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要使全体学生切实受到读的训练。

　　2、阅读教学与听话、说话、作文教学相结合。

　　小学语文教学要培养学生听、说、读、写的能力。

听话、阅读教学，着重进行理解能力的训练；

说话、作文教学，着重进行表达能力的训练。

听、说、读、写四者相互联系、相互影响、相互渗透。

阅读教学与听话、说话、作文教学相结合，既有利于阅读能力的培养，又能促进其他语文能力和认识能力的发展。

一个听、说、写能力都较强的人必定也是一个有较强阅读能力的人。

（1）教学中我们常常可以看到这样一些现象：

教师说得很多，学生却由于听讲抓不住要点而有点云里雾里；

教师提一个问题，学生的回答却只有“半截话”，甚至只用一两个词来回答？

？

听、说天天有，而学生的听、说能力并不强。

我力求为学生作出示范，用准确、生动、规范的语言去影响学生，使他们的听、说能力得到提高。

尝试用以下几种方式来进行听、说的训练。

　　A、重述。

课堂上教师提问、讲述或学生发言之后，指定学生重述其内容，强化学生听话的注意力，同时训练学生说话。

　　B、听辨。

有时候为了突出对课文中某一重点词语、句子的理解，可以采用换词、换句的办法。

如把课文的原句和改换的句子读给学生，听听有什么不同，然后通过比较、体会，加深对原词、原句的理解并体会到课文遣词造句的精妙。

　　C、评价。

课堂上常常出现学生的发言水平参差不齐或意见不一致的情况。

这时，应当引导学生分析、评价、展开讨论，鼓励大家说出自己的想法和理由。

　　D、结合课文说话。

在学习课文的基础上，谈谈体会、收获，续说故事等，不但训练了说话，还加深了对课文的理解。

（2）阅读教学和作文教学的关系也非常密切。

作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。

为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”的教学原则。

“两紧”是：

紧密联系阅读，联系阅读教材；

紧密联系实际生活。

“两多”是多读、多写。

　　A、紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。

　　阅读教学与作文教学有着密切的联系。

每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。

但阅读教学中的读、写结合，首先要进行读的训练，完成阅读教学的任务，其次要引导学生从读学写。

一篇课文只能从某一方面、最多是一两个方面学习表达，不可贪多求全，否则只能是蜻蜓点水，一无所获。

当我教完一篇有特色的课文时，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。

　　B、多读、多写

　　要提高写作能力，必须多读多写。

这是有效的经验。

在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其能力提高。

　　多读：

我在班级办了个“小图书馆”，有多种读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；

充分利用每周三去校图书馆借阅的时间，帮助他们找好书、看好书；

节假除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍；

从天文、地理到花草、鸟禽；

从历史人物到现代英雄等等。

使他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。

每星期的读报时间，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。

从而达到：

学写作方法，品好词好句，练写作能力的目的。

　　多写：

笔勤出好文。

我们几个班坚持每周一篇读后感及一篇周记，两周一篇大作，这样，每周动笔进行写作练习，思路才会开、笔头才会活、文章才会精。

　　（3）在学生理解课文的过程中渗透阅读方法。

　　阅读教学的出发点、落脚点都是为了培养学生的独立阅读能力，阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标，教师必须凭借这些课文训练学生学会举一反三，能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍报刊，达到最终目的――使学生具有独立阅读的能力。

　　二、培养良好的独立阅读习惯，提高独立阅读能力。

　　良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到阅读目的有着重要的作用。

它使阅读能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到困难时坚持不懈。

良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身受用不尽。

　　1、培养边读边想边动手，认真读书的习惯。

　　2。

注重培养学生的“问题意识”

　　“问题意识”是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。

他会激发

　　学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习中。

没有强烈的“问题意识”，就不可能激发学生认识的冲动性的思维的活跃性。

因此，教师要努力培养学生善于发现问题、提出问题、思考问题的能力。

　　⑴要鼓励学生敢于发问

　　⑵要引导学生善于发问

　　“善问”是会学的一种具体表现。

每一位教师应该鼓励学生善于发问，引导学生从不同角度、不同层次提出高质量、高层次的问题。

如：

　　①从文章线索发问；

②从题目发问；

③从人物性格发问；

④从写作角度发问；

⑤从比较入手发问；

乌申斯基说"

比较是一切理解和思维的基础。

"

