学前儿童游戏理论与指导Word格式文档下载.docx

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结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具或材料，构造物体形象，反响〔C〕的一种游戏。

A游戏结构B造型结构C现实活动D构造结果 

2、多项选择〔每题2分，共20分〕 

例:

依据认知开展划分的游戏阶段，分为〔ACD〕 

A练习性游戏阶段B准备性游戏阶段C象征性游戏阶段D规那么性游戏阶段 

E成人游戏阶段 

3、填空题

依据认知开展划分的游戏阶段分为联系性游戏阶段、----------、规那么游戏阶段。

答案：

象征性游戏阶段

4、简答〔每题10分，共20分〕 

简答中班结构游戏指导要点。

答案见教材P92.

简答表演游戏指导的根本任务 

表演游戏指导的根本任务包括协助幼儿选择表演游戏的主题、为表演游戏提供物质条件、指导幼儿分配角色、指导幼儿表演的技能以及促进表演游戏水平的提高等几个方面。

5、论述（每题20分，共20分〕 

论述集体娱乐游戏的组织 

答案见P206—207

论述体育游戏中分队和分配角色常用的方法有哪些？

见教材P130 

6、实践题 

设计一个小班的角色游戏教案 

见教材P49---50。

一、填空〔10分〕

1、早期的传统游戏理论有精力过剩说、松弛消遣说、预演说、复演论。

2、从认知开展的角度，可将游戏分为机能性游戏、象征性、规那么性游戏。

3、根据儿童在游戏中的社会参与程度，可将游戏分为单独游戏、平行游戏游戏、联合游戏、合作游戏游戏。

〔〕

4、成人对幼儿游戏干预的形式有：

平行游戏、共同游戏、现实比照等。

二、简答〔30分〕

1、简答幼儿心理特征与游戏行为的关系。

〔1〕游戏是儿童的心理世界。

不成熟、不完善的心理机能是游戏活动的原因，这种心理活动决定了儿童的根本活动只能是游戏。

〔2〕幼稚的心理特征与游戏的稚拙表现。

a幼儿的感知笼统而片面，认识浅薄而外表；

幼儿思维的特点是直觉动作的，具体形象的；

幼儿的情绪极其外露和冲动。

幼儿的注意力不稳定，容易分散，意志薄弱，持久力差；

幼儿富于梦想，其想象夸张而远离现实；

幼儿的幼稚心理特点，是幼儿的行为稚拙可笑，这些稚拙可笑的行为，便是成人看来的幼儿游戏。

2、简单介绍分析性游戏治疗。

安娜.弗洛伊德和克林都认为，游戏是一个能让儿童最自在地表达自己的方法，游戏可以取代语言是的自由联想，游戏提供了通往潜意识的途径。

克林用游戏和玩具鼓励儿童表达梦想、焦虑，然后根据儿童的表现加以解释，从而帮助妥善解决情感上的问题。

安娜强调游戏是帮助儿童与治疗者之间建立正向情感联结，一遍进入儿童世界。

她只是在与儿童建立友好关系是，鼓励孩子表现出自己的内在想法，分析想法背后的意义，让儿童顿悟自己的潜意识。

三、论述题〔40分〕

1、论述游戏的特征。

〔见书P78〕

2、论述皮亚杰关于游戏与认知开展关系的观点。

〔见书P5〕

四、案例分析题〔30分〕

1、幼儿园中班建构区，一个男孩〔甲〕在用软塑料搭“大高楼〞，另一个男孩〔乙〕在旁边玩飞机。

每当甲搭好“大高楼〞，乙的飞机就开过来，撞倒甲的“大高楼〞。

请问，作为幼儿园的教师对此情况应如何干预?

