人教版六年级下册语文全册教学设计文档格式.docx
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两个人一起学习,可是学习效果却不相同。
用书上的话说说原因。
指名读“其一人专心致志,惟弈秋之为听;
一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
”
师范读,让学生体会怎样读听得更清楚,学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
(4)”为是其智弗若与?
”这句意思是什么?
哪个词是第二个人?
这句话该怎么读呢?
指名读,齐读。
四、流利朗读,积累语言
课件出示全文及朗读录音,生边看边跟读体会语感,然后练习把全文朗读好,最后师生合作背诵全文。
四、迁移训练、练读古文
拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事,激发学生学习的兴趣。
第二课时(学习《两小儿辩日》)
一、激趣引入,揭示课题
同学们,你们知道孔子吗?
你能讲讲他的故事吗?
(学生讲述,老师结合学生的讲述补充孔子的生平,介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等)孔子这么有学问,可是有一次,他在周游列国时,却被两个小孩的一个简单的问题给难住了,你们想知道孔子遇到什么难题了吗?
今天我们就学习《两小儿辩日》。
板书课题,齐读课题,说说题目是什么意思?
(重点理解“辩”字)
二、初读课文,梳理学法
1.自由读课文,凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事?
(考查学生对古文的感悟能力)
2.想想我们是怎样学习《对弈》的?
一是要理解重点字词;
二要读出诗文韵味;
三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。
二、读熟课文,自学理解
1.自由读课文,找出不认识的字,通过查字典解决。
2.同桌互相读文,纠正字音。
3.反复读文,把课文读熟。
4.学生对照注释,自己理解课文,记下不懂的问题。
5.按学习《学弈》的方法自学课文,小组内交流学习成果。
三、激励测试,交流感悟
出示测试题,各小组抢答积分,评出优胜学习小组。
1.回答下列词语在文中的意思。
游:
其:
为:
也:
如:
此:
乎:
始出:
小儿:
2.两小儿在辩论什么?
(太阳大小?
太阳冷热?
太阳远近?
)根据学生的回答,相机引导读好两小儿的话,理解句子的意思。
3.朗诵课文,看哪组能读出古文韵味。
四、深化感悟,明确寓意。
1.各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题,同学交流讨论。
(
(重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题,他们各自的理由是什么?
o引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。
)CoC
2.你同意他们的意见吗?
用科学知识解答两小儿提出的问题。
(根据学生回答引导学生课下收集资料,将课内学习延伸到课外。
3.这个故事中,你最喜欢谁,为什么?
你想对他说什么?
(引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子,挑战权威;
或赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是知也)
4.练习有感情背诵课文。
5.以表演的形式复述课文内容,看哪组理解得好(稍做表演准备)
6.向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文,培养学生阅读古文的兴趣。
二《匆匆》教学设计
1.学会本课2个生字,能正确读写下列词语:
饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容。
感悟时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为。
3.熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分,并把喜欢的句子抄下来。
4.感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
课前准备
1.搜集朱自清简介及朱自清作品。
2.搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3.《匆匆》flash字幕朗读作品,课文重点句子的课件。
课时安排:
教学过程
第一课时
一、名言欣赏,激趣引入
指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。
是啊!
时间转眼就流逝了,尽管人们知晓了时间的可贵,可是却无法挽回已逝去的时日了。
80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉,这个人就是朱自清。
我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。
(板书课题)
二、读通课文,整体感知
1.课件:
播放《匆匆》朗读作品,学生欣赏完后回答,这篇文章告诉我们什么?
2.自由朗读课文,读准生字新词,要读正确读通顺.
3.指名读文,纠正字音和断句不准的地方。
4.自学生字新词,检查学生对下列词语的理解:
确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。
5.练习读通课文,难读的地方要反复读几遍。
6.练习把课文读熟,指名读给大家听。
7.你对课题怎么理解的?
课文先写什么,接着写了什么?
