六年级教材分析Word下载.docx
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注重语言的实用性。
本册书就长度,重量,高度,看病,感情,周末和假期旅游活动等话题展开简短对话并完成相应的任务。
教材的实践性比较强,为学生设计了大量运用语言的任务型活动,使学习语言和有意义的表达有机地结合起来,真正做到“学用结合、学以致用”。
三、
本册教学目标
能力目标:
能够就长度,重量,高度,看病,感情,周末和假期旅游活动等话题展开简短对话并完成相应任务。
知识目标:
能够听、说、读、写六十一个短语和单词,七组句型和四个单句;
复习整个小学阶段的学习内容。
四、
单元内容介绍
Title
Topic
Unit1
Howtallareyou?
height,length,weight
Unit2
What'
sthematter,Mike?
illness,feeling
Unit3
Lastweekend
weekendactivities
Unit4
Myholiday
outdooractivities
Unit5
Let'
stakeatrip!
generalrevision
Unit6
Afarewellparty
五、
教材的重难点
本册教材的重点是形容词比较级的用法、有关疾病情感的词汇与话题、以及动词的过去式的用法。
教材的难点是过去式的用法,教师可以充分利用时钟、日历、年历等教具给学生提供使用过去时的语境。
比如老师可以找出上一年的台历,一边随意翻阅一边说出学生去年做过的一些事,这样将语言学习的内容与学生自己的经历联系起来,充分调动学生的学习积极性。
六、
各部分教法建议
1.1.
词汇教学建议
六年级下册的词汇教学方法建议教师把重点放在培养学生的自主学习能力上。
例1:
UnitOne
A部分比较级的词汇:
教师可以先和学生做一个听听做做的活动,复习一些已学过的形容词:
tall,short,strong,old,young。
T:
Tall,tall,tall,makeyourselftall.(学生踮起脚尖。
)
T:
Short,short,short,makeyourselfshort.(学生蹲下。
Strong,strong,strong,makeyourselfstrong.(学生做表现强壮的动作。
Old,old,old,makeyourselfold.(学生做拄拐的动作。
Young,young,young,makeyourselfyoung.(学生做小孩天真的表情。
教师走进学生中间,通过师生/生生之间的身高、年龄等的比较呈现新词taller,shorter,stronger,older,younger,并将五个新词分别写在其相应的形容词原形旁边,引导学生对两组词进行观察,比较,自己得出其中的变化规律。
tall
taller
short
shorter
strong
stronger
old
older
young
younger
在学生得出规律之后,教师只需讲解一下发音的要领,就可以放手让学生自己拼读速记。
这样的方式一举多得,省时高效,而且能够给学生带来成就感与自信心,体现了探究精神和对学生思维的发展。
教学时间浓缩以后,更多的时间可以用来完成各种交际活动,灵活运用语言,并落实到书写的活动中。
例2:
UnitThree
A部分:
学习动词过去式的规则变化
这部分的教学也可以让学生自己找出规律。
教师在黑板上贴出两个关键性的时间短语ontheweekend和lastweekend然后向学生介绍一些自己平时周末做的一些活动和上个周末做的活动,如:
Iusuallycleanthebedroomontheweekend.
LastweekendIcleanedthebedroom.
Iusuallyvisitmygrandparentsontheweekend.
LastweekendIvisitedmygrandparents.
与教学形容词比较级的形式类似,教师分别把动词原形(词组)和相应的过去式贴在黑板上,让学生通过观察找出规律。
ontheweekend
lastweekend
cleanthebedroom
cleanedthebedroom
visitmygrandparents
visitedmygrandparents
watchTV
watchedTV
washclothes
washedclothes
playfootball
playedfootball
学生找出规律后,教师略加指导,示范“-ed”的发音,然后规定一段时间让学生利用发音规律拼读,巧记单词。
教学动词的不规则变化时,也可以充分发挥学生的能动作用。
如:
UnitThreeB部分的新授内容是:
wenttoapark,wentswimming,wentfishing,wenthiking,readabook,这些动词词组的原形学生都很熟悉,因此教师可以因势利导,在与学生的交流中引导学生说出关键词went是哪个词的过去式。
学生不难理解went是动词go的过去式,然后教师设置第二个任务:
让学生用went组成新的短语,以下短语供参考:
wenttoschool/wenttobed/wenttothezoo/wenttothesciencemuseum/wenttothecinema/wenttothebookstore/wenttothesupermarket
五个新词组教学过程中,教师只需强调read过去式的发音即可。
第四单元基本都是动词过去式的不规则变化,教师也要激发学生的学习兴趣,如教学UnitFourA部分中的词组tookpictures,sanganddanced,ategoodfood,教师可以让学生看图,猜猜它们是哪些词组的过去式。
总之,以学生为主体的教学方式并不意味着让学生重复不断地讲,而是教师应该设计发展学生思维的,激发学生内在学习动力的活动,让学生进行思考。
1.2.
