如何提高实用文教学的有效性文档格式.docx

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组词、造句、成篇。

这些都是必不可少的练习过程。

在课堂教学中加强组词、造句的基本功练习，在习作练习中加强文字成篇的训练。

四、训练思维的敏捷

如果说口头表达能力与书面表达能力有许多不同的话，那么口头表达能力则要求思维更加敏捷，反应更加迅速。

它要求“对答如流”，要求“出口成章”。

在语文教学中，要突出训练思维的敏捷性。

只有敏捷的思维才能迅速处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的新知识。

阅读教学中的速读则是思维敏捷的重要体现。

五、运用写作技巧。

学以致用，进行习作训练。

可以没有固定的命题，不受体裁的局限，不论篇幅的长短，有啥说啥，有啥写啥，而且要进行规则习作训练，就是学生在自由习作时，还必须指导他们逐步掌握一定的审题立意、遣词造句、布局谋篇的规则，运用好习作的基本方法和技巧。

简洁从来就是对语言文字的要求，而在快节奏的现代社会里，几乎达到苛求的地步。

日常生活中语文教学要培养学生简洁的表达能力，力求做到简洁、简洁、再简洁。

有了写作兴趣和基本功的训练并不能代表就写好了一篇习作，这只是说明完成了一篇习作。

要写好一篇习作，还少不了写作技巧的运用。

写作技巧因内容表达的不同而有所不同。

如写人，必须抓住人物的性格特征和思想感情，可从外貌、动作、语言、心理活动；

写事，注意事件的完整性表述，把时间、地点、人物、事件交代清楚，要抓住重点；

写景，注重的是形状、色彩、声音、静态、动态的特征和空间顺序的合理安排。

主张从摹仿入手——这是训练他们写作技巧的一个很好的方法。

分模版来摹仿，先给范文，再讲规则，最后进入实践操作，同时也无形中让他们掌握了写作规律。

当他们都对各个版块的技能熟练了，作为教师的作用又凸显了——引导他们灵活地选择技巧构思，懂得写作，促进学生的个性发展。

不同的实用文种类，有着不同的读者对象，就会产生不同的心理效应。

那么，学生怎样如愿地去获得这个心理效应呢?

这就需要根据不同实用文种类的各异的读者对象之间不同的心理效应来加以确定。

一个基本的倾向是，作者对读者对象的心理了解得越深刻，对对方的根底了解得越开阔、越深，写出来的实用文内容就越深刻、形式越得体，就越容易与对方的心理需求高度契合而实现良好沟通。

实用文教学，有利于帮助学生明确所学文体的用途及为将来走向社会工作打下基础。

社会的发展，必然促使人们交际的频繁，实用文也就越来越显示其重要性与必然性，它几乎涉及到每个人的生活、工作领域。

如签合同、做广告、写总结和报导，以及看海报，看说明书、看文件......正因为实用文是人们的需要，所以它的作文动机，是为需而作，有为而作，容易激起学生的表达欲望，产生写作的兴趣，并能品尝到实用的欢乐。

学生在学习和运用实用文过程中，会受到多方面的正确影响，从而使他们不断探索做人的价值，对形成正确的世界观也起到一定作用例如请假条、留言条等，是一种“告诉”，本身就是对他人的一种尊重，其中的措词、格式、处处都讲究文明用语，对培养学生文明行为有一定作用。

决心书，是对日后学习、工作、生活表明态度，提出保证，这是一种规范待业的表示，有利于学生做到言行一致，向健康道路发展。

日记，是生活的记录，内心的表白，是思想反省和对往事的检验，它对学生的备忘、励志、修身、养性有好处。

写读书笔记，能帮助学生提高思想认识，明辨是非，有效地抵制不良意识的侵蚀。

在小学阶段，实用文的教学内容已为数不少，是一个教学的难点。

包含对实用文的理解、阅读、写作特点及写作等几个方面的掌握。

一、实用文的教学

第一，实用文是人们交流思想、反映事物、传播信息的常用书面形式，明确其根本任务是培养学生具有现代语文的听说读写能力和小学语文教学能力的指导思想，就会注意在即使非实用文体，如文艺作品的教学中渗透实用的读写知识的教学，注意从实用的角度来分析，使之为提高读写实用文的能力服务。

