肯定性原则要求教师耍尊重孩子,肯定孩子,使幼儿认识口己的长处、相信自己的力量。
教师对幼儿的肯定,不仅让幼儿体验到教师的理解、尊重与接纳,而且感受到教师对白身发展潜力的肯尬,非常有助于儿童形成积极的口我意识,能更主动地内化教育要求,不断迹行自我完善。
作为老师,要善于发现幼儿的闪光点,及时给予表扬肯定,使幼儿认识口己的长处、和信口己的力量。
4、为什么要贯彻浅显性原则?
怎样贯彻浅显性原则?
幼儿思维的具体形象性特点决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体、浅显的教冇影响,特别是对观念的感知和理解,更需要贯彻浅显性原则,更需要借助于形象。
贯彻浅显性原则,幼儿教师必须善于运川浅显的语言创造直观形象,來帮助幼儿理解和感知各种抽象的事物、词语、概念,让幼儿明白各种道理。
5、针对性原则有何要求?
要求针对性原则幼儿教师所运用的教厅语言应当因人而异,因学习内容而异,因学习环境而异,因时间变化而异等,这是针对性原则的要求。
6、根据针对性原则対多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质幼儿的教育口语应该注意什么?
(1)对多血质幼儿的口语运用:
多血质幼儿的神经类型属于强、平衡、灵质型,他们能较快地适应新环境,理解事物快,上课喜欢积极举手发言,争强好胜,愿意与人交往,但他们做事时容易粗心大意、虎头蛇尾。
教师在对这一类型的幼儿说话时,不要用喑示法,话耍说得非常具体、明白,点到问题的核心,语气要肯定,不容置疑,1=1光要直视他,适当增加态势语,不然,他们很可能对教师的话听不进去。
(2)对粘液质幼儿的口语运用:
粘液质幼儿的神经类型是强、平衡、迟钝型的,他们自制力强,一般较内向,在经历某种情绪体验时,往往持续的时间较长,如果受了委屈,能半天情绪都不好。
他们容易形成墨守成规、谨小慎微等心理品质。
这样的幼儿在班里注意力集屮,做一件事情能坚持较长时问,但与同伴的交往能力差,经常是一个“圈外人”。
教师在对这一类型的幼儿说话时,耍多用鼓励的话语,用悦耳、活泼的语调,面带微笑的衣情,鼓励和引导他们参加集体活动。
同时,注意启发他们能多角度、多侧而地思考和解决问题,使他们思维活跃,性格开朗起来。
(3)对胆汁质幼儿的口语运用
胆汁质幼儿的神经类型属于强、不平衡型,他们在生活中精力旺盛,对新鲜事物勇于探索,思维灵活,但往往同时有任性、冲动、爱发脾气等特点。
对于这类幼儿,教师要特别注意口己的教育方法和语言,在和他们说话时,音量要低,语言要婉转,语气要柔和,尽量做到既触动他们,说服他们,乂不致触怒他们。
(4)对抑郁质幼儿的口语运用
抑郁质幼儿的神经类型是弱型的,他们对事情很敏感,性情孤僻,优柔寡断,行动迟缓怯懦,一般不愿在大家面前表现自己,但他们做事较踏实、细心,坚持性发展得较好。
教师在对这类幼儿说话时,一定要十分注意自己的语气和语调,要做到语气亲切,语调柔和,说话时可用亲切和蔼的II光看着他,或轻轻地拉着他的手,使他觉得教师是一个可以信赖的、喜欢他的人。
要多用肯定性评价帮助他们树立起口信心,同时注意培养他们敏锐、机智的特性。
T万不要在公开场合批评他们。
7、结合幼儿徳育教育的事例,简述教育口语的特点。
教育口语的特点是:
第一,明理启智。
对幼儿来说,重要的不是灌输道徳认识和道徳观念,而是促进其道德情感的萌发。
如音乐课上学唱歌曲《分果果》,教师可联系独牛子女对长辈的关怀只接受不知道回报的实际,让幼儿从“李小多分果果”中受到教育,联想到要关爱家中的长辈。
在日常生活中形成谦让的好习惯,逐渐养成“心中有他人”、尊垂长辈的良好品徳。
教数字“1”时,可以引导幼儿每天节约一分钱、—滴水、一粒米。
第二、简约规范。
幼儿期正是学习语言的黄金时期,幼儿语言的获得主要是通过口然观察与模仿而习得。
这一阶段,教师无疑是幼儿模仿的对象和学习的榜样。
教师的语言必须简洁、规范。
如“现在,人家上床睡觉。
”就不能说成“人家上床睡觉觉,现在。
”
第三、直自具体。
幼儿年龄小,对教师的语言只能按表1何的意思去理解,所以教育口语的使用就必须具体、直白,这便于幼儿领会教育的目的。
教师在教育幼儿时一定要注意以止面教育为主,切不町说一些幼儿听不懂的“反语”或词语。
例如,孩子做了错事,就应该说“这样做不对。
”而不要说“你T的'
好事'
。
第四、语言儿童化。
语言儿童化是指教师语言贴近儿童生活、符合儿童心理特征,富有儿童情感趣味。
如教育幼儿使用礼貌用语“请”,就可说“汽车來接熊猫了,小朋友们一起说'
请熊猫上车'
8、什么是沟通?
