《蜜蜂》教学设计Word格式.docx
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2、引导学生(结合课文提示)提出学习目标。
①抓住重点词句,体会人物的情感。
(在书中留下你思考的痕迹,批批划划,并在旁边做上读书笔记。
②有感情地朗读课文。
③能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。
1、我会流利地朗读第()自然段。
2、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。
(教师及时到学生之中指导展示)
1、学生从重点词句中体会情感,感受写法。
2、赞法布尔。
3、谈学文心得。
三、激发知识冲突(适时进行)(约5分钟)
你们同意法布尔的这个结论吗?
请结合他做试验的方法,谈谈自己的看法。
1、小练笔:
以《失踪的三只蜜蜂》为题,发挥你的想象,注意用词准确。
2、自主实践:
了解关于蜜蜂其它方面的知识,办一份手抄报。
板书设计:
14.蜜蜂
捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂
教材分析
课文讲述了列宁在蜜蜂的带领下找到养蜂人的故事。
“引”是带领的意思。
课文共有4个自然段,可分为两部分。
第一部分(第1自然段),写往常列宁派人请养蜂人聊天。
第二部分(第2~4自然段),写这次列宁在蜜蜂的带领下自己找到了养蜂人。
第一层(第2自然段)写列宁决定自己去找养蜂人。
第二层(第3自然段)写列宁在蜜蜂的带领下找到了养蜂人。
第三层(第4自然段)写蜜蜂是列宁的向导。
教学目标
1、认识要求识的8个生字,培养自主增识汉字的意识。
2、正确、流利地朗读课文。
练习默读课文。
3、通过阅读“蜜蜂引路”的故事,学习列宁善于观察、思考和判断的品质,做生活中的有心人。
教学重、难点
了解列宁是怎样利用蜜蜂为向导找到养蜂人的?
初步懂得遇到疑难的事情只要仔细观察,认真思考,就可以找到解决问题办法的道理。
教学准备
投影片、教学挂图或多媒体课件。
教学时间
一课时。
教学过程
一、出示课题,激发情趣
1、板书课题:
《蜜蜂引路》。
2、说说什么叫“引路”?
(就是领路、带路)
3、蜜蜂怎么会引路,它给谁引路呢?
让我们带着这些问题来学习这篇课文。
二、初读课文,读准字音
1、自由读课文,要求读准字音,同时标出自然段的序号。
2、指名读课文,师生正音。
三、品读课文,理解内容
1、自读课文。
边读边思考,每个自然段写的主要内容是什么。
(小组讨论后回答:
第1、2自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。
第3自然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。
第4自然段讲列宁告诉养蜂人是蜜蜂把他领来的。
2、读第1自然段。
(1)指名读第1自然段。
读了这段,你都知道了什么?
(学生自由反馈:
莫斯科、小山、小房子)
(2)指导朗读:
用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。
3、读第2自然段(读懂每一句话,理解段意)。
列宁为什么要让蜜蜂引路呢?
结合课文内容,用关联词语说说列宁去找养蜂人的原因。
(因为列宁想(),可是(),所以列宁就()。
4、列宁是怎么找到养蜂人的?
理解“发现”“许多”的作用。
这句话该怎么读?
“开门的果然是那个养蜂的人。
”为什么要用“果然”?
(“果然”一词的意思是结果和预想的一样,表明结果和列宁所想的完全符合。
因为列宁的判断依据的是自然规律,合情合理。
1、指名读全文,你觉得列宁是一个怎样的人?
读了课文,对你有什么启示?
(列宁以蜜蜂为向导,找到了养蜂人,所以这课题目叫蜜蜂引路。
我们平时遇到问题,也可以像列宁这样,先仔细观察,再认真思考,最后找到解决问题的办法。
2、想想养蜂人听了列宁的话会说些什么,会怎样邀请列宁进屋呢?