〔1〕首先确定干预的必要性。

进行干预前，通过仔细观察，判断行为的意义：

乙的行为是否是一种真正的攻击性或破坏行为。

如果通过观察发现，乙的行为并没有引起甲的不悦，甲搭高楼就是为了等待乙的飞机的撞击。

那么，就可以说明两个男孩正在非常默契地玩一种合作的游戏，应尊重儿童的游戏意愿。

因此教师不必要干预。

〔2〕如果是另一种情况，那么就要确定干预的方式和方法。

教师可假扮飞行员采用内在干预，运用行为暗示，向乙示范飞机如何正确飞行，让飞机在高楼上或高楼间飞行。

如此种干预不行，可根据中班孩子心理特点，运用语言干预影响乙：

“甲很不快乐，因为他好不容易搭起的高楼总是被撞倒。

如果你是甲，你喜欢这样吗？

〞。

这种语言干预可以帮助孩子“去自我中心〞，提高角色扮演和移情的能力，从而起到干预的效果。

2、冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。

大班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量。

于是她把幼儿带到户外。

户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。

她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：

“怎样才能知道扔得有多远？

〞幼儿答复说：

“可以数地上的方块。

〞“还可以用什么方法知道呢？

〞在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。

教师很满意这样的结果，认为教学的目标已经到达了。

然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索然无味。

请问你如何看待老师组织的这次游戏活动。

教师能够把扔沙包与学习测量联系起来，应该说是很好的创意。

问题在于她没有把握好与幼儿互动的节奏，急于通过一次活动就到达预定的教学目标，于是，本来可以非常生动有趣的游戏变成了烦闷无聊的“课〞。

教师把幼儿带到户外活动去扔沙包是，幼儿最初的兴趣在扔沙包本身。

〔1〕游戏是一种自主的活动，当成人的介入知道变成了加大对游戏的控制力度，通过成人去导演和指挥游戏，将预定目标加以落实的时候，游戏就不成其为游戏了。

〔2〕所以我们要尊重儿童的游戏意愿，有时候，教师的指导并不符合幼儿的意愿，并不是幼儿需要的，不能引起幼儿的兴趣。

最好的方法是把外在的要求转化为儿童的需要，游戏才能为教育效劳。

2009年下半年期末考试学前教育专业?

学前游戏理论指导?

试题及答案2010年1月

一、填空题（每空1分,共10分）

填空题（每空1分,共10分）

1、教师参与儿童游戏的方法：

平行式介入、交叉式介入

2、人本主义学派的游戏治疗也称来访者中心学派的游戏治疗，其根本理论源自卡尔,罗杰斯。

3、4~5岁儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：

主题角色游戏、主题构建游戏、看图搭建游戏、主题表演游戏。

4、儿童游戏教育作用的分类：

创造性游戏、规那么性游戏。

二、名词解释（每题5分,共15分）

1.规那么游戏：

是两个以上的游戏者,按照一定的规那么进行的一种游戏,是儿童游戏的高级开展阶段。

2.追踪观察法：

即定人法,观察者需要确定1-2个幼儿作为观察对象进行观察的活动。

3.游戏治疗：

游戏作为沟通工具,并通过游戏来进行疏导或干预,到达治疗效果。

三、简答题（每题10分,共40分）

1.如何理解教师在儿童游戏中的角色变化?

[答案要点]教师是儿童游戏中的他人、教师的角色是动态的、教师介入儿童的游戏很重要。

2.为什么在游戏中要重视对儿童游戏的观察?

[答案要点]因为在观察中及时掌握儿童游戏的特点,加以指导和教育,对白己的教育教学作有很大的帮助。

一、真实地了解儿童；

二、准确地预设游戏；

三、有效地指导游戏；

四、及时有效地评价游戏。

3.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?

I答案要点]通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。

4.谈谈游戏在学前儿童社会开展中的作用。

[答案要点]开展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。

四、论述题（共20分）

举例说明游戏有利于儿童形成良好的情绪情感。

[答案要点]年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境等因素进行展开论述。

五、案例分析（15）

明明的妈妈告诉老师,明明的玩具很多,可是在玩的时候,他总是只玩枪棍之类的玩具,其他玩具不是当成“靶子〞,就是置之不理。

你有什么建议吗?