第二，精思巧授，把实用文教活，诚然，实用文不如其他文学作品形象、生动，但这并不意味实用文的教学就必然平板单调。

我认为，说明文既然要把某一事物介绍给别人；

议论文对事理进行鞭辟入理的剖析，或正面阐述，或反面驳斥，无不情寓其中。

因此，这两类文章对事理同样可以教得情思横溢。

第三，树立目标意识，在实际运用中，强化实用文的写作训练。

所谓目标意识，即是指有意识地在教学中体现面向实际、面向小学、面向农村的教学思想，并在每一阶段的教学中确立一个明确的教学目的。

笔者认为，根据新教学方案的精神和当前实用文教学比较薄弱的现状，中师宜普遍开设实用文写作选修课。

为此，宜制定一个循序渐进的教学目标系列。

如：

一年级安排书信、电文、条据、合同、广告、说明书等；

二年级安排解说词、广播稿、书评、演讲稿、消息、通讯、简报等；

三年级安排教学总结、实验报告、调查报告、诉状、计划、论文写作等。

这样体现有易到难的梯次，不仅可以克服教学的随意性，还可以实现实用文教学的科学性和有效性。

另外，实用文教学还必须贯彻陶行知先生的“教学做合一”的，在学校生活中，为学生创造实践的条件。

例如，让学生分组轮流月办班刊、手抄报；

成立报道组，及时报道新人新事；

举办读书报告会或演讲比赛；

开展联谊活动，与小学师生或边防战士通信等。

还可以深入到农村，为农民代写书信、电文、诉状，为村办企业草拟广告、契约，根据农村特点，定一农药性能介绍、病早害防治、农机的使用保养等说明文供村广播站广播。

至于学生在实习期间，教师预先作出安排或布置，他们运用实用文的机会更多了。

二、实用文的阅读

国内外课程标准或某些专著均有所提及，但仅仅是把文学阅读、文章阅读简单地分类、阐释。

阅读教学是语文教学的基本内容之一，阅读能力的强弱对其他语文能力、如“听”、“读”、“写”有着举足轻重的影响。

小学语文实用文阅读是我们探索新课标理念下语文阅读教学、语文教学内容的一个切口，虽然这项工作还远未引起重视，有关研究还是未开发的荒野，但我们将孜孜不倦、乐此不彼。

因为实施新课程标准的理论与实践研究任重而道远！

从阅读目标看，实用文是真实地反映整个客观事物，属于科学认识，实用文阅读目标在于获取信息、开智立德，发展抽象思维能力，重在实用。

三、实用文的写作

　　首先，揣摩、理解格式与心理效应的密切关系，引导学生找到实用文写作实现良好沟通的落脚点。

格式中蕴涵着心理效应的诸多成分，正确的理解有助于学生更好地掌握格式。

如，书信的格式与心理效应紧密相连：

称呼要求顶格写，表明对收信人至高无上的尊重；

若是空两格写称呼，尊重的程度大不如前，其格式的心理效应类似于献哈达一样，敬献者先从胸口慢慢地向上举起，举过头顶然后献给对方，这样敬献者的殷勤才能表露无余。

格式对表达作者的内心尊敬与内容服务的关系清楚了，学生在写作中对格式的把握就更准了。

　　其次，格式与应用紧密相联，围绕达到实现良好沟通的目的可以有所改变的创新。

总之，

我是这样进行实用文教学的：

实用文是相对于文学文体而言的，凡是文学文体以外的文章都称为实用文。

实用文以实用为目的，与文学文体在文体特征、写作特点、写作规律、写作方法、社会作用许多方面都有很大的不同，它分“样本类”文本和“用件类”文本，包括记叙文、说明文、应用文等。

弄清楚了实用文的概念后，群殴才明白其实我一直在教实用文，只不过没有把他单独提出来像对待儿童文学，中外经典等文章那样去专门研究它的教法，也没有专门的理论学习，更没有形成一定的教学经验。

回想教学的经历，再结合专家的讲座，今后教学实用文时，我打算从以下几方面入手：

一、引领学生领会文章“主题思想”

“用件”类文本往往揭示一个道理，从而对人生有一定指导意义。

它的主题越清晰越有意义。

如《妈妈的账单》这是一篇略读课文。

课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；

当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。

教学的重点是读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。

为达成这一目标，教学时列出了三个思考题，让学生带着问题合作学习：

（1）文中彼得的母亲收下这份账单并仔细地看了一遍,她什么话也没有说.想象一下她当时心里是怎么想的?

（2）妈妈的账单上为什么都是0芬尼?

（3）最后,小彼得有没有意识到自己的行为是错的呢?