(学生进行口语交际练习)
五、巩固本课生字词
1、出示字卡,巩固阅读中已认识了的生字。
2、组内合作检查识字情况。
(引:
读yǐn;
谈:
谈话就是说话,所以是言字旁;
导:
上边是“巳”,要封口,不要写成“己”。
重点交流识字记字的方法。
3、由这8个生字组成的词语及词义是:
引路:
领路,带路。
附近:
离得很近的意思。
派去:
分配、指定。
谈天:
很随便地谈话。
向导:
带路的人。
六、布置作业,培养能力
1、探究活动,实践创新。
仔细观察,看看除了蜜蜂可以引路,还有哪些东西也可以引路。
(同学互相说说,看谁说得好。
2、用自己的话写一写:
(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。
(2)列宁是怎么找到养蜂人的。
(选做一个问题)
板书:
蜜蜂引路
许多蜂蜜—————————————他想
飞回园子—————————————他想
园子旁边有所房子—————他想
找到养蜂人———————————果然
课题
(1)课题:
《蜜蜂引路》教学方案
项目概述
(2)适用年级:
小学二年级语文;
(3)课题简介:
《蜜蜂引路》是小学二年级语文第10课内容,这是一篇传统课文,怎么在传统的基础上,讲出新意,就是我这节课所要体现的。
因此,我在进行传统的认字、写字、朗读和理解课文的基础上,突出了讲话训练,着重进行“因为…所以…”的训练。
同时,我还通过对第三段的重点设计,进行仔细观察、分析判断方面的训练。
该课题设计的目的是实现下述的教学目标。
(4)学习团队:
教师:
许丹虹;
学生:
峡山街道拱桥小学二年级;
前期分析
(5)教学目标分析:
(6)学习者特征分析:
本学校学生大部分来自于附近的村镇,人员状况参差不齐,有些学生因为接触广而思维活跃,而另一些则稍微迟钝。
学生的注意力总体来说还不错,能跟得上老师的思维。
教学策略
(7)教学策略采用:
启发式教学策略、情境教学策略、情境——陶冶教学策略。
活动阶段设计
教师活动
学生活动
设计意图
时间(分)
(一)创设情景,激趣导入
1、导入:
今天我们来认识一个可爱的朋友,想知道它是谁吗?
2、播放课件,现实蜜蜂可爱的画面
3、指名回答:
今天我们要认识的朋友是谁?
(对于回答正确的同学给予表扬)
4、小蜜蜂除了会采蜜之外,今天它还会给列宁引路(播放课件里蜜蜂引路动画)
学生一起观看课件图片
利用图片激发学生们学习的兴趣。
3分钟
(二)朗读课文,注意生字
1、领读课文(二遍)
2、指定四名学生,每人朗读一段
3、学习本课生字,要求读准字音,记住字形,想想字义,并在书上画出由这些生字组成的词语,再读一读。
4、书写生字,提示几个字的书写注意事项。
(板书)
学生跟读;
指定的学生依次朗读;
学生在生字本上书写。
完成教学设计的知识和技能目标
10分钟
(三)理解课文的基本情节,导出问题
1、讲读第1自然段。
指名读这段。
莫斯科、小山、小房子。
指导朗读:
2、讲读第2自然段。
自由读第2自然段,思考:
列宁又想找养蜂人,这次他遇到了什么困难?
指名回答。
理解“往常”的意思。
山路,遇到问题。
碰到问题是不是就退缩了呢,是不是等养蜂人呢?
3、讲读第4自然段。
(1)让学生回答:
列宁最后是否找到了养蜂人,你从哪段知道的?
(2)指名读第4自然段。
结合看插图,理解“惊讶”的意思。
再说说养蜂人为什么感到惊讶?
(3)读列宁的话,理解“向导”。
(4)分角色有语气地读第4段
过渡:
那么,蜜蜂不会说话,怎么能当向导,把列宁领来的呢?
