高二下学期物理优秀教学计划Word格式文档下载.docx
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做到不备课不上课,上课态度认真,教学方法灵活,认真了解学情,认真辅导和批改作业。
4.认真做好单元测试和讲评。
每章出两套测试题,第一套测评,第二套校补。
要让每个同学都要达到教学的要求和目标。
5.在教学中配合班主任做好培优辅差工作的落实。
《再别康桥》优秀教学设计
【目的要求】
1、理解作者的思想感情;
2、了解“意象”在诗中的作用;
3、了解诗歌的一些表现手法。
【重点难点】
1、意象的含义、作用;
2、作者的思想感情。
【教学方法】
讲解与背诵相结合,辅以电教手段。
【课时安排】
一课时
【教学步骤】
1、再回广州;
2、叶的事业:
。
二、作者简介及写作背景
徐志摩(1896-1931),浙江海宁人,新月派的代表人物,作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美国留学;
1920年赴英国留学,读博士;
1928年秋重到英国,写下此诗;
1931年因飞机失事去世。
徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。
三、充分熟悉教学材料,获得感性认识。
1、学生阅读课文,解决生字生词。
2、指定学生朗读课文,检查自读情况。
正音正字,投影:
河畔(pà
n)青荇(xì
ng)长蒿(gāo)漫溯(sù
)
笙箫(xiāo)载①zǎi②zà
i载歌载舞装载登载斑斓(澜、阑)
3、教师范读。
4、学生齐读。
四、解释“意象”
诗歌离不开“意象”,那么什么叫“意象”呢?
(以粉笔、板擦等为例)。
意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境)
①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。
“一切景语皆情语。
”(清王国维)
②我们鉴赏诗歌,就可以从诗中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,进而揣摩作者的写作意图,即“旨”。
物→情→旨
五、分析作品的思想感情及写作方法。
1、①轻轻的(走)(来)(招手):
不想惊动别人,更不想惊动这里的美景。
忧愁。
②“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何?
傍晚适合表达依依惜别之情,正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样,同时作者是别西(方)而东去,因此别“西天的云彩”准确。
2、(金)柳→新娘→荡漾:
喜爱这美景。
(比喻)
“柳”不是一般的意象,古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象,因“柳”与“留”谐音,来表达惜别之情。
可见,以“柳”为意象,具有深厚的文化意味。
举例:
昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
(《诗经》)
渭城朝雨(氵邑)轻尘,客舍青青柳色新。
(王维《送元二使安西》)
杨柳岸,晓风残月。
(柳永《雨霖铃》)
3、青荇→招摇,做水草:
感情深化,不想走了。
留恋。
(拟人)
4、清泉→虹→梦:
再深化,回答了为什么“留恋”这个问题①景美②更重要的是这里曾有自己的梦想。
(为什么)
5、因此:
寻梦,引起美好的回忆。
撇开美景,沉浸在美好的回忆之中。
(陶醉)6、沉默——回到现实(别离),获得了短暂的陶醉之后,不得不面对现实。
伤感。
7、照应开头,“不带走一片云彩”,飘逸、洒脱。
小结:
①这首诗每小节的'
感情不同且具有一个美丽的圆形结构:
美景(意象)
轻轻的(忧愁)回忆(想象)
悄悄的(洒脱)
现实(伤感)
②徐志摩的艺术风格(投影):
字句清新,韵律和谐,比喻新奇,想象丰富,意境优美,神思飘逸,富于变化,整饬华美,具有鲜明的个性。
六、学生反复朗读、仔细体会。
七、知识迁移(投影)
沙扬娜拉——赠日本女郎
徐志摩评说
最是那一低头的温柔(仔细的观察,抓住最有代表的一瞬。
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞(新奇而准确的比喻。
道一声珍重,道一声珍重(直抒胸臆。
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——(复杂的情感。
沙扬娜拉!