在阅读教学中，通过比较，能使学生思维清晰有条理，提高归纳能力，得到新的认识，得出新的观点。

除此，我们还可从关键句子发问、从悬念发问、从新旧知识的联系、等等。

　　3、培养课外勤于阅读的习惯。

　　4、培养正确、有效的预习、复习的习惯。

　　总之，阅读能力是人们生活中必须具备的一种重要能力。

即使在信息传播方式迅速发展的现代和将来，阅读仍然有其不可替代的作用。

古人说“书犹药也，善读之可以医愚”。

培养学生独立阅读的能力是一项长期而又艰难的工作，我会在今后的教学实践中不断探索，寻找更多、更好的教学方法，为实现这个目标而不断努力。

　　小学语文读书笔记2

　　为了使读书达到更好的效果，我除了善于动脑，找到所读文章的"

眼睛"

，心领神会之外，还写读书笔记和读后感。

当然读书要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗话所说：

好记性不如烂笔头"

，把思考的结果整理出来，写成笔记和感想，既有助于思考，也可以帮助我们记忆思考的结果，便于日后比较、综合、分析。

如果所读的书是自己的书，我还在书的空白处写下自己看法、疑问、评论等，或做一些记号。

它会加强我们对文章的理解、记忆，作文时如果要参考、模仿渡过的文章，有没有做过评注的，效果大不一样。

　　常听学生家长说“我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还灵，回到家里就谁的话都不听了。

”在研读中，我想到了学生的向师性，这是一种纯洁的美好的心理品质，我们当教师的要好好地利用和开发。

在教学中，我有意或无意中出了这个那个错，学生都会及时地为我指出，这样不仅师生之间的关系逐渐融洽，班级气氛也极为活跃。

　　读书让我更深刻得体会了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。

学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说是一笔最宝贵的财富。

回想每一次学生在向我表达着他们对我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激动，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。

毫不避讳地说，这种崇高，正是我在读书工程中所获得的最大的收获，是我不断学习、不断完善的具体表现。

　　更深的体会是教师的成功，来自学生要当一名优秀的教师，首先就认识教师是什么？

要教好自己的学生，首先必须认识学生是什么？

答案是显然的：

教师是人，学生也是人。

如何做人？

其实这不只是学生应该学会的`，更应该是我们教师要学会的！

从众多的教育家的言行中我们不难发现，做人贵在“求真”。

只有“真”才是美，只有“真”才会善。

我的这种感受是在学习过程中的积累，一直以来，我就以教育家的成功经验为借鉴，坚持以“认真负责”处世，以“严于律己，宽于待人”为原则，我觉得，作为一位教师，首先必须做到：

　　一、说到做到，从不失信；

　　二、言传身教，以身作则；

　　三、尊重学生，一视同仁；

　　四、讲求效率，仔细认真；

　　五、严于律己，宽于待人；

　　六、精读细讲，教学相长。

　　话又说回来，常言道：

书到用时方恨少，事非经过不知难。

有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。

这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。

我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有"

自来水"

、"

长流水"

。

问渠哪得清如许，为有源头活水来"

，"

是固教然后知困，学然后知不足也"

