七年级生物上册 第二单元第三章第二节《植物体的结构层次》教案 人教新课标版Word文档下载推荐.docx
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复习提问:
⑴人的生长发育是从什么结构开始的?
(生:
受精卵-是人生长发育的起点。
)
⑵动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的?
⑶什么是组织?
(见书P62)
由形态相似,结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群叫做组织。
⑷什么是器官?
(见书P64)
不同的组织按照一定的次序结合在一起构成器官)
导入新课:
非常好,大家对动物体的结构层次已经很清楚了,动物和植物都属于生物类。
那么,植物体的结构层次是否与动物相似呢?
这节课我们由宏观到微观再到宏观来研究植物体的结构层次。
【板书】第二节植物体的结构层次
学习任务一:
绿色开花植物有六大器官
1、问题引导自主探究
(展示标本,问题探究、自主学习,结合手中的标本)
请同学们分小组观看老师提供的“植物图片”,并讨论以下问题:
(1)你所看到的标本中的绿色开花植物都有哪些结构?
(2)你了解的绿色开花植物应具有哪些结构?
(3)通过阅读课本,你认为完整的绿色开花植物还应具有那些结构?
巡视。
生:
观看并讨论。
(略)(可交换标本)
哪位同学能代表你们小组用所观看的标本给同学们介绍一下,你们所观看的标本中绿色开花植物都有哪些结构?
它所具有的结构是完整的吗?
你们通过观看标本认为完整的绿色开花植物还应具有哪些结构?
代表发言。
(略)(应选择一张具有完整结构的标本)
其他小组的同学还有没有不同的想法?
补充说明。
(略)
2、展示交流释疑解惑
刚才同学们所说的各种结构称为器官,请大家综合各组的意见,说说一株完整的绿色开花植物是由哪几大器官构成的?
绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成的。
(老师给予肯定和表扬)
那么这六个器官之间有何联系呢?
我这儿有几个“绿色开花植物”的不同器官的图片,请一位同学上来按照器官之间应有的关系,在黑板上标示出来。
上黑板按器官之间正确的位置贴图片。
请注意这六幅图片并不是一株完整植物体上六大器官的真实比例,比如实际的根比地上部分大得多。
再请一位同学上来标示出绿色开花植物各个器官的名称。
上黑板对照已贴好的图片贴标签。
师:
这六大器官是被哪个器官连在一起的?
植物的茎)
(【板书】一、绿色开花植物有六大器官:
根、茎、叶、花、果实、种子)
3、巩固训练检测反馈
1.列叙述属于“器官”的是()
A.一块苹果皮B.一株苹果树C.一个苹果D.一瓣苹果
2、下列植物器官中,属于生殖器官的是()
A、根B、茎C、叶D、花
学习任务二:
植物的几种主要组织
植物体的器官又是由哪些结构构成的?
是否也像动物一样,由各种不同的组织构成呢?
请同学们分小组对老师所给的番茄(果实)、油菜(叶、茎)和萝卜(根、茎、叶)进行详细的观察,它们都是植物体不同的器官。
为什么称它们为器官呢?
其中的一种器官是由什么结构组成?
请同学们对照书上P67图Ⅱ-22“植物的几种主要组织”进行解剖、观察和识别,操作过程中请注意安全。
动手操作并进行观察、识别。
(分小组总结,教师巡视)
你们所观察的器官是由哪种结构构成的?
各种组织。
器官是由不同的组织按照一定的次序结合在一起形成的,你所观察的器官是由哪些组织构成,它们分别具有什么功能呢?
哪位同学能代表你们小组上来为大家讲解一下?
用实物讲解,可感受。
如:
保护组织——表皮,拉一拉,坚韧;
营养组织——多汁。
(略)(师:
对植物的几种主要组织的功能补充介绍。
组织学生填写些列表格:
名称
分布在植物体的哪些器官
作用
植物体的组织是怎么形成的呢?
植物体与动物体相似,生长发育也是从受精卵开始的。
受精卵经过细胞分裂形成分生组织。
在成熟的植物体内,总保留着一部分不分化的细胞,它们终生保持分裂能力,这样的细胞群构成的组织,叫分生组织。
例如,位于根的尖端——根尖的分生区就属于分生组织。
(见书P66图Ⅱ-21“根尖的纵剖面”)
分生组织的细胞小,细胞壁薄,细胞核大,细胞质浓,具有很强的分裂能力,能够不断分裂产生新细胞,再由这些新产生的细胞分化形成其他组织。
除了分生组织以外,植物的主要组织还有保护组织、营养组织、输导组织等。
([板书]二、植物的几种主要组织(见书P67图Ⅱ-22“植物的几种主要组织”))
师:
(课件:
植物体的基本结构——细胞、组织、器官和植物体的关系)
3、视野拓展感悟提升
【典例】下图为细胞分化示意图,据图回答。
(1)图中箭头[]和箭头[]表示细胞分化的过程。
(2)图中[4]表示的是。
(3)[2]和[3]中的细胞与[4]中的相比最主要的是失去
了能力。
(4)[2]是组织,[3]是组织。
(5)从结构上看.[3]中的细胞和[4]中的细胞相比,[3]中的细胞中有大的。
【解析】本题考查细胞的分裂与分化的问题,要求同学们能够在图片中正确识别植物的不同组织、以及细胞分裂与分化的区别。
由图示可知,1与4在形态结构上差别不大,只是4表示的细胞更小些,可见箭头c表示的是细胞的分裂。
而2、3与1在形态结构上相差很大,可以推测箭头a、箭头b表示的均为细胞的分化过程。
【参考答案】
(1)[a]、[b]