你从文中的哪些语句看出来？

学生在讨论交流中逐步感受到妈妈的爱不但是无价的，也是无私的，妈妈只是全身心地爱着自己的孩子，一味地付出，从不计报酬。

从彼得的行为中得到启发，从而检讨自己的行为，决心做懂事的孩子。

二、创设一个文本所预示的特定情境

为了能够让学生在对语言文字的品味中感受主题的深刻性。

从而达到“言意合一”、人文性与工具性的统一，体现语文学科的特点，教学中教师要能够根据文本创设情境。

如教学《圆明园的毁灭》时运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学。

上课一开始，呈现给学生一段视频，再现了昔日那繁华辉煌的圆明园，再配上雨果那诗意的语言“用雪松做骨架，披上绸缎，缀满宝石。

这儿建神殿，那儿造后宫，放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以黄金，施以脂粉。

清诗人出身的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦，添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，请您想象一个人类幻想中的仙境，其外貌是神庙，是宫殿。

”然后呈现的是火烧圆明园后只剩的那几根残垣断壁。

强烈的视觉反差在学生心里激起了无比的悲愤，很好地铺垫了学习本课的情绪。

学生禁不住问：

昔日的圆明园是一座怎样的皇家园林呢？

圆明园为什么会被毁灭？

带着一串问题，学生学习的兴趣一下子高涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现了学生学习的主动性。

多媒体辅助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。

教学时我不再是干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边欣赏美丽的画面一边有感情地朗读课文。

展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。

把学生的感官充分地调动起来了，他们面对圆明园昔日的辉煌景观，读出了赞美、自豪之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。

三、注重文本的“内容”与形式

“比较”是认识事物的基本方法。

《海底世界》正是运用比较等方法介绍海底的景和物的。

教学中教师要牢牢把握住每段内容中的可比较之处，启发引导学生在比较中想象海底的景色，了解海底的物产，体会这样写的好处，获得“海底真是个景色奇异、物产丰富”这样一个认识，进而使学生产生开发海底物产、造福人类的理想和志愿。

如：

海底的“宁静”和“黑暗”，学生不易体会到，更不易认识深刻。

课文把海面和海底作比较，从学生的认知规律出发，由已知到未知，清楚地介绍了海底的“静”和“暗”。

在教学时，我引导学生认真读描绘海面的句子，想自己见过的情景，对比想像大海的深邃，海底的沉积和漆黑。

又如：

海底的“各种声音”是一个谜团，学生难以想象、猜解和区分。

课文用“有的……有的……有的”句式列举出来，每句又用比喻的修辞方法对声音进行了描摹。

这样，海底各种动物发出的不同声音就介绍得一清二楚。

我在教学时，抓住这四个句子，结合学生的生活实际和情感体验，让学生模拟一下蜜蜂“嗡嗡”、小鸟“啾啾”、小狗“汪汪”和打鼾的声音，比较他们的不同，从而想象出海底动物发出的各种奇异的声音。

这样的教学方法，不但激发了学生的学习兴趣，而且还使学生深刻地了解了文章所描写的内容。

之后，我抓住句式“有的……有的……有的”对学生进行了语言训练，使学生在语言运用中学习语文，为读写训练打下坚实的基础。

实用文体教学，问题的焦点在于，是为了生活知识的”实用”，还是语文知识的”实用”。

个人认为，为了生活知识的”实用”而教学，那不是语文教学，到底属于什么教学，得看教学的具体内容了；

为了语文知识的”实用”而进行的教学，才是货真价实的语文教学。

两种教学的根本区别在于，前者立足于文章的内容，后者立足于文本的表现形式——具体一点讲，就是要教会学生如何阅读如何写作此类实用文字。

虽说实用文不是像文学类那么吸引人，我们也不能掉以轻心，要想学好它，还必须下一番苦功夫，把你所要表达的意思说的有趣一点，还可以运用多种修辞方法，来打动读者。

比如教学《太阳》一文，我们不仅要创设情境让学生明白太阳如何与人类关系密切。

而且应在本文利用传奇神话引起读者兴趣、利用列数字、举例子、打比方等说明方法的学习掌握上下功夫；

再进一步应在本文行文思路、调理布局、特别是过渡句、过渡段的应用上下功夫。

最好课后拓展，训练学生尝试应用以上方发写作科普知识说明文，全班比赛、、、、、、

有的学生说，学这样的文章味同嚼蜡，一点意思都没有。

他真的没有什么意思吗？

我就给学生讲故事，一个真实的故事：

有这么一个人，不会看说明书，农村，在家务农，庄稼生病了，需要打农药，他呀，连看都没看，自认为药液多一点没关系，虫会死的更快点，殊不知，不但虫死了，连庄稼也死了，一年的收成全泡汤，发人深思。