对话教学建议
stalk的教学目标是掌握重点句型,要求能够听、说、读、写,并灵活运用到对话中。
本册教材虽然新授单元少,但语言点较集中,而且有一定难度,因此如何处理好不同语言点的教学显得尤为重要,下面几点建议供老师们参考:
1)
功能结构,同时兼顾。
语言学习的最终目的是为了运用,所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要,因为在自然的语境中所说的语言才能体现出它的功能。
UnitOne教学“Howtallareyou?
”时,教师可以准备一个卷尺,教学“Howheavyareyou?
”时,可以准备一个体重称,创设自然真实的情境,突出语言的交际功能。
在相应的情景中,学生能在已学过的“Howoldareyou?
”的基础上很快掌握“Howtallareyou?
Howheavyareyou?
”,但是对于“You'
reshorterthanme.I'
mthinnerthanyou.”这种新的句型结构,光靠设置的情景不足以使每个学生都熟练掌握并举一反三运用,建议教师增加一些练习活动。
教师可以走到学生中间和学生交流:
I'
mtallerthanyou.(用红笔板书关键词than。
)然后引导学生通过观察说出than的意思,学生回答出来后就可以展开灵活的替换操练了。
I'
mtallerthanyou.
S:
mshorterthanyou.
(板书shorter。
)
Canyousaymoresentences?
S1:
myoungerthanyou.
S2:
mstrongerthanyou.
S3:
msmallerthanyou.
教师根据学生的描述把板书补充为:
shorter
stronger
smaller
...
接下来,便可以进行同伴或小组活动了,因为此时学生对句型已经完全理解,对于句型结构也十分熟悉了。
好的学生可以尽可能多地发挥,接受能力最慢的学生也能看看黑板上句型的结构,表达简单的内容了。
这样的启发式的教学突出重点,由易及难,能真正让每名学生都能掌握重点语言点。
现在许多的英语课上,教师忽视学生的认知规律,要么一设置情景就展开小组活动,让大家说,结果是练了几名好的学生,很多学生在一旁看,开不了口;
要么就进行枯燥的没有会话语境的机械朗读,直至学生能够脱口而出,结果是学生学到的不是有用的语言而是死板的句型,碰到真实的情况当然就很难表达。
所以,要使学生真正“内化”语言,让学生在理解语言的基础上符合情景正确表达,教师应该精心设计功能与结构同时兼顾的活动。
2)
听、说、读、写,全面训练。
对话部分的教学时间安排为一课时,而教学目标是要求学生能达到听、说、读、写主句型,能在恰当的情景中运用对话。
所以,一节完成教学目标的课应该对学生进行听、说、读、写的全面训练。
但是,在课堂上,很多的活动都是听和说,很少看到写的活动。
其实,教科书上和练习册上设计了很多针对教学目标的写的练习,教师可以直接操作或自己设计一些学生能写的富有趣味的,有挑战性活动。
例:
UnitThreeB部分主句型是Didyou...?
Yes,Idid./No,Ididn'
t.
大多数教师都会设计让学生采访朋友或小组成员的活动,如果教师将采访后的结果再做进一步要求,让学生写出采访中的两至三组问题及回答,则可以充分体现本部分的教学目标,如:
A:
DidyouwatchTV?
B:
Yes,Idid.
Didyoudoyourhomework?
No.Ididn'
Didyoucleanyourroom?