因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。

学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。

学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。

个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。

　　简言之，同时结合自己的教育教学实际，我觉得做一名优秀的教师其实不是一件简单的事，但也并不是如“蜀道之难”。

只要我们不断的加强理论学习，不断积累经验，长期地保持一颗好奇心，想一想今天学生又将演出一幕怎样的好戏？

我今天又将看到孩子们的什么新花样？

我自己又该为他们做些什么事？

处处为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，你也必然有进步。

　　小学语文读书笔记3

　　她，全国劳模；

她，全国“三八”红旗手；

她，曾出版多本著作；

她，曾当选三届全国人大代表；

她，曾荣获中国少儿基金会颁发的“热爱儿童”奖章。

她是谁？

她就是著名的特级教师――斯霞。

　　在《小学语文教师》的指引下，我有幸拜读了她的《我的教学生涯》。

读着读着，我仿佛看到了她正在教室里眉飞色舞地讲课，仿佛看到了她正在认真地给学生辅导功课，还仿佛看到了她正在耐心地给学生疏导情绪。

读着读着，我渐渐明白了教育的灵魂和真谛，那就是――爱。

如果不是缘于对学生的那份热爱，有哪位教师能做到70年如一日地研究教法？

有哪位教师能做到90高龄了，仍经常从家步行到学校，看看书，看看孩子

　　在《我的教学生涯》中，斯霞老师强调：

“一切成功的教育都必须基于爱，借助于爱，归结于爱。

教师要发自内心地关爱学生，赏识学生。

”在工作中，她又何尝不是这样做的呢？

天气有变，她总能及时地提醒学生增减衣服；

大雨过后，门口积水，她总会一趟又一趟地背着学生进进出出；

家长有事，她总是欣然地把学生接回自己家中；

学生得奖了、进步了，她总是手舞足蹈，比谁都开心。

同样是小学老师，我问自己：

我能做到吗？

答案是：

很难！

　　在《我的教学生涯》中，斯霞老师还强调：

“为人师者，特别是小学教师，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就会在幼小的心灵里留下这样那样的错觉。

所以，学校无小事，教师无小节。

”这是多么贴切的总结，这是多么深刻的认识。

在工作中，我这样做了吗？

我又做到了吗？

哦，不，还是有点距离的。

　　在《我的教学生涯》中，斯霞老师拨动了我爱的心弦，激起了我对爱的向往和追求。

我知道，我永远都站不到斯霞老师的高度，但我会向斯霞老师看齐，努力修炼，一辈子修炼，做到：

对待事业，对待孩子像她那样满腔火热，无怨无悔。

不管学生将来是成为小草还是成为参天大树，都去真诚地关爱，都像“妈妈关爱孩子一样”的关爱学生。

如果学生是小草，就引导他去装饰大地，如果学生是参天大树，就培养他成为栋梁之材。

　　俗话说：

做一件好事容易，一辈子做好事难。

同样的道理，研究教学坚持一天容易，长此以往就难：

关爱一个学生容易，关爱全体学生就难；

一日关爱学生容易，终生关爱学生就难。

我知道，研究教学不能是一时兴趣，关爱学生更不可以是心血来潮，而是要满腔热情，持之以恒。

我将以斯霞老师为灯塔，带着满腔的热忱，驶向成功的彼岸；

我将以《我的教学生涯》为镜子，带着满怀的爱意，温暖孩子的心房。

我坚信：

生命有了这份爱，有了这份滋养，就会更加快乐地成长。

　　小学语文读书笔记4

　　《教师主角与教师发展新探》是一本与未来教师探讨关于教师职业的生命价值的著作。

叶澜教授把教师职业存在的状态分为三种，即以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态、服务社会和完善自我的发展状态。

“我是一个怎样的教师？

”多少次我想过这个问题，现实中“生存型”的教师确实不少，他们或将自我的职业视为谋生的手段，或默默牺牲将吃苦视为享受，可是，我也看到了更多“享受型”的教师――“捧着一颗心来，不带半根草去”，他们无怨无悔地坚守着自我的信念，满怀热情地投入工作，把学生的成长当成自我最大的欢乐。

他们默默地奉献着，也享受着奉献之后的欢乐。

　　读了这本书后，我觉得：

“我是一位幸福教师，我也是一个把学生的成长当成自我最大的欢乐”的教师，在体验人生和品位幸福的享受状态下，服务着社会，完善着自我的发展状态。

回想自我欢乐地与学生交往，欣慰地享受着自我教育教学中的成功，让我感受到了作为教师的欢乐。

诚然，工作中不会一帆风顺，我们更应当调节好自我的情绪，进取地投入工作，这样，我们才能享受工作给我们带来的欢乐。

　　教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，“发展型”教师是我们始终追求的一种境界和目标，教育发展的关键又在于教师素质和专业发展水平的提高；

所以，教育者自觉完善自我的同时，才能更有利于学生的完善与发展。

　　首先：

教师需树立人本思想，让学生获得人格上的平等。

　　教师要热爱本职工作，热爱自我的学生，我们明白“亲其师”方能“信其道”的道理，不要习惯以长者的姿态，居高临下的教训学生，作为教师必须要了解学生、理解学生、尊重学生，真正确立学生的主体地位，树立以人为本的思想，使学生获得人格上的平等。