让我们带着这个问题一块学习第3自然段,便会得出答案。
1、根据老师提问,回答问题
2、朗读
3、思考
1、理解课文内容;
2、培养学生碰到问题时,不畏缩,努力思考解决之道的良好作风
(四)突出重点,解决“引路”问题
1、根据老师的提示,学生用“因为……所以……”句式,一步步分析列宁是怎样找到养蜂人的
(1)因为列宁一边走一边看,所以发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
(2)因为列宁发现路边的花丛里有许多蜜蜂,所以他想……。
(学生补充)
(3)因为列宁仔细观察,所以看见那些蜜蜂采了蜜,飞进附近的一个园子里,园子旁边有一所小房子。
(4)因为列宁看见那些蜜蜂飞进附近的一个园子里,所以他想……。
(5)因为列宁看见园子旁边有一所小房子,所以他想……。
板书
2、质疑:
最后列宁找到了养蜂人了吗?
是依靠谁呢?
(提问)
因为有蜜蜂做向导,所以列宁找到了养蜂的人。
4、质疑:
由此可见,列宁是一位怎样的人呢?
列宁是一个喜欢仔细观察、认真思考的人,就是因为他仔细观察、认真思考,所以他找到了养蜂的人。
与老师互动,根据老师指引,进行探究性学习。
实现行为和方法教学目标。
(五)进行讨论,拓展思路
1、把如何找到养蜂人的整个过程用一张幻灯片展示出来。
2、让同学根据这张幻灯片,复述整个过程。
3、改变课文情节,增加变数,锻炼学生的应变能力。
例如:
蜜蜂不飞回去什么办?
还有没有其他方法啊,比如问路。
4、指名回答:
观看课件,积极思考;
和老师互动
实现情感、价值观目标
5分钟
(五)总结,布置作业
1、老师总结:
列宁以蜜蜂为向导,找到了养蜂人,所以这课题目叫蜜蜂引路。
2、齐读一遍课文
3、布置作业:
(1)写字词各三遍
(2)形近字组词
引()莫()斯()
张()摸()期()
养()谈()导()
美()淡()异()
(3)正确、流利地朗读课文。
学生齐读课文
巩固教学内容
2分钟
1、使学生懂得遇到疑难问题,只要细心观察,认真思考,是不难找到解决问题的办法的道理。
2、能认读本课6个生字,理解由生字组成的词语,能区别“常常”和“往常”的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
课前准备
1、搜集有关“蜜蜂、莫斯科”的小资料。
2、制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花丛、园子、小房子”的彩图卡片。
3、出示句子的课件。
一、围绕课题,谈话导入
1、小朋友,你碰到过困难吗?
(板书:
碰到困难)
2、是些什么困难呀?
你是怎样克服的?
说说看。
克服困难)
3、如果你不小心迷路了,你会请谁给你引路呢?
引路)
4、谁了解蜜蜂?
蜜蜂有哪些作用?
(出示彩图卡片“蜜蜂、花丛”)
5、当你迷路时,蜜蜂还能给聪明的你引路呢。
蜜蜂;
形成课题:
蜜蜂引路)
二、紧扣课题,启发提问
1、齐读课题后,引导学生紧扣课题提问题。
教师帮助学生整理成如下问题:
1)蜜蜂给谁引路?
2)为什么他要亲自去找养蜂人?
3)蜜蜂又是怎样给他引路的?
4)他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的?
2、小朋友真了不起,从小就养成了爱动脑筋提问题的好习惯!
那么,我们一起来带着这些问题走进课文,并通过认真思考然后把问题圆满解决。
大家说好吗?
三、初读课文,感知课文
1、仔细听老师读课文,一边听一边思考以上问题。
、小朋友们,刚才你们一边听一边想,非常认真!
还有很多小朋友非常可爱地托着腮,皱着眉在认真地思考呢。
不过,要想很好地解决这些问题,老师还得教给你们一个绝招,要不要?
(要)那好,这绝招就是多读!
因为“书读百遍,其义自现”。
现在,请大家放开声音读课文,尤其要注意课文中的生字,争取把课文读得正确、流利。
请问你们喜欢怎样读呢?