No,Ididn'
写的任务也可以结合富有挑战性的评价进行,可以小组为单位进行正确率的评比竞赛。
学生的好胜心强,以小组为单位的竞争还能形成团结互助的风气。
如果教师坚持设计课上达到写的活动,学生的书写能力(书写速度和正确率)必然会得到提高。
1.3.
阅读部分的教学建议
小学六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量,更重要的是应该注重发展学生的学习策略,培养学生的自主学习能力,这对他们进入初中的继续学习和终身学习都将起到很大的作用。
在阅读教学中,教师应该处理好以下几个关系:
自主与指导的关系
在阅读教学中,我们不主张教师包揽一切,像教词汇、句型那样面面俱到,培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要,建议教师让学生们自己根据上下文猜意,理解;
让他们根据教材所给出的任务寻找信息,划出一些有用的词语等。
以上这些能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导,比如:
怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句,怎么在书上做各种标记,怎么根据上下文猜意,怎么推测结果等等。
当学生获得了这些学习策略,他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。
独立与合作的关系
培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作,有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或小组成员一起合作完成,如:
UnitOneB部分(第9页)SpermWhale(抹香鲸)和KillerWhale(虎鲸)的阅读内容难度较高,单独阅读困难会很大,都靠老师教时间也不允许,建议教师先让学生结合词汇表看图和资料,指出关键词的意思:
length:
长度
weight:
重量
skill:
技能
在学生对两种鲸鱼有了初步印象之后,教师布置各小组合作阅读,指导学生在书上做出适当的标记,划出不理解的词,鼓励学生随时举手提问。
教师巡视,对各小组的阅读方式和能力及时做出评价。
最后,全班比一比,哪个小组的阅读更有成效。
与独立阅读相比,这种合作性的阅读,学生的收获会更大,而且兴趣更浓。
3)
略读与细读的关系
小学生的阅读能力毕竟十分有限,因为他们的语言量小。
教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。
建议教师对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务,先设置最简单的,学生粗粗浏览一遍就可以找到答案,然后逐步增加难度,在完成教师精心设置的任务过程中,学生从粗略阅读逐步进展到精细阅读,直至读懂、读透全文,最后他们的感觉是凭自己的能力也找到答案。
学生对于富有成就感的阅读,兴趣就不会留于表面、浅层,而是内在,可持续发展的!
如UnitThreeB(第33页)部分的阅读内容比较难,教师可以集中解决关键词,让学生带着回答问题的任务去阅读,最后完整地读两遍,再去完成两个练习题。
任务1:
出示提示词板,让学生猜一猜,连一连,目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。
学生猜测连线游戏的过程就是完成教师设计的巧妙学习新词的过程。
任务2:
从文章的第一段中找出两个问题的答案(略读)。
HowdidMikegotoZhangPeng'
shome?
WhatdidMikedoatZhangPeng'
任务3:
从文章的第二段中找出两个问题的答案(略读)。
WhatdidMikeandZhangPengdointhepark?
Whathappened?
任务4:
从文章的最后一段中找出两个问题的答案(略读)。
WhohelpedMikegetthekite?
Howdidhegetthekite?
任务5:
阅读全文(细读),完成书上给句子排序的练习。
Numberthesentences.
(
)Iwenttothepark.
)Iflewkites.
)IwenttoMike'
shome.
)Thedogjumpedintothelake.
)Heswamtothekite.
)Thekiteflewintothelake.
)Hereturnedthekitetome.
任务6:
阅读全文(细读),完成书上的填空题。
Fillintheblanks.
(1)I
toMike'
(2)I
bybike.
(3)I
wasverygratefultothe
.
在阅读过程中,鼓励学生向教师提问,请求帮助。
通过略读与细读相结合,学生就能透彻理解全文,不但培养了学生的阅读理解能力,还拓展了知识面、增强了成就感和自信心!
4.语音教学建议
1)在复习单元音的基础上进行双元音的认读。
本册教材中呈现的新的国际音标是八个双元音,建议教师在复习单元音的基础上引导学生尝试读出双元音,体现温故而知新的原则。
教师利用音标卡片启发学生拼读板书形式:
/e/
/i/
/ɑ/,
/u/
/ei/
/ɑu/
2)设计音形联系的操练。
教是为了不教。
从终身学习的眼光看,学好语音是为帮助学生记忆词汇,打好语音、语调、语感的基础。
因此,教学中,教师应将所学音标与所涉及的单词联系起来,让学生在朗读的过程中发现规律、总结规律、记住规律,运用规律记忆新词。
如教学音标/ei/时,可以让学生找出尽可能多的词.