什么是非语言沟通?
运用非语言与幼儿沟通应掌握什么技巧?
沟通,即信息交流,是在体察对方特定处境的前提下,迅速选择恰当的表达内容与方式,以争取对方认同或配合的言语策略和技巧。
非语言沟通是指用语言以外的,即非语言符号系统进行的信息交流。
这种形式一般表现为视一一动符号系统(手势、表情动作、体态语言等非语言交往手段);
目光接触系统(眼神、眼色);
辅助语言(说话的语气、音调、音质、音量、节奏等)以及空间运用(身体距离)等。
运用非语言与幼儿沟通应掌握:
笫一,由衷地看着孩子微笑。
通过微笑,表达对孩子的欢迎、接纳、支持、关心等情感,让老师的爱变成具体动作。
笫二,用眼睛表达对孩子的关注。
眼睛是为的窗户,孩子们会领会老师用眼睛据传达的信息。
第三,蹲下来与孩子说话。
釆用这种沟通方式能使孩子意识到自己与老师是平等的、受尊重的,易于产牛接受教育的良好心境,如果总是仰视老师,孩子就容易产生口卑感、距离感。
第四、斜对着或与孩子并排进行沟通。
与孩子的距离与位置要适当,教师与幼儿说话时的距离一般不超过一米,如果与幼儿单独说话,距离可不超过一尺。
与孩子谈话时斜対着或与孩子并排坐(并肩同行)同朝着一个方向,会使孩子感到轻松自然没有压力。
9、什么是积极聆听、消极聆听?
积极聆听:
是指老师与孩子进行交谈时,老师除了认真、耐心听孩子诉说之外,适时地采用一种关心谅解的态度与口吻简单地复述孩子们的话,用以表示了解孩子所说的一切并鼓励他继续说下去,在孩子需要时老师插话或拓展谈话的内容和范围。
消极聆听:
是指老师只是聆听孩子的陈述,对孩子的交谈、陈述不表示主观反应。
10、教师使用劝慰语有何要求?
老师的劝慰语,要真诚地表示同情和理解;
对孩子的诉说要耐心地倾听;
要针对不同孩子的气质类型,给予劝慰,使孩子尽快地走出不良心境。
劝慰对象不同,教师宜采用不同的劝慰语。
对肌汁质和多血质的儿童的劝慰老师要直接明了,设法淡化并转移其注意力;
对黏液质的儿童的劝慰要表现出同情理解、有耐心,要给予积极的暗示;
对抑郁质的儿童的劝慰要冇耐心、不厌其烦,要设法引导其远离引发不良情绪的环境。
11、什么是说服语?
教师应如何使用说服语?
说服语是教师采用疏导、暗示的方法去说服、改变幼儿的某种习惯、行为或认识的语言。
首先它要求教师要有明确的说服Id的,充分了解幼儿气质类型,并分析问题的根源,以冇效地说服幼儿。
教师可以釆用疏导、暗示的方法去说服、改变幼儿的某种习惯、行为或认识。
可供选择的说服语的农达方法:
1.语势弱化。
2.先承后转。
3.巧用暗示。
表扬语和激励语训练
12、表扬语和激励语有何界同?
教师如何使用表扬语和激励语?
表扬语和激励语都是对幼儿良好的思想行为和学习成绩予以肯定和鼓励的教育用语,不同在于:
表扬语是对幼儿行为结果的肯定,激励语是在肯定的基础上还寄予了一定的要求。
运用教育口语进行表扬、激励的要领主要是:
(1)善于发现幼儿的“闪光点”。
所谓"
闪光点”是指孩子身上容易被忽视的可贵之处。
它一“闪”就过去了,教师这时要“热处理”,要“助燃”,要及时予以表扬和激励。
这时,话要说得具体,让孩子们看到可贵在什么地方,并知道为什么值得农扬、值得鼓励。
(2)说话要恰如其分。
言过其实的“拔高”夸赞,会助长骄傲自满的思想。
其思维语言可能是“就我好,就我对,你们都不行!
”这极易产生负面效应。
(3)形式要生动活泼。
除了教师予以正确评价外,应调动孩子们参与表扬和激励的教育活动,使被表扬的幼儿的优点、进步得到广泛认同。
(4)语态要真诚,语调要热情。
另外,根据幼儿不同的气质,表扬语、激励语也要有所不同。
对多血质、胆汁质幼儿表扬吋要多“抬高”、激励时多“煽情”,投其所好,直接明了。
对抑郁质、黏液质幼儿表扬时要情真意切、活泼热情、辅以体态语、使其树立自信心,激励时要多抚慰、启发。
13、什么是批评语?
对幼儿进行批评时要注意什么?
批评语是对幼儿某种不良言行作否定的评价的语言。
运用教育口语对幼儿进行批评要注意:
1.控制情绪,用语客观。
2.一事一评,忌算总帐,忌作结论式批
评。
3.少作剖析,重说危害。
4.不厌重复,刚中显柔。
在对孩子进行严肃的批评时,也必须让孩子体会到教师的关切和期待,切不可用入木三分的挖苦、训斥去“批评”孩子,切不要让孩子带着“流血的伤口”离开你的办公室。
这不仅是教育口语运用的大忌,更是教育的失误。
14、什么评定语
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