　　其次：

教师需有感情的教育教学，使教育教学充满活力。

　　“感人心者，莫先乎情。

”没有感情的教育教学是苍白无力的，学生不是冷冰冰的机器零件，而是成长中的活生生的人，他们的感情纯真、热烈而稚嫩脆弱，需要教师的爱护。

教师仅有热爱学生，才能关心和爱护他们，产生共同的思想感情，这样，教师才能取信于学生，享有较高的威信，使学生乐意服从自我的指挥，理解自我的感情。

用尊重、信任、体贴、关怀去充实，用爱的力量去教育学生才能成效卓著。

　　再次：

教师要不断地反思，努力成为反思型教师。

　　但丁说过这样一句话：

人不能像走兽一样活着，应当追求知识和美德，作为“人”的教师，应懂得珍惜时光，不断追求新知识、新理念，掌握更多的本领，以更好地教学和指导学生。

仅有这样，我们的教育事业才会真正地、长久地兴旺发达。

因而在教师德性的养成中，强调的是反思和自我修养，在反思中，找到自我教学中的不足，课后进行补救。

这更有利于教学水平的提高，帮忙自我更快地成长。

　　“追承生命的阳光，享受生活的欢乐”，让我们以此言共勉，在教育事业中奉献、求真和创新，真正使我们的职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。

　　小学语文读书笔记5

　　《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》是特级教师窦桂梅的著作。

本书没有以太多的、现成的优秀教师作案例、当“经验”，而是窦老师自身专业成长的写照，是她思维方式、思想、心灵的物化。

不仅充满智慧，更以流畅的文笔、诗意的语言，在不经意间诠释了自己对语文、对小学语文教学、对教师专业发展的理解。

在书中，她还详细列举了小学语文教师应读书目，阐明了读书的不同境界，特别适合一线教师阅读。

　　第一件事：

认识语文的本质

　　我们应该“敞开怀抱，品尝母语的味道，体会母语的性情――给自己一个机会，感动于母语，感恩于母语。

”联合国教科文组织从2000年起，把每年的2月21日定为母语日。

这番苦心，源于世界7000多种语言当中，每年有70种归于淹没。

这听起来有些骇人听闻，但他事实存在的，就像亚马逊河流的热带雨林在逐年递减，如果我们再不重视也将走向消亡。

正像窦老师所说“集体无意识”。

我们也要和窦老师一同呼吁：

对母语要维护她自身的本色，同时要有一种深深的敬畏，在任何时候，这都应是我们最基本的语言操守。

　　第二件事：

学生，教学的全部意义

　　一节低年级的课例，老师总叫前面的几个同学发言，而其他也想得到小红花的孩子一次次失望。

下课后孩子向老师索要老师不给，还说：

“你要在课堂举手发言才能给呢！

”这真是够讽刺的。

还有的老师动不动就在孩子脸上贴上一个小星星，动不动就拍手欢呼：

“你真棒！

”之类的“闹”课。

我们做教师的一定要注意在表彰一些孩子的时候，要照顾到另外一些孩子的情感。

要小心轻放每一个孩子的心。

　　在课上要学会倾听，目前一些研究课热闹大于宁静，言说多于倾听。

有一些教师甚至听不出学生读错说错的内容，这怎能谈得上指导学生。

所以，学生要学会倾听，为人师表的教师率先学会倾听学生的声音。

　　第三件事：

读书，我们必须的生活

　　这一点是窦老师一直以来的提倡，“人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间。

照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。

”“工资再低也要买书，交情再浅也要送书，屋子再小也要藏书。

”身为副校长的窦老师，在繁重芜杂的工作之余，充分利用点滴闲暇，坚持挤出时间来读书的身影。

经典著作、《人民教育》、《读者》、《随笔》……都是她生活的伴侣。

会前会后，旅行途中……她都会拿出书来，作一次精神的短暂漫游。

读书，让窦老师“腹有诗书气自华”；

读书，让窦老师在教育教学上底气十足，挥洒自如；

读书，让窦老师的精神注入了鲜活的生命元素，永葆青春，永远美丽！

　　第四件事：

拥有面对文本的力量

　　给我感受最深的是窦老师对教材解读的深刻认识。

上好语文课是每一位语文教师最重要的工作，但教过多年书的语文教师都会有这样的感受：

手里的教材那么多，当我们真的要选出几篇好好精讲的时候，却又不知何去何从，觉得无从下手；

或是好不容易选好了文章，想好好讲一讲，设计教学时却又觉得没什么可教的；

回望自己的课，读、说、议的环节一点也不少，可自己总觉得课堂像一杯白开水，索然无味，却又找不出原因在哪。

看完窦老师的“拥有面对文本的力量”一章节，心中豁然开朗：

我们缺乏的是对文本深刻的解读。

而要深刻解读文本，更不是件容易的事，仅就《游园不值》一首只有21字的诗，窦老师写的备课体会就有几万字。

她循着作者叶绍翁的足迹走进宋诗、南宋后期文学。

跟着叶绍翁游园的`同时，又要走进宋朝园林与宋时东吴民俗。

再跟着作者的心境，了解宋诗的特点、江南诗派的追求、古典园林艺术与诗中红杏木屐的意蕴……这才是备课艰难的开始，怎样把教师的理解转化为学生的认识，怎样引导学生走进文本，产生独具个性的阅读体验，这些才是更为艰难的跋涉过程。