(第一自然段提出问题,二、三、四自然段写日子悄然而去,匆匆而逝,我心中充满惆怅和伤感。
三、自主感悟,初步理解。
1.选择自己喜欢的读书方式(如轮读、范读、小组读、默读等)读课文。
画出最能体现时光特点的词语。
2.画出感悟深的句子,在能读懂的句子旁边写写批注。
读不懂的地方,做上读书记号。
3.小组之间交流一下读书体会,讨论讨论不懂的问题。
4.组长记录小组内解决不了的问题。
第二课时
一、问题引入,整体理解
1.一种无奈,一声叹息,时光老人总是来去匆匆,朱自清已在课文中写到:
你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
(板书:
一去不复返)
思考:
日子为什么一去不复返?
用书本的句子或用自己的话说一说。
2.各组提出不懂的问题,教师选重点记录在黑板上。
二、感悟道理,感受情感
结合学生提出的不懂的问题,师生重点品味以下句子:
◇课件出示句子:
“燕子去了,有再来的时候……”
1.说感受,从这些句子中读出了什么?
2.指导朗读。
能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
(重点引导学生读好几个问句)
3.师:
作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点,用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。
请你反复读两遍,细细品味作者的情感。
4.有感情齐读本段。
◇出示句子:
“在默默里算着,……我不禁头涔涔而泪潸潸了。
1.读句子,思考:
为什么会“头涔涔,泪潸潸”?
我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么?
这个词隐含着作者怎样的思想感情?
2.“溜”字你体会到什么?
3.作者把什么比作“针尖上一滴水”?
4.指导朗读:
过去的日子无声无息地走了,作者有着无限感慨之情。
让我们读出这种感慨和留恋。
把重点的词读慢一点,重一点。
◇出示句子“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。
1.读句子,说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的?
2.联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的?
3.有感情地读这段话,体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
4.你能仿照这样的写法,再写上几句吗?
(在时候,时光又溜走了。
◇出示句子“过去的日子如轻烟,……像游丝样的痕迹呢?
1.指名读句子,体会作者感情,谈谈自己的感受。
2.写话练习:
在逝去如飞的日子里,我能做____________,我能做______________,我还能做_____________。
过去的日子如___________,被_____________;
如___________,被__________。
3.这一段表达了作者一种什么样的情感?
作者再次用轻烟,薄雾的比喻,让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。
反复吟读第三四自然段。
◇师:
通过刚才的学习体会,我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过,无奈与最后在时光不复返中的觉醒。
除了刚才我们体会的句子以外,这篇文章还有许多的妙处呢?
我们再来朗读全文,再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹!
三、读书体会,感悟写法
1.通过上一节课的学习,我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。
也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心,还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢?
(体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙)
2.有感情朗读交流,背诵自己喜欢的段落。
四、拓宽学习,加深感受
1.推荐阅读:
朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章,《朱自清散文选》中还有《踪迹》,《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。
2.同学们,时光匆匆而逝,过去的已经过去了,未来的时日,我们该如何珍惜呢?
让我们来感悟一下吧,课件出示:
人最宝贵的是生命,生命每个人只有一次。
人的一生应该这样度过:
当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;
在临死的时候他能够说:
“我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。
”人应当赶紧地,充分地生活,因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
(选自保尔·
柯察金《钢铁是怎样炼成的》)
五、课外作业,内化感受
写一篇读后感,课下与同学交流。
三桃花心木教学设计
桃花心木
教学目标
1.学会本课9个生字,正确读写和理解下列词语:
“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机”等。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法。
教学重、难点
体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法。
一、启读,激趣质疑引入文
1.教师动情地讲述《一个大学生的故事》。
同学们,当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻,你会是什么心情?
(学生的回答可能有:
高兴、激动、兴奋……)
是啊!
的确是一个令人无比激动的时刻,然而有这样一位大哥哥,在接到北京首都师范大学的录取通知书时,却忧心重重,不知所措。
(学生露出疑惑不解的神情)
他是个从小失去父母的孤儿,姐姐为了照顾他,辍学工作,赚钱供他上学,对他照顾得无微不至,呵护得无可挑剔,从小到大十几年不让他干任何家务活,只要求他努力学习。
读到高三毕业,他连自己的袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人交流,正常必要的人际交往都很少很少,生活完全不能自理。
无奈,又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到,但学校不允许这种情况的陪读,姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。
他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。
因为他根本不能料理自己的生活,除了埋头学习,他一切都不会做。
结局是遗憾而又令人无奈的,他退学了,与已经实现的大学梦想做了最后的告别。
2.请学生自由发言。
听了这个真实的故事,你有些什么想法?
