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下面的例子也是供您参考用的。
认真地了解学生、分析学生,是有效地进行教学设计和课堂教学的一个重要保障。
根据学
生的实际情况调节教学计划,一位老师上了《乘法口诀》这节课。
事先老师做了精心的准备,
带着饱满的激情走进了课堂,可是随着教学的进行,老师渐渐发现,学生对她的教学不怎么感
兴趣,于是也就越上越没有精神了。
课后反思这堂课,是我出了什么问题了吗?
于是我就找几个学生进行了课后访谈。
师:
上完这节乘法口诀课,你们觉得怎么样呀?
生1:
九的乘法口诀我都会背了,老师讲课非常没意思。
生2:
我也都会背了,我都烦了。
你们觉得上课没有意思,是吗?
生:
是。
九的乘法口诀你们是怎么会的呀?
家长在家都教我了。
你呢?
我也是。
听了学生的想法,我们追问自己,学生真的会了吗?
到底有多少学生会了呢?
他们会到了
什么程度呢?
于是,带着这样的疑问,老师对另一个班的学生进行了一个小测试:
“写出你会的9的乘
法口诀。
”统计的结果是这样的:
九的乘法口诀,大多数学生都会背了。
有少数学生,对于像
八九、七九这样数大的口诀记忆不清。
而真正存在问题的只有三个同学。
对于这样的学生都会
了的课——九的乘法口诀,老师到底还教不教呢?
到底教给学生些什么呢?
这位老师通过对学
生的调研,进行了二度设计。
学生虽然大多数都会默写、会背九的乘法口诀了,但是许多学生
都属于死记硬背,没有掌握方法。
导致像五九四十五、六九五十四这种口诀学生容易混淆,像
六九、七九、八九这样的口诀又记忆不清,记起来有困难。
所以教师觉得应该对学生进行记忆
口诀方法的指导,以及在具体解决问题当中的实际应用。
最后,这位教师调整了自己的教学思
路,先由学生自由说出九的乘法口诀来,然后再带着学生一起研究口诀,通过找规律和手指操
来记忆口诀,最后应用口诀。
【张老师】多元智能理论还告诉我们,“没有差生,只有差异”,学生之间的家庭背景、生活
经验、学习基础、学习风格等方面均存在一定的差异,他们的差异既有显性也有隐性,教师在
关注群体共性特征的基础上也要关注个体,关注学生的性别、年龄差异,学习兴趣与动机,习
的方式等,学生访谈是了解这些学生差异的有效方法之一。
读懂学生间的差异并将其作为教学
资源,才能实行因材施教,才能让每个学生在自己的最近发展区能得到最大限度的发展。
(2)问卷调查
问卷调查是适用比较广泛的一种学生研究方法。
用在课前,可以了解学生的学习基础,确
定教学的起点;
用在课后,可以作为教学效果和教学目标达成度的检验。
以教学前测为例:
1.确定调研目标
在进行问卷调研之前,要结合调研内容,确定调研目标:
了解学生学习这部分内容的有关
知识基础;
了解学生与这部分内容有关的生活经验和学习经验;
了解学生学习这部分内容可能
存在的难点;
了解学生学习的兴趣点及喜欢的学习方式。
2.选择调研对象
根据不同的调研方式,可以用不同的方法选择调研对象。
一般情况下,问卷调查可以覆盖
面广一些,选择一个或几个班、全年级、甚至跨校同年级学生进行调研;
学生访谈和过程观察
由于时间和教师精力的限制,很难面向全体学生,可以采用随机抽样的方法。
3.设计调研题目,选择调研方式
明确调研目标和调研对象之后,就可以设计相应的调研题目,并选择合适的调研方式。
以
下是我们在圆单元进行的学生前测设计。
案例:
《方向与位置》的教学前测:
由案例看出,对调研结果的分析,便于教师把教材的目标和学生的发展目标结合起来,完
善教学目标,使其成为以学生已有知识和技能为基础。
以学生认知规律和接受能力为标准,又
能促使学生思维进一步发展的有效目标,根据教学目标灵活选择教学方式和方法。
【张老师】美国著名心理学家奥苏贝尔说过:
“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。
根据学生的原有知识状况进行教学。
”这表明教师了解学生学习现状,把握教学起点,是实施
有效教学的前提。
所以,教师要善于从不同角度了解、研究、关注学生,及时掌握他们的认知
基础,关注他们之间的差异。
这可以通过观察、访谈、作业分析、问卷调查等方法来获取,从
而掌握真实信息,正确估计学生的现实水平与能力。