/ei/
namegamefacelakesamecakemake
rainrainbowtrain
daymaytoday
学生根据以上规律可以读出base,sale,main,tail,way,pay等等新单词,培养了听音知形、见形知音的能力。
而不用去死记硬背,而且这种能力对于阅读与表达也有很大作用,可以说是受益终身的。
5.总复习教学建议
组织好最后两个单元的总复习,对于完成小学阶段的教学目标,全面梳理和巩固学生四年来所学知识,缩小学生之间的差距起着至关重要的作用。
为了使复习课达到快捷,高效的教学效果,建议教师做到以下几点:
1)精心制定复习方案。
复习方案的制定直接影响到复习的质量,因此,在复习之前教师要舍得花时间针对学生的现有状况做出全面考查分析,然后制订出较详细的复习方案。
整个复习过程约六周的时间,每个复习单元建议在三周内完成,也可以先集中安排复习字母和词汇,然后再有序地安排重点语言点的复习。
2)精讲多练,培养综合能力。
在复习课上,教师的讲解应精炼,结合平时学生易出错的问题设计练习,应体现面积广、密度高、速度快的原则,尽可能多的让学生练习,方式可以口笔头结合,遵循灵活、趣味的原则,避免把复习课上成枯燥乏味的练习课。
3)重视字母的复习,打好基础的基础。
在总复习中,依然要重视字母的复习。
许多学生的拼写、认读不流利,书写速度跟不上都是因为字母学得不扎实造成的。
磨刀不误砍柴工,抽一定的时间扎实地进行字母的复习和检测,对于后面词汇和语言复习有很大的促进作用。
字母的复习可以安排在各种趣味的活动中进行,如时间允许,应做到26个英文字母听、说、读、写人人过关。
4)巧战词汇关,消灭“拦路虎”。
词汇的复习不宜过于集中,那样会使学生感到疲劳烦躁。
建议教师可采用模拟军事游戏,打歼灭仗的游戏复习词汇。
告诉学生他们每天有“消灭敌人”或“挖掘地雷”的任务,看谁第一个报请全部歼灭的战功。
词汇复习也可以渗透在复习语言的过程之中,教师要注意教会学生复习方法,引导学生高效复习,如:
●趣味游戏──限时速记
●预设任务──分类聚集
●复习课文──语音串记
●整合语言──造句记忆
5)语言点复习建议
两个综合复习单元也有明确的主题:
旅行和告别晚会。
这两个单元围绕两个主题,根据故事线的发展,呈现一系列丰富的情景和充满真实交际意义的任务型活动。
Recycle1围绕Mike一家人去昆明旅行的故事线展开。
复习了六年级上册begoingto的结构、上册的方位词及问路的语言点、和本册书中的一般过去时等。
除此之外还出现了扩展性的语言,如Listenandwrite部分的登机通知,Goodtoknow部分介绍的机场常见设施及标志,这些都扩展了学生的语言和知识面。
Recycle2以师生举行英语欢送会为主要话题展开,分别设计了聚会前、聚会中、聚会后的一系列情景对话和任务型活动,形式包括阅读理解、听力练习、游戏和任务。
本单元主要复习巩固了“can/can'
t”的用法,begoingto结构,therebe结构和电话用语,现在进行时,一般现在时,第三人称单数等功能结构和语法现象。
同字母和单词的复习一样,每节复习课教师都应该设计相应的句型评价活动,对学生基本句型的掌握程度进行检测,使总复习更为扎实、有效。
总之,编者之所以缩减六年级最后一册书中的新授单元的教学任务,目的是为了给师生更多的时间梳理和复习整个小学阶段所学的内容。
我以为教师们应在开学初认真研读手边最实用而权威的《教师用书》,总体把握好教材特点、设计理念、教学方法,最后能有效地利用总复习阶段的时间,针对学生存在的薄弱环节采取措施、进行补救,尽量缩小学生之间的差距,为进入初中学习打下较好的基础。
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