(照应题目,无奈分别,珍重,珍重。
八、作业
有表情地朗读,以至背诵这首诗。
课文《黄河是怎样变化的》的优秀教学设计
教学目的
1、了解黄河演变的过程和变化的原因,培养学生保护大自然的意识。
2、了解黄河发生变化给人类怎样的教训。
3、有感情的朗读课文。
教学重点
了解黄河演变的过程和变化的原因。
教学过程
一、检查预习。
1、预习课文,你知道了什么?
指名回答。
2、指名朗读课文,别的同学当小老师,指出字音及句子方面的问题。
3、投影出示2000年前黄河及两岸情况图片,师配乐读第三自然段。
4、放实景录像,黄河流域的.近况
5、体会摇篮与祸河的含义,产生大吃一惊的切身体会。
二、学习第二部分
1、4--6自然段,边读边思考以下问题:
(1)具体说出黄河变化两方面的原因。
(2)这两个原因有什么关系。
(3)如果不制止,后果会怎样?
2、导读第6自然段。
3、学生交流学完第6自然段后理解的黄河变化的两个原因是什么?
4、同桌协作,完成下表。
黄河变化的原因两大原因的关系严重后果治理方案
自然原因
5、流所填表格。
三、品读:
揭示中心,试谈体会
1、品读回顾全文,理出文章脉络:
变化原因治理。
2、根据文章层次概括课文主要内容。
3、环保小队上台汇报:
西安环境保护方面还存在哪些问题,原因何在。
4、师:
从黄河的变化中我们应该吸取什么教训,应该怎样保护环境?
应在小组中就西安环保问题提出建议。
5、在班中集体交流自己小组拟订的环保建议。
四、作业。
请同学们将自己调查的西安地区环境问题及建议写下来,寄给省政府有关部门。
板书设计
10黄河是怎样变化的
2000年中决口1500多次改道26次数据
数千年前气候温暖森林茂密
后来含沙最大是长江68倍查资料
原因气候变寒暴雨集中
开垦放牧森林草原
治理保护森林资源规划用地修筑水库
教学名师优秀个人工作总结
今天的会议叫做教学名师工作汇报会。
作为汇报,我想用一句话概括:
我所做的工作都是我职责范围内的工作,因而都是应该做的。
我职责范围内的工作很多都没有做好,或者说都应该做得更好。
所有的人都值得我学习。
我应该更加努力的工作。
我想与会者对我取得的所谓成绩并不那么感兴趣。
为了使这几分钟的讲话也能体现一点价值,根据今天会议的主题及主管教学的有关领导的指示,我仅仅想谈一点感受和因此产生的一点认识,提出一些问题与老师们共同商讨。
我听过很多的课,也当过青年教师教学竞赛的评委,我在感受中得到的认识是:
教学的根本区别是教学观的区别。
由于教学观的不同,教学内容,教学方法,教学过程,教学的各个环节都呈现出可导致截然不同的教学效果的差异;
由于教学观的不同,对于一堂课的评价可以截然不同。
下面是我在一所学校听公开课后所写的一篇短文:
标题是:
数学教学,重在思维,-听异校同课勾股定理引发的思考。
笔者最近有机会在几所学校听了课题为勾股定理的公开课,参加了评课活动,让我感到惊讶的是,尽管这几节课是在不同类别的学校由不同的.教师执教的,其教学过程和方法却有着惊人的相似之处。
其教学的主要过程都是:
教师列举多种可用来证明勾股定理的图形,然后据图形对定理做出证明,或在教师启发下要求学生根据图形对定理做出证明,或教师预先准备好4个完全相同的硬纸片做的直角三角形叫学生拼图并证明定理。
课后评议,因为课堂中有多种途径证明同一命题和学生动手(拼图)过程,而得到高度好评。
听课后,我思考了三个问题。
一、为何有惊人的相似之处?