另外,要从发展、成长的角度去关注学生,了解他们的学习需求和兴趣.读懂学生的学习
需求,就需要关注学生对于新学内容的兴趣点、难点是什么,了解学生原有知识固着点与新学
知识的“潜在距离”,了解他们的学习态度,思考怎样的方式才更利于他们学习.基于对这些
问题的了解,我们才能准确定位学生的学习难点,思考促进学生理解的载体是什么;
才能准确
定位学生的现实需求,把教学定位在学生的最近发展区,支持学生学习目标的达成。
特别提醒教师们,采取这些方法关键是要认真考虑研究的目的是什么,确定好目的后需
要进一步明确研究对象的选择、调查或访谈内容、对结果的解释框架等。
(3)课堂观察
对课堂教学的评价,我们提倡、强调发展性评价的原则。
这样的评价,目的是解放教师,
让教师们能够在宽松、和谐、轻松的条件下展开教学。
要体现这样的课堂评价原则,首先就要
在评价方式上作调整。
将评价者单方面的观察、评定、监控教师教学行为的过程转变为评价双
方共同参与、双向交流、促进反思的过程。
在新视野下评价课堂,老师们不仅关注评价的结果、评价的方式,更关注评价的过程,即
注重在评价的过程中提升自己的认识、修正自己的行为,真正促进自身的专业化,这就有了对
“课堂观察”这一方法的研究。
教师通过科学的课堂观察,发现问题、研究问题、解决问题,
达到提高教学水平的目的。
1)什么是课堂观察
什么是课堂观察?
云南师范大学的陈瑶老师认为:
课堂观察是一种科学的观察,它不同于
一般意义上的日常观察。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如
眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂
情境中收集资料,并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。
2)课堂观察的价值
首先,课堂观察有利于教师进行教学研究。
教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。
教师在教学中对某一教学现象,如课堂上所遇到的问题,对其进行反思,努力追求其合理性,
并在教学活动中得以验证,形成对现象新的理解和鉴赏。
这不仅有助于改善教学实践上的不足,
而且有助于教师间教学研究氛围的形成,是提高教学效果的一种有效方法。
其次,课堂观察有
利于教师由经验型向研究型转换。
当代教师职业要求教师成为研究型教师,而研究型教师就体
现在教师的教学研究和反思上。
以上对于课堂观察的讨论,实际已经进入研究的层面,教师可以在专家指导下进行研究,
也可以自己进行研究。
3)课堂观察的内容
我们可以从教师和学生两方面进行观察:
教师的语言(提问、评价、引入语、过渡语、小
结、总结语)、板书、媒体的使用、情感的投入、教学活动的组织、课堂引入、学习情境的创
设、学习效果的监测(包括班级生活环境的营造、关注学生的课堂感受等);
学生是否积极主
动参与学习、与同伴合作的实效、掌握知识的情况、情感体验等。
4)课堂观察的步骤
课堂观察的基本步骤:
步骤一:
课堂观察前准备——确定观察的对象、内容、目的和方法。
步骤二:
课堂观察中的工作——进入课堂及记录资料。
步骤三:
课堂观察后的工作——进行资料的分析与结果的呈现(加入具体的分析与说明)。
“课堂观察”是课堂教学评价中最常用、最基本的方法。
研究中我们可以将定量观察和
定性观察结合起来,只有这样才能更加科学、准确地认识课堂教学、评价课堂教学。
课堂教学
是一个连续的、不断生成的过程。
“好课”是教师不断追求的教学理想。
课堂教学评价是教师
实现教学理想的工具。
使用好这一工具,会使我们的课堂精彩绚丽,不断更新改造这一工具会
使我们的教学游刃有余。
【张老师】真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现,更多的是充满“变数”的“生成”。
动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反映,真正走进学生。
第一,读懂学生的精彩。
教学中充分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点,让
课堂成为学生展示思维的课堂;
第二,读懂学生的疑难。