请给这位家长―个“爱心小贴士〞吧。

[答案要点]

教师要学会引导孩子玩各年龄阶段的有代表性的玩具，话言引导，并编制好游戏的方案。

从这些方面展开论述。

2010年上半年期未考试学前教育专业?

答案2010年7月

一、填空题（每空l分,共l0分）

1、儿童游戏的特点是：

快乐的、自愿的、充满梦想的、与生活密不可分的、有序的。

2、儿童主观因素对游戏的影响有：

年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪。

3、游戏是儿童的根本活动,游戏对促进儿童生长发育具有重要作用。

：

是幼儿创造性地反映现实生活的游戏,游戏是幼儿依自己的兴趣爱好和知识能力,创造性地进行的。

2.宣泄:

一般是指内部积蓄的情感和精力的释放，游戏有发泄内在冲动和减轻焦虑的益处。

3.游戏环境:

是指儿童游戏活动所提供的条件,包括物质环境、心理环境等。

三、简答题（每题10分,共30分）

1.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?

[答案要点]通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。

2.如何理解游戏在幼儿园中的地位?

[答案要点]`游戏是幼儿园的根本活动,游戏是足幼儿园活动课程的灵魂。

[答案要点]开展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。

影响儿童游戏的因素有很多，给我们实践工作带来哪些启示?

年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境等因素进行展开论述。

五、案例分析（15分）

平平坐在幼儿园区角的地上,拿着一辆小汽车,在地上推来推去,口中喃喃自语。

你认为平平在这一游戏中,获得了哪些体验,有助于哪些方面的开展?

平平体验了坐车的情绪以及相关交往体验，也观察了汽车的特点，有助于动作技能、语言、智力〔感知能力〕、自控能力等方面的开展。

从这几点展开论述。

幼儿一边玩一边自言自语，这种语言是幼儿在游戏过程中思维和想象的外化。

二、简答题〔每题10分，共30分〕

1．良好的游戏环境有哪些特征？

良好游戏环境的特征：

〔1〕开放性，即游戏的时间、空间、材料以及精神环境的开放；

动态性，即环境随着幼儿经验的丰富，兴趣、需要的变化而变化；

〔2〕适宜性，即环境适合幼儿身心开展需要的，适合不同年龄段幼儿的开展和教育要求的；

适应幼儿游戏活动的实际需要并能取得好的游戏效果的；

〔3〕参与性，即游戏环境应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿按照自己的兴趣和需要摆弄材料，按自己的游戏意愿改变游戏场地。

2．游戏在幼儿社会性开展中的作用表达在哪里？

〔1〕游戏提供了幼儿社会交往的时机，发燕尾服了幼儿社会交往能力；

〔2〕游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为标准；

〔3〕游戏锻炼了幼儿的意志。

3．教师结构游戏的指导方法有哪些？

〔1〕丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象；

〔2〕提供结构游戏的材料和活动场地；

〔3〕游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导；

〔4〕游戏后适时组织分享活动〔包括：

作品展示与讲解、建构活动过程回忆、作品评价〕

三、论述题〔每题15分，共30分〕

1．试论如何根据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演游戏。

大班幼儿表演游戏的年龄特点是：

能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；

游戏的目的性、方案性较强，能自学表现故事内容；

具有一定的表演意识，但尚待提高；

具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。

在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。

在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和根本材料外，应尽可能少地干预。

随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反响，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。

对大班幼儿来说，反响的侧重点应在如何塑造角色上。

要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。

丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。

2．中、大班幼儿规那么游戏的特点及指导要点有哪些？

中班幼儿已具有规那么意识，能够遵守规那么并开始关注游戏的结果，这一阶段的幼儿比拟喜欢角色鲜明的互补性规那么游戏。

大班幼儿能理解规那么对于比赛结果的重要性，规那么意识强且特别重视游戏结果，喜欢竞赛性的规那么游戏。

大班幼儿能很好地遵守游戏规那么，并会关注其他幼儿遵守规那么的情况，发现违规者就会提出抗议，要求对违规者加经惩罚，因此游戏过程中的纠纷较多。

大班幼儿还喜欢改变游戏情节，游戏规那么以增加游戏的新颖性。

教师要为中大班幼儿选择需要运用一定策略、在认知上有一定难度的规那么游戏，指导中、大班规那么游戏时，教师要注意多利用幼儿间的相互影响来提高幼儿的游戏水平，如引导幼儿观察彼此的表现。