窦老师告诉我们：

思考，领我们走向清醒。

可如果我们手中没有直面教材的底气，我们怎么去思考，又怎么能思考出有价值的问题来？

又怎么能带着对教材的独特理解进入心灵的觉醒呢？

　　手捧教科书，为自己，更为学生，我们必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富。

拿到教材我们首先要将教材置于广袤的林子。

在如何解读教材？

这个问题上窦老师提出了教材解读四问。

第一，文本究竟说了什么？

第二，文本想说什么？

第三，文本能够说什么？

第四，文本应该说什么？

阐述的非常清楚，让我受益匪浅。

解读文本是摆在我们面前的一座高山，我们必学积蓄力量攀登。

　　第五件事：

公开课，生命试练的地方。

　　《公开课，生命试炼的地方》一章，窦老师以具体的案例，记叙了自己是如何通过公开课提升自己、修炼自己的。

她主动而且是强烈地要求上公开课，向众多的教师、领导、专家展示自己，既展示出自己的优势，同时也将自己的不足暴露在众目睽睽之下。

肯定、叫好、喝彩是有的，可质疑、否定、批评同时也存在。

甚至有时，被批评得“体无完肤”，感觉自己“不可救药”、“没出息”。

可“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”痛定思痛之后，窦老师能有选择地接受中肯的批评、意见，加以思考、改进，不断地进行“熔炼”。

而她也在“公开课”这一“熔炉”中，获得了“熔炼”成功的喜悦与欢乐！

上公开课，真的是“痛而后快地成长。

　　每一位教师都有过这样的心理：

害怕别人听课。

怕的不是听课的人，而是怕自己，怕自己不能完成教学任务，怕自己课堂设计不完善，怕自己不能驾驭课堂，不能驾驭学生，总之是怕自己的缺点暴露出来。

窦老师却有着她自己独到的见解和亲身的体会。

她一直认为公开课是教师最好的平台。

她认为公开课可以给自己提供丰厚的“利息”，专家、领导的指点不知比自己的单打独练要强多少倍。

十年读书，不如听君一席话。

宁静的读书只是点滴的积累，而公开课的“利息”，会让自己的课堂教学奔驰在高速公路上。

　　第六件事：

朗读、语言与写作的素养

　　读完《朗读、语言与写作的素养》一章，更让我感叹、敬佩窦老师在教学上的努力、刻苦。

每次公开课前后，她都会作有关的记录，作为练笔。

课前备课时，她会在深入钻研教材后，写一些题外话，彰显自己把握文本精神的高度。

备课时写一些题外话，记叙自己的教学思路。

课后，再写题后话，整理出评课中有价值的观点，以及自己对教学的深刻反思，长年累月，这已成了她的习惯，如吃饭睡觉一样不可缺少。

经常的写作，不但让窦老师“妙笔生花”，更让“写作”这辆推土机，将窦老师的思维推向纵深发展，去开垦灵魂深处最丰饶之地！

对于语文教师来说，还有什么能比落笔、动口时呈现出来的语言修养更有独具风采的说服力呢？

伴随着朗读、语言、写作的词彩风流，教师各方面的风采和谐地交织在一起，外化为丰富而富有魅力的立体形象，语文教师就于有意无意间，引领熏陶着学生想着美丽健康的上方驰去。

我决心努力提高自己朗读、语言与写作的素养。

为什么老师要用笔静静地记录自己？

窦老师说得很清楚，是因为在写作过程中会不断发现和生成新的“我”。

就像苏霍姆林斯所说的：

“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。

这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

　　第七件事：

修炼你的激情、思想与风格。

　　拥有激情与思想，才会形成优秀教师独特的教学风格，拥有了自我教学思想与风格就拥有了知识分子真正的尊严。

所以我要向着优秀的方向，以激情与思想的自我修炼，锻造那