及时捕捉学生在学习中产生的问题、思维的受阻情况、错误的解
答等,教师要及时给予帮助指导,充分发挥教师的主导作用;
第三,读懂学生的情绪变化。
现代认知心理学的研究表明,学习过程不仅是一个认识活动
的过程,而且是一个情感活动的过程。
情感和情绪等非智力因素直接影响到一个人的学业成绩
和智力发展。
为此,教师要创设宽松、民主的和谐学习环境,要善于从学生的表情变化等来捕
捉学生的内心世界与认知情况,适时调整教学方案以适应学生的需要。
【张老师】读懂学生应贯穿于教学的全过程,课后,教师不仅要了解课堂教学目标的达成情
况,更要了解学生的学习得失与感受。
形式上可以是小测试、课后访谈、面批作业、数学周记、
作品展示等。
下面请孙老师就一位老师的案例来谈谈如何通过学生作业来读懂学生。
(4)作业分析
新课程作业的价值观需要每位老师进行深思。
作业不仅是强化课堂教学的一个途径或工
具,同时,作业也已成为学生成长的履历,激发着学生成长的积极情感、态度和价值观,每一
次作业都成为学生成长的生长点。
学生在作业过程中生成问题、解决问题,又不断生成问题、
不断解决问题的探索中成长;
教师也在作业的布置、批改、指导、反馈、分析等进程中得到业
务能力的提升。
重要的是教师在作业批改中,对学生作业的情况作出具体的分析,分析不同学
生的掌握情况,包括每道题目的正确率、错误情况等,与学生进行文本交流,发现问题与优点,
更好地改进教学设计。
张岭老师的案例
“一本书120页,已经看了这本书的25,看了多少页?
”两位学生的答案都是120÷
25。
显然两位学生都存在着困难,可是他们的困难一样吗?
这需要进一步的访谈。
分数乘除法的应用问题对学生来说往往是比较困难的内容。
一位教师在教学后访谈了两位
学生,教师的访谈问题是这样的:
(1)解决这个问题你是怎样想的?
(2)你怎样理解“已经看了这本书的25”?
如果有困难,可以画图来帮助理解。
(3)对照解释反思自己的方法。
通过访谈学生1,发现他对“已经看了这本书的25”不理解,不能用语言来表达。
在提示
他可以画图理解时,他首先把一个正方形平均分成了四份取了两份,在教师的提示下他又画
了下面的长方形图。
看了这个图,他能够正确地理解“已经看了这本书的25”,从而意识到自己选择除法列是
不正确的。
学生2,无论是使用语言还是画图,都能够正确表达“已经看了这本书的25”的意
思,令教师奇怪的是他却选择了120÷
25的错误方法。
他的困难是什么呢?
经过进一步的访谈,这位学生表达出自己的“困惑”:
通过阅读题目,他确定结果应该是
小于120的,而乘法是越乘越大,所以应该用除法。
原来,他受了正整数乘法的负面影响,认
为“乘法一定是越乘越大,除法一定是越除越小”。
这种影响超过了他对分数意义的理解,
从而造成了学习困难。
对于这样的学生,就不能仅仅依靠画图等方式加强对分数意义的理解,
而要及时让学生体会到在分数乘除法中,“乘法不一定是越乘越大,除法不一定是越除越小”。
让作业成为学生成长的生长点,让作业的过程变成让学生体验幸福快乐的一种生活方式,
让作业成为教师与学生共同进步的桥梁。
像这样课后的“读懂学生”,可以让教师不仅了解了学生的真实想法,对新知的理解程度,
还能及时进行针对性的纠错,以弥补学生的认知缺陷,还能使师生之间彼此进行心灵交流与思
维碰撞。
【张老师】研究学生的基本过程可以概括为:
观察与描述——解释与分析——学习理论——应用与反思
在具体的研究中,我们需要认真地观察学生的行为,清晰真实地描述下来;
对学生的想
法尝试从多种角度进行合理的解释与分析;
在解释与分析的过程中,学习必要的理论是重要的,
这会促使我们选择更为合理的解释框架,深入地分析学生的行为;
最后,还要把研究的成果应
用于教学实践中,并反思改进自己的教学。
【张老师】回顾,总结。
总结一下,在关注和读懂学生方面,希望老师们能够做到:
有自觉意识
平时多留心
多角度分析
要善于积累
最后,关于关注和读懂学生让我们参与讨论的几位老师每人送给老师们一句话,与老师们
共勉。
感谢老师们的参与,关注学生读懂学生的话题讨论告一段落。
在读懂学生基础上,又该如
何理解和创造性的使用教材,进行具体的教学活动设计呢?
这将是我们下一个培训模块的内
容。
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