教师还要引导幼儿正确对待输赢，中、大班幼儿在游戏中为了赢会成心犯规，如赛跑游戏中，幼儿成心站在起跑线前。

教师要明确幼儿违规不是学坏了，而是其认知水平提高的表现。

出现这种情时，教师应让幼儿认识到遵守规那么才是公正公平，玩游戏总会有输赢，这次输了，下次努力赢，这对幼儿以后适应社会是有积极意义的。

四、案例分析题〔每题20分，共20分〕

案例

冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。

有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。

他先让幼儿扔沙包，然后问：

“怎样才能知道扔得多远？

〞幼儿说：

〞在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。

老师很满意这样的结果，认为教学目标到达了。

然而，整个过程对幼儿来说索然无味。

请你说出这个活动的问题何在？

如果你是这个教师，你会怎么做？

规那么游戏的编制要求包括：

第一，要有明确的教育目的，第二，要有趣味性，第三，要考虑幼儿的年龄特点。

在案例中，教师能够把扔沙包与学习测量联系起来，发现了扔沙包游戏的教学潜能，应该说有一定的创意，但游戏的教育性不能替代游戏的趣味性，否那么就失去了游戏的本意，幼儿自然会觉得“索然无味〞。

作为教师应该结合大班的幼儿已经有一定规那么意识，喜欢竞赛性的游戏的年龄特点，让幼儿在充分、自由扔沙包过程中逐步感知“扔得多远〞，继而向幼儿提出“怎样才能知道扔得多远？

〞，接着可以利用大班幼儿有较强的“竟赛〞心理，为幼儿提供纸、笔等，让幼儿把他们的比赛结果记录下来。

这样在活动过程中就自然产生了“统计〞的问题。

在经过一段时间〔可以是1周或2周〕以后，教师可以通过更换游戏地点的方法，例如把幼儿带到平坦的土地上扔沙包。

这时，由于地面上缺少了可以利用的自然测量标准——方砖，幼儿必然会面对如何解决测量工具的新问题，而且，还可能会产生非标准测量工具的不一致或不可比性的问题，这时教师又可以“很自然〞地把标准测量工具介绍给幼儿。

所以，这个活动以渐进式、生成性方法来组织与指导为好，应当有不断深入的延伸活动，不宜以一次活动解决所有问题的思路来组织。

〔结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分〕

开放教育学前教育专业〔专科专科专科专科〕?

学前游戏理论与指导?

试题2009-2010学年第一学期期末考试

一、填空题〔每空1分，共20分〕

1．游戏具有主动性、虚构性、愉悦性和具体性等特征。

2．20世纪90年代以来，我国学者把游戏的本质概括为游戏是幼儿的主体性活动。

3、苏联的游戏理论强调社会性，它以儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系为依据将游戏分为三类。

4、幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区、益智活动区等。

5、良好游戏环境的特征：

开放性、适宜性、参与性

6．广义的游戏环境指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包括物理环境和精神环境。

7、电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于是否符合儿童的心理特点及开展水平是否适宜，另一方面取决于儿童每天看电视时间长短、节目内容是否健康。

8、在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多安排象征游戏，适当增加简单的规那么游戏，中班后期、大班可增加结构游戏、规那么游戏的时间。