创设情境，调动多种手段，激发学习欲望，一定会使我们的教学“柳暗花明又一村”。

例如：

教学《迷人的九寨沟》一课，为了体现语文教学特色，课堂开始，我就先创设情境，通过图片、录像，让学生在略读课文的过程中感受到九寨沟的秀美与神奇，受到美的熏陶，激起对大自然和祖国的热爱之情。

在课文教学过程中，让学生从课文中的优美词语、精彩句段，结合在课内外阅读和生活中获得的语言材料，抓住文中的重点语句，理解课文，再次感悟九寨沟的神奇、美丽。

然后通过反复的诵读，体会风光描写的写作手法，这也是为了以后的描景作文打下基础。

授课过程中注重发挥学生的主体作用，因为学生才是学习的主人，要让学生在课堂上学会提出问题，解决问题，鼓励学生质疑问难。

教学课文时，我让学生贴图补充完整板书，此处的师生互动，也是为了让学生自主学习，学会学习。

另外，九寨沟的美丽有时也无法用语言来表达具体，我让学生直接通过图片、录像等来欣赏、体验，激发学生的学习欲望，取得良好的教学效果。

总之，实用文教学我们要做到语文教学联系生活实际从读中感悟，读写结合，学习文章的表达方法，并学以致用。

要求学生阅读时一边读一边想的习惯，熟读精思；

重视实用文教学，在教学中更加努力地去学习和反思，争取让自己的教学越来越精彩。

文章的体裁，一般人把它分做记叙文、论说文、抒情文、应用文四类。

（一）记叙文：

记叙文是记事文和叙事文的合称。

记事文又叫做记述文，是把个人看到的、听到的或是想像的情形，将人物、地方或事物的形状、色彩、状态、情景、性质、效用、方法记述下来的文章。

叙事文，又叫做叙述文，是叙述人物或事物的动作、变化，使人知道事实经过的文章。

（二）论说文：

论说文包括说明文和议论文。

说明文是解释事物、阐明事理、分析因果、说明意义，使人知道事物、事理或因果知识的文章；

议论文是发表自己的主张，批评别人的意见，列举理由和例证，来确立自己主张，使别人信服为目的的文章。

（三）抒情文：

凡是抒写个人的情感，如喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲，以及微妙情绪，如忧悒、颓唐、宁静、兴奋等心灵感触的文章，就叫做抒情文。

（四）应用文：

凡是人们日常生活上，为了处理公私事务所写的文字、文书，都属於应用文。

常见的应用文如：

书信、日记、便条、公文、契约、柬帖、启事、对联等等都是。

”

我是这样进行实用文教学的：

新课标明确指出：

“写作是为了自我表达与人交流”，写作是一次模拟尝试与人交流沟通的活动；

二、注重基本功的训练。

有了写作的兴趣只是写作的心理需求，但从想到写还需要一大步的跨越。

三、运用写作技巧。

有了写作兴趣和基本功的训练并不能代表就写好了一篇习作，这只是说明完成了一篇习作。

写作技巧因内容表达的不同而有所不同。

我主张从摹仿入手——这是训练他们写作技巧的一个很好的方法。

在参加国培前，实用文这个名字从没接触过，一开始我认为实用文就是应用文，专家的讲座有谈到了什么“文章体”“样本文件”等新名词，听了后我越发糊涂了。

后来又细细地看了专家的讲座文本，方才理解了“实用文”的概念。

原来实用文是相对于文学文体而言的，凡是文学文体以外的文章都称为实用文。

一、引领学生领会文章“主题思想”

（2）妈妈的账单上为什么都是0芬尼?

二、创设一个文本所预示的特定情境

三、注重文本的“内容”与形式

“比较”是认识事物的基本方法。

又如：

所谓实用文就是实用性较强的文体，也是一种比较枯燥、烦闷的文章。

在语文教学中，尤其是小学语文教学中，对实用文阅读的忽视，

其中一个理由是较难有合适的选文。

从过去教材极少量的选文看，要么是政治思想教育方面的“浅显议论文”，将“道理”简单化；

要么是

《人民大会堂》《苏州园林》《赵州桥》这类“简单说明文”，教学内容则放在说明方法上，而不能与学生认识社会、思考能力紧密结合起来。

新时期涌现的读本，对拓展实用文的选文空间作了一些努力，但议论文方面往往与散文乃至童话、小说混编，没有凸显实用文与文学作

品在阅读方式上的本质性差别，说明文方面则偏向于科普小品一类，内容涉及太空人、月球、虫草花鸟之类。

之所以出现选文的稀缺和单调，是因为过去我们对“适合于小学生阅读”乃至对“贴近学生生活”存有片面的认识。

所谓适合于小学生阅读，过去我们往往理解为篇幅短小