老师适当介绍读书方法:
1)读准每一个字的读音;
2)一边读一边想;
3)对读;
4)讨论读等。
(三)学生自由读,生生互动。
四、精读课文,展示读书成果
(一)出示问题1),整体把握全文内容。
学生回答是列宁以后,追问:
列宁由蜜蜂引路找谁呀?
养蜂人找到了吗?
谁能用一句话完整地把这篇课文写了一件什么事说清楚?
(二)出示问题2),讲读课文第一、二自然段。
a、课件出示句子:
“1922年,列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
”
1、学生展示课前搜集到的有关“莫斯科”的小资料。
介绍时可以相互补充。
2、讲解“附近”一词的意思。
教师点拨:
读准“附近”的读音,引导学生弄懂它的意思。
1)你的座位附近有哪些同学?
你住的地方附近有些什么?
2)现在你们知道“附近”是什么意思吗?
(离得很近)
3)1922年列宁住在哪里?
(莫斯科附近的一座小山上)
老师知道“莫斯科”的位置,(随即在黑板上贴图)。
哪位同学能帮老师确定小山的位置?
学生上台动手贴图。
b、课文还有一个地方出现了“附近”这个词语,谁能以最快的速度找出这句话读给大家听?
1)、课件出示句子:
“列宁一边走————————园子傍边有一所小房子。
2)老师顺着小山在黑板上简画出一条小路,然后出示彩图卡片“蜜蜂、花丛、园子、小房子”,让学生上台动手贴图。
3)看贴图,练说话。
请看黑板上的贴图,用上“附近”这个词说一句话。
c、辨析“常常”和“往常”
1)游戏激趣,引发争论。
小朋友,这里有件很有意思的事:
“常常”这个词语硬说“往常”这个词和它的意思差不多,肯定是它的同胞兄弟;
而“往常”又死不想认。
你们来当一当法官评判评判好吗?
学生辩论。
2)出示句子,启发辩析。
a、当地有个养蜂人,列宁(常常)派人请他来谈天。
b、可是(往常)派去找他的人到莫斯科去了。
3)练习巩固。
设置情境:
教师出示词语卡片“往常、常常、经常、时常、平常”,学生把词语卡片摘下来放在下面句中,再读一读(注意答案的灵活性)。
①放学后,他()到操场打球。
②班长的学习成绩非常好,他()得到老师的表扬。
③我们学校的校车()都是一个男司机开的,但最近却()由一个女司机开。
④他()就很爱运动,所以在运动会上取得了好成绩。
d、扫清障碍,回归问题2。
1)默读第一、二自然段,用上“因为————所以———”来回答问题2。
2)师生小结:
因为列宁想(),可是(),所以列宁就()。
(三)讲读第四自然段。
1、列宁亲自去找养蜂人,找到了吗?
你是从哪里知道的?
教情服从学情:
如果学生会提到“开门的果然是那个养蜂人“这句时,随机讲解“果然”一词的意思。
列宁敲门时会怎样想呢?
(这房子应该是养蜂人的吧)引读“开门的果然是那个养蜂的人。
1)“果然”是什么意思?
2)生活当中什么情况下能用上“果然”这个词呢?
2、出示第四自然段,指导朗读。
1)教师点拨;
“惊讶”一词的意思。
先让每个学生都做一做惊讶的表情;
再问“惊讶”的意思;
最后指导朗读对话:
谁读得越惊讶,笑着说越自然就可以上台来演。
2)学生练读
3)分角色练读
4)演一演
a、看插图,想场景:
列宁和养蜂人可能还会说些什么?
b、模拟表演:
一生演列宁站在教室门外;
一生演养蜂人、
3、品读列宁的话,问”向导”是什么意思?
蜜蜂真的会引路吗?