带着这个疑问,我查阅了初中数学教材。
勾股定理出现在义务教育课程标准实验教科书数学(八年级)(上),发现凡课堂中出现的图形、例习题等都是教材上现行的。
教材上有“试一试”,课堂里就有“试一试”,教材上说“做一做”,教师就要学生“做一做”。
笔者绝不是说不能这样“试”和“做”,只是认为,数学教学如果没有了关于教材和教法的创造性的思考,没有了从学生实际出发的教学思想和“以人为本”的教育观念,没有了教师的教学风格和教学特色,排除了对不同类别学校不同层次学生对教学的适应性差异的考虑,同样的教材当然就映射出同样的教学过程和教学方法。
这样的惊人相似,高度一致是教材的编写形式禁锢了教师的思想还是教师缺少了创造性思维?
人们对此可能有进一步的思考。
我认为,教学活动要成为学生的思维活动,首先应成为教师的思维活动。
二、赵爽是怎样想到那个弦图的?
1700多年前赵爽即画出了用来证明勾股定理的弦图,经过1720xx年文明进化后的今天,我们的初中学生能不能象赵爽那样去发现那个弦图或其他什么图形来证明勾股定理?
笔者认为,勾股定理的教学仅介绍赵爽的弦图并用它证明了勾股定理是不够的。
为什么不让学生思考赵爽是怎样想到那个弦图的?
为什么不让学生象赵爽那样自己去构造图形证明这个定理,而将赵爽已构造好的图形慷慨送给学生?
也许有人认为这样做超越了学生的实际能力,但事实上赵爽想到那个弦图的思维过程和构造其他图形证明这个定理的思维过程都是我们的学生应该并且能够实现的。
我们来揭示一下解决这个问题(有直角三角形,其三边长分别为a、b、c(c为斜边长),求证:
a2+b2=c2)的思维过程:
结论为关于a2、b2、c2的等式,必寻求相等关系;
因a2、b2、c2分别为以a、b、c为边长的正方形面积,于是可构造与直角三角形相联系的边长为a、b、c的正方形,用等面积法证明之。
这一思维过程中蕴含了多么宝贵的数学思想方法,这一思维过程的实现对于学生的后续学习是多么的有益。
显然,我们的教学能否让学生实现这一思维过程,其效果是截然不同的。
数学教学应让学生掌握分析和解决数学问题的思维方式,在教学活动中不失时机地渗透数学思想方法的教育,有效地提高学生数学素质。
三、这样做是必要的还是不妥的?
在教师营造的精彩缤纷的课堂里,在教师提供的一副副类似弦图的图形中,在师生紧张而有序的双边活动中,我们的学生除了得到类似“赵爽真好”,“这样真好”的一声声感叹外,还能得到什么?
笔者认为,学生在理解和掌握了思维过程后,教师所提供的都是学生自己能够创造的,学生自己能够创造的甚至可比老师给予的更精彩,更奇妙。
事实上,只要能构成a2、b2、c2关系的图形都是可行的,进一步的发散思维认为只要能构成a2、b2、c2关系的一切载体(无论是“形”的还是“数”的)都可能是可行的。
因而教师提供一副副可用以证明勾股定理的图形是不必要的,这样做除了阻碍学生的创造性思维(严肃地说是剥夺学生创造性思维的权利)外,没有别的意义,因此是不妥的。
我们的数学教学主张师生互动,主张学生积极参与教学过程。
这是毋庸置疑的,但同时应引起教师思考的更重要的问题是学生该为什么而“动”,怎样“动”才是真正有效的和最有价值的。
数学教学,重在思维。
数学教学必须揭示思维规律,展现思维过程,有效进行思维训练,增强学生思维能力,才能实现全面提高学生数学素质的根本目标。
我今天的讲话要说明的是什么呢?
我们要真正领悟现代教学观,真正理解新课程理念,真正体现学生主体意识,从学科教学的根本要求和学生实际出发,研究我的教材,研究我的学生,创造性地开展有效的教学工作。
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- 下学 物理 优秀 教学计划