3.小结:
同学们,我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?
是他的错?
是爱他的姐姐的错?
还是谁的错?
今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读,整体感知
1.用自己喜欢的方式自读课文。
要求:
字字入目,做到三不:
不加字、不减字、不错字。
2.小组交流自学生字词的情况。
3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。
(师生共同正音,并对他们积极读书的态度予以表扬。
三、精读,潜心领会
1.教师:
同学们,读书只做到正确流利是不够的,我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神,同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求,那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
2.再读课文,画出你认为含义深刻的句子,在不懂的地方做上记号。
3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4.抓住重点句段,感悟育人真谛。
学习12、13自然段。
①指名读。
想一想:
这两段主要讲什么?
②逐句品读。
引导学生读懂每句话的意思,并相机指导朗读。
(学生之间互动竞争,进行朗读比赛。
③全班交流自己从读中体会到了什么?
④教师小结。
学习14自然段。
①投影出示此段课文,全班齐读。
②自由朗读,小组交流读后的感受。
③小组派代表,全班交流。
教师引导理解:
”不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
④学生自悟,有感情地朗读。
学习第15、16自然段
①愿意读的同学一起读。
②小组讨论:
桃花心木为什么不会枯萎?
③全班交流。
小组派代表发言,师生共同评议。
四、展读,联系实际话育人
1.分角色表演,种树人与“我”之间的交流。
.①同桌组合练习。
②推荐上台表演。
注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
2.联系你的生活实际,谈谈你的想法。
教师与学生互相交流。
3.教师小结:
同学们,成长为一棵抵御风雪,顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。
在挫折与逆境中锻炼、成长,才是我们应该走的成才之路。
五、作业:
1.背诵自己喜欢的段落。
2.把你学习本课的收获或者感想写成一篇日记。
资料提供者:
杨庭志
四《顶碗少年》教学案例
学会本课生字新词,结合课文内容理解重要语句的含义及文
章的主旨。
语文基础知识积累目标:
掌握“萦绕、惊羡、颓丧、歉疚”等词语的读音及书写。
阅读需要突破的核心问题:
少年两次失误后的表现有何不同,反映了少年怎样的心情?
写作训练的借鉴目标:
学习用心理描写来刻画人物。
教学重点:
结合课文内容了解句子的含义,根据课文提供的具体语境来为人物设计心理活动。
教学难点:
懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只要坚持下去就能获得成功的道理。
一课时
一、设计导语,激发兴趣
昨天我们认识了一位美国费城的小男孩。
这位体弱多病的男孩在父亲的鼓励下终于克服了内心的恐惧,勇敢地迈出了人生的第一步。
故事感人,又发人深省,让我们获益非浅。
今天,老师想给大家讲一个故事。
故事的主人公也是一个男孩。
不过
,他不是外国小孩,而是一位英俊的中国少年。
明确要求:
认真倾听,听完故事后,概括故事主要内容。
(备注:
对课文内容作一些处理,选择文中主要情节讲述故事)
二、倾听故事,概括内容
本文主要讲了一个什么样的故事?
请用一句话概括出来。
讲清楚时间、地点、人物、事件
说明:
不让学生接触文本,采用听故事这种形式,是为了让学生把注意力集中在故事情节上。
为概括打基础。
三、引入新课,介绍作者
故事中的这位英俊少年是散文《顶碗少年》中的主人公,作者是赵丽宏。
赵丽宏,上海市崇明人,与我班的两位同学是同乡;
他毕业于华东师范大学,与老师是校友。
板书:
顶碗少年
赵丽宏
四、沉浸文本,理解课文
1、思考:
结合课文内容,请谈谈你对这位少年的印象。
①学生默读课文,圈画有关内容,并简记自己的观点。
②朗读感悟,交流。
引导学生抓住少年三次表演的动作、神态进行分析
2、训练:
根据上下文,揣摩少年在两次失败以及在老者的鼓励后,可能会产生的心理活动
①学生根据上下文揣摩少年的心理活动,任选一处形成文字
②组织交流活动
3、小结:
探究少年成功的原因
①客观原因:
老者的鼓励
②主观原因:
自身的努力
五、拓展思维,提升感悟
1、本文主要写了顶碗少年,为何文中多处提到观众的反映?