(四)出示问题3,精读第三自然段。
1、出示句子“列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂、”
a请问,你们读懂了什么?
b师生小结;
列宁之所以能找到以前自己从未到过的养蜂人的家里,靠的是仔细观察,认真思考。
c生字教学与说话教学整合训练、
1)出示训练题1)我一边仔细观察课后的生字,一边认真思考,发现了()这个生字的特点是()。
2)再用“一边————一边”说一句话。
2、出示句子“他仔细观察——————园子旁边有一所小房子。
1)指名读句子,出示课件,一边指黑板上的贴图一边引导学生说。
列宁发现路边的花丛里有(),他想蜜蜂采了蜜要飞回(),而()往往住在蜂房附近,只要我(),就能找到()。
2)出示问题4,用上“果然”一词回答。
五、拓展延伸
1、蜜蜂为什么会引路?
这跟列宁有什么关系?
小朋友们以上这些问题解决了吗?
学了课文,你的收获一定不少吧?
说来听听。
2、师生小结:
在生活中遇到疑难问题,只要细心观察,认真思考,就不难找到解决问题的办法。
3、同学们在生活中会遇到哪些困难?
你是怎样细心观察,认真思考,动脑筋把事情办好的?
说教材
《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文,作者是法国著名昆虫学家法布尔。
课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
文章首先介绍了问题的产生,即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处”。
接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。
最后得出结论:
“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
说教学理念
教学本文紧扣本单元“留心观察,善于发现”这一专题,一方面采取以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最后结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风;
另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的有心人,留心观察身边的事物,多动脑思考,每个人就会有所发现,有所收获。
说教学目标
本课的教学目标主要有两点:
1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验,得出什么结论,是怎么得出的。
2、理解课文内容学习法布尔的留心观察和善于思考探索的精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3、积累好词佳句。
说教学重难点:
本节课的教学重点是了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么得出的。
难点是体会法布尔的留心观察和善于思考探索的精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
说教法、说学法
这节课我主要采用了参与式教学法,阅读感悟指导法,讨论探究法。
学生们通过不同方式的阅读,互相合作交流,观看多媒体课件,加深了对课文的理解。
说教学过程
这节课我主要设计了以下环节:
一、复习导入共设计了两个知识点:
1、检查生字新词掌握情况。
2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢?
【设计意图】这部分的设计主要重视了学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生的表达能力。
二、学习第一自然段共设计了3个小环节
1、法布尔为什么要做这个试验呢?
2、同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。
听到这件事后,你想说什么?
或做什么呢?
3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?
你从中体会到了什么?
【设计意图】这部分设计是因为抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。
为了降低难度,让学生更好地感悟“听说”一词的含义,我在此环节创设了一个情境,让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。
三、学习第二至五自然段共设计了8个小环节。
1、默读课文第二自然段,找出他是怎么做试验的呢?
,用笔画一画他所做的事。
【设计意图】这部分设计是因为《语文课程标准》指出,中年级要指导学生初步学会默读。
而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。
2、抽生汇报他所做的事,能用上“先?
?
接着?
然后?
最后?
”连接词。
再给你的同桌说一说吧!
【设计意图】这部分设计是因为对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。
可以有效地训练学生的表达能力在此基础上,让学生再练习说话,为学生在写作中能有序组织语言打下了基础。
3、再次默读第二自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?
再在小组里讨论一下。
然后全班汇报。
(体会法布尔严谨的科学作风)
【设计意图】这部分设计是因为第二自然段是本文的重点段落之一。
也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。
在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中,逐步学会阅读。
4、读到这里如果你是法布尔你觉得蜜蜂会飞回来吗?
5、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?
6、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?
(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。
【设计意图】抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心。
7、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?
为什么?
【设计意图】这部分的'
设计是为了让学生更深层次的体会法布尔对科学的严谨。
8、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?
还有三只蜜蜂去哪了呢?
【设计意图】这一部分在学生多元化的解读中,可以拓展学生的思维,同时又促进了学生对文本内容的理解。
四、反复朗读第一段。
1、出示第一段,改读第一自然段。
【设计意图】这部分设计是因为蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。
从而体察作者透过文字传递的感情。
五、学习最后一段。
1、除此之外,法布尔还得出了什么结论。
(齐读最后一段)
2、根据学生的提问,着重理解“本能”的意思。
并举例说
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