9、教师介入幼儿游戏的三种形式分别是平行介入、合作介入和指导性介入。

10、游戏评价是幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过程。

二、简答题〔每题10分，共30分〕

1、创设户外游戏场地的要求是什么？

1、答：

第一，地质地貌多样化；

第二，设备、材料多样，注重搭配；

第三，合理的区域分布；

第四，保持环境的自然性。

2．如何进行规那么游戏的指导？

2、答：

〔1〕做好游戏的准备工作选编适合幼儿的规那么游戏；

熟悉游戏的玩法及规那么；

准备游戏场地和所需材料。

〔2〕游戏过程中的指导集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣；

帮助幼儿了解游戏的玩法、规那么；

组织幼儿进行游戏活动；

做好游戏的结束工作。

3、怎样指导角色游戏？

3．结构游戏的特点3、答：

角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的开展也必须在成人正确指导下才能实现。

1〕做好开展角色游戏的环境与条件的准备；

2〕对角色游戏过程进行现场指导；

3〕对角色游戏进行评议三、论述题〔每题15分，共30分〕1、答：

中班角色游戏的特点有：

第一，游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。

第二，幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。

第三，出现游戏前商讨方案、分配角色、商定游戏情节的行为。

第四，幼儿喜欢对游戏进行评议平议中争论较多。

1．中班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些

中班角色游戏的指导要点：

第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性和创造性。

第二，有方案地指导角色游戏的开始局部，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。

第三，教师可以角色的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往能力。

小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？

2、试论如何根据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演游戏。

2、简述工作态度与工作绩效的关系。

答：

在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。

在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、窨和根本材料外，应尽可能少地干预。

四、案例分析〔共20分〕

某老师在语言活动“小乌龟开店〞的根底上，组织一次表演游戏。

教师一一出示早已准备好的道具。

介绍完道具，配班老师带着全班幼儿“开火车〞离开活动室去“剧场〞看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：

一家花店、一家书店、一家气球店。

场地布置好了，幼儿由配班老师带着进“剧场〞。

主班老师提问：

“谁愿意上来表演？

〞“哗！

〞几十只小手举了起来。

老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。

表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。

第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子〞上来表演，五个孩子表演同一个角色。

老师还是不时地按照故事情节标准语言，纠正孩子们的动作。

好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。

结合我国对学前儿童游戏根本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动

角色游戏的组织与指导要遵循处主性、接纳性原那么。

角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏“脚本〞的“改写者〞角色，而不是游戏“脚本〞的“编写者〞，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。

〞第二轮表演时，“老师还是不时地按照故事情节标准语言，纠正孩子们的动作。

好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……〞这都充分表达教师干预过多，没有新生和发挥幼儿游戏的自主性。

接纳性原那么是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时高速自己的方案，敏感的发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的〞和“喜欢玩的〞游戏，而不是“教师要他们玩的游戏〞。

而案例中明显教师没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。

结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得8-10分

一、填空题

1．游戏具有〔主动性〕、虚构性、〔愉悦性〕和具体性等特征。

2．20世纪90年代以来，我国学者把游戏的本质概括为〔游戏是幼儿的主体性活动〕。

3．我国根据游戏在幼儿教育中的作用，将游戏分为〔创造性游戏〕和〔规那么性游戏〕。

3．帕顿根据幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将对幼儿游戏行为分为无所事事、旁观、〔单独游戏〕、〔平行游戏〕、〔联合游戏〕、〔协作游戏〕六种类型。

4．〔弗洛伊德、埃里克森的“补偿与发泄说〞〕的游戏理论认为：

游戏是宣泄受压抑的欲望的最好途径，因为游戏远离了现实，是一个完全受控于自己的自由天地。

5．苏联的游戏理论强调〔社会性〕，它以〔儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系〕为依据将游戏分为三类。

，

6．维果斯基游戏理论的根本观点包括：

〔活动在儿童心理开展中起主导作用〕；

〔强调游戏的社会性本质，反对本能论〕；

〔强调成人的教育影响，认为儿童与成人的交往在游戏的发生、开展过程中起决定性作用〕。

7．游戏的觉醒理论认为，儿童的游戏不是本能活动，是（是受外界刺激的变化而产生的内部需要〕。

8．幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有〔角色游戏区〕、〔建构游戏区〕、表演游戏区、益智活动区等。

8.补充：

广义的游戏环境指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包括〔物理环境〕和〔精神环境〕。

8.良