2、读完本文,你得到了什么启迪?
六:
作业:
(2、3选做)
1、抄写词语:
优雅
惊羡
颓废
迷惘
座无虚席
不知所措
2、选择以上三个词语写一段话。
3、第五段中有一处省略号,请试着补出其省略的内容
课后感想:
今天,区教学指导团的4位专家来听课。
我们三个学员都上《顶碗少年》,安排在上午第二至四节课。
之前,我已组织备课组的三位老师进行了集体备课,对课的整个流程已了然于胸。
我的课在第四节。
课上下来,感觉还不错。
虽然结尾有些匆忙,但还是完成了原先设计的教学环节,达到了原定的目标。
上完课,坐下来讨论,有些兴奋,又有些紧张。
这样的机会我已等待了很久,这样的场面我也等待了很久。
这些,本来是我最熟悉,也经常经历的。
可惜那是许多年前的事了。
我曾经组织过很多次的研讨活动,可那都是在评别人的课;
自己也上课,但往往听不到切中要害的点评。
久而久之,我对于自己的教学现状越来越不了解,对自己的教学能力也越来越没有把握。
教学指导团的成立,对我而言,无疑是雪中送炭。
面对专家,我满怀着虔诚,愿意把自己交给他们剖析。
评课活动很轻松。
导师们的长者风范,让我们如沫春风。
此时,他们与我们是那样的近。
老师赞扬我们:
教学思路完整清晰,重点突出,学生思维活跃,作业布置实在。
三堂课虽然有统一的教学思路,但教师在组织教学时,有自己的亮点和特色。
有的导入不错,有的板书不错,有的过渡不错,有的点拨不错,有的小结不错……老师建议我们:
对学生发言要有点评,要下功夫钻研教材,要善于抓住机会启发学生思维……
时间悄然而过。
因为下午有课,我们不得不告别。
带着导师们的建议,我重新走进了课堂。
下午第一节课,我要在另一个班上《顶碗少年》。
下面让我再现一下课堂上同学们的表现
一、课堂导入环节
当我介绍作者赵丽宏是上海崇明人,并问谁是崇明人时,看到陈国君高高地举起了手,班中很多同学脸上充满了羡慕之情。
一个好的导入可以抓住学生的心,学生的反映印证了导师的话是正确的,也让我明白,课堂上的每一个细节都需要老师作精心的设计。
二、课堂讨论环节
请同学们结合课文内容,谈谈对这位少年的印象。
这个环节我在上节课的处理上是有欠缺的。
没有充分引导学生抓住文中字、词、句去分析。
在下午的课上,就注意到了这个问题。
学生对少年高超的顶碗技术啧啧称奇,对他面对失误镇定从容的风采赞赏有加,特别是对于他面对两次失误依然坚持,最终获得成功的勇气欣羡不已。
最难能可贵的是,学生注意到了文中的两个词,“少年急忙摆动脑袋保持平衡”句中的“急忙”,“少年轻轻抖了一下脑袋,终于把碗稳住了”句中的“轻轻”,这两个词是我在备课时没注意到的,上午的课,有学生提到后一句,但我没引导他把这两个词放在一起去思考。
下午的课上,巧在学生也提到了后一句,我就引导他联系前一句,学生马上体会到了少年的聪明。
因为这一动作上的细微变化,正是少年成功的原因,也许正是老者对少年传授的经验。
这个问题的思考,带出了另一个话题。
老者到底对少年说了一句什么话。
这一处的答案就丰富多了,学生的思维也更活跃了。
可以从调节少年的心态上去考虑,可以从鼓励少年的角度去思考,更可以从老者传授经验上去考虑……这时我又引导他们把冗长的想法压缩成一句话,要求提高了,学生的兴趣却更浓了。
导师要求我们钻研教材,意义就在此处。
三、设计心理活动环节
根据上下文,揣摩少年在两次失败以及在老者的鼓励后,可能会产生的心理活动。
这个环节我在上午的课上,最大的问题是没有对学生的答案作点评,对于学生的一切回答全盘接受,不作否决。
其主要原因是我在安排上的一个小小失误。
第一个学生在补充第一处心理描写后,我没有抓住机会让同样选择第一处的学生进行交流。
于是下面的局面就失控了。
学生不去倾听别人的答案,只顾回答自己的答案。
东一榔头,西一斧子,我的点评也就无从下手了。
下午的课上,我作了一些调整。
采取逐个击破的方法。
三处心理活动的设计,逐一解决。
这样做的好处在于比较起来方便。
一个学生在交流的时候,其他的学生都在倾听,他们自己就可以发现不妥之处,进行否决。
一个小小的变化,达到了意想不到的效果。
四、感悟启示环节
这个环节上的失误,主要在于我没有考虑到作者。
作为文本的创作者,赵丽宏他到底从这位少年身上学到了什么,然后他要传递给读者什么。
读者只有领会到了这一点,才能真正领悟文本的含义。
下午的课,对这个问题我也作了一些微调。
提问:
作者对这件发生在二十多年的事,为何念念不忘?
他从这件事上得到了哪些启示,悟出了什么人生哲理?
学生马上注意到了文章最后一句话:
我确信,他是一位强者。
继而很自然地引到了对“强者”的讨论,让学生明白了强者的含义。
从文本内部,挖掘其自身的含义,不让他有穿靴戴帽的感觉。
这时学生的感悟才可能是真实的,才可能是从心灵里面流淌出来的,而不是别人强加的。
上完课,我一直处于兴奋状态。
我急于要把我的感受告诉导师们,告诉我的同事们。
学生们的表现让我讶异,这个让所有老师头痛的2班,在这堂课上的表现实在太精彩了。
一个学生说:
老师,我很想知道,老者到底对少年说了什么;
另一个学生说:
老师,我不知道老者对少年到底说了什么,但我认为,他应该向他传授了自己的经验;
还有的学生说:
老师,同学们给老者设计的话太长了,文中明明写着,他只说了一句话……诸如此类,不胜枚举。
这种智慧的火花,是可以迸发出来的。
只要老师给予他们机会,为他们搭建舞台。
重要的是教师的教学设计一定要考虑学生,为他们留足思维的空间。
9月27日,是一个很平凡的日子。
对于我,却有另一番意义。
它让我重新审视自己的教学行为,让我找到了迷失了很久的方向,也让我烦躁的心沉静下来。
教学的天地很广阔,它有无穷的魅力,值得我们为之奋斗终身。
该做的事有很多,该学的东西有很多,我一定要珍惜时间,加倍努力。
听课有感:
听了三节语文课,感受颇多。
虽然老师们上的是同一篇课文,但在这三堂课的教学设计上,三位老师根据她们各自所任教班级的学生水平的高低差异,在教学中从学生的实际出发,采用不同的方法实施教学。
这真正体现了因材施教的原则。
而且她们各自独特的风格,都令我难以忘怀。
王祎的雅、薛花的稳、姜老师的细,都在课上发挥得淋漓尽致。
姜老师所教的班级,学生能力相对较差,但姜老师深情并茂的范读,一下子吸引了所有学生和听课老师的注意力。
在那一刹那,我忽然想起有一位教育学家曾经说过这样一句话:
“激情是语文教师必备的素质。
”只有老师首先表现出对语文的强烈的热爱,她的这种热情也必定会传达给她的学生们。
坐在课堂上的我恍惚间有种重返中学时代的感觉,姜老师上课时奔射出来的那种风采让我想起了一位中学时代为我打下坚实基础的语文老师,他们同样有着深厚扎实的语文功底。
细腻却不乏激情的情感教学是每一个老师所不懈努力的方向。
在教学过程中,由于学生能力的有限,一开始学生的表现平平,但姜老师及时恰到的引导和评价,调动了学生学习语文的积极性,引导学生的思维向纵深处发展。
姜教师的课堂教学评价语言有强烈的启迪性、热切的鼓励性和精当的指导性。
同时又落实好学生在课堂中学习的主体地位,注重对学生学习方法的指导,提高学生自主学习语文的能力,鼓励学生自己解读文本,允许学生发表自己独到的见解。
姜老师精心营造的这种浓厚的课堂教学氛围,很好地激发
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