(2)分生组织(3)分裂(4)保护营养(5)液泡
【拓展】导管的形成
(结合教材插图)
分生组织分裂出上下相连的细胞。
这些细胞伸长、长大,细胞壁逐渐增厚而木质化,细胞质减少,最后细胞质和细胞核都消失。
接着,细胞的横壁膨胀并且黏液化,最后溶解而消失。
这样,上下相连的细胞就成了上下相通的导管了。
导管在形成时,细胞壁的增厚有多种情况,所以形成了多种不同的导管。
被子植物一般都有导管(最原始的被子植物,如水青树就没有导管)。
裸子植物一般不具有导管(麻黄、买麻藤等例外),而有管胞。
4、巩固训练检测反馈
1、用开水烫过的番茄,很容易就可以剥下表皮,内部露出甜的果肉,果肉内还有一些筋茄,它们依次属于()
A、营养组织,输导组织,保护组织
B、保护组织,分生组织,保护组织
C、分生组织,输导组织,营养组织
D、保护组织,营养组织,输导组织
2、下列各项中属于保护组织的是()
A、番茄果肉B、西瓜C、蚕豆叶表皮D、洋葱鳞片野叶
3、表皮磕伤苹果不易储藏,是因为()
A、具有保护功能的保护组织被破坏了,保护功能下降
B、果肉中的营养组织受伤,储藏的营养物质流失。
C、输导组织遭破坏,营养无法运输
D、分生组织受伤,无法产生新细胞
4、右图为根尖的纵剖面示意图,请据图回答:
(1)
(二)是,属于组织;
其细胞特点。
(2)能够运输水和无机盐的结构是[],属于组织。
在根尖的结构中,能够吸收水分和无机盐的主要部位是
(3)[1]是,位于根尖的[]。
(4)从组织上来看,右图所示的结构中至少包括哪几种组织:
。
5.观察下图,据图回答下列问题:
(1)左图表示 ,其功能是 。
右图表示 ,其功能是 。
(2)在各图的旁边用箭头表示水分或有机物的运输方向。
(3)筛管的结构特点是:
()
A、上、下两端的细胞壁消失,形成筛孔
B、上、下相连的细胞壁有很多小孔,形成了筛孔
C、上、下相连的细胞没有界线
D、上、下相连的细胞质完全融合
5、梳理总结反思升华
哪位同学可以描述一下植物体的结构层次,从宏观到微观是由哪些结构构成的?
对于植物体的结构层次,从宏观到微观可以这样描述:
植物体是由六大器官组成的。
每一种器官都由几种不同的组织构成。
每一种组织都由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成。
所以说植物体是有一定结构层次的。
下面请同学们构建本节内容的知识网络图(找两个同学爬黑板,其余在练习本上做):
受精卵多个细胞组织器官植物体
分生组织
保护组织
营养组织
输导组织
(从宏大到微细)植物体——器官——组织——细胞
(从微细到宏大)细胞——组织器官——植物体
2019-2020年七年级生物上册第二单元第三章第四节动物在生物圈中的作用教案济南版
一、教学设计思想:
本课教学总的设计思想是想通过多种开放式的教学活动,构建多维互动的课堂教学形式,努力体现现代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。
以教师为引导,以体验为红线,以思维为主攻,让学生生动活泼地展开探究式学习,引导学生能够从多角度、多层次、比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。
二、教学目标:
知识目标:
1.说出细菌和真菌在物质循环中的作用。
2.列举细菌、真菌对动植物及人类的影响。
3.从多角度、多层次比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。
能力目标:
提高课前探究的能力,收集资料、交流表达的能力,提高观察分析和评价能力。
情感目标:
1.通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的认识,体验从正反两个方面辩证地看问题。
2.形成自觉选择健康的生活方式的思想。
三、重点难点:
重点是细菌和真菌在物质循环中的作用。
难点细菌和真菌与动植物共生的关系。
四、教学媒体
真菌引起农作物患难与共病的标本;
CAI课件。
课前安排学生准备:
收集查阅有关资料,预习教材;
课前探究“观察水果和面包的腐烂”,采集的根瘤、地衣及采集过程录像。
鉴于本课课前准备内容较多,因此,决定把学生分成若干组分头进行。
五、课时分配:
一课时
六、教学过程:
一、引言:
一开始,从细菌和真菌在生态系统中的作用引入,由主持人说开场白:
如果没有植物,地球将失去绿色,动物都会饿死。
如果没有动物,生态平衡也难以维持。
如果没有细菌和真菌,生物圈会是什么状况呢?
(大多数细菌和真菌是生态系统中的分解者。
如果没有分解者,动植物的遗体就会堆积如山,动植物就会丧失生存空间。
)从已有的知识基础上逐步展开,非常自然地引出课题。
新课教学:
(一)作为分解者参与物质循环
提问:
谁能展示细菌真菌是分解者的证据?
各小组展示探究“细菌、真菌使食品生霉、腐烂”的结果,其他同学或提问或思考或补充。
首先弄清以下两问题:
1、你观察到什么现象?
2、你会想到什么问题(面包和水果为什么会腐烂?
)从而探究出细菌、真菌与水果生霉、腐烂的关系。
通过这样层层推进的过程,进行思维训练、学法指导,让学生不仅知其然而且知其所以然。
技能训练:
为了能证明细菌对植物遗体的分解作用,某小组的同学分别提出三种实验方案,请你来评价一下哪个方案更好,这样很自然地开始技能训练。
在这里,我把技能训练提前到此进行,是我认为这个时候进行技能训练,与前面知识有联系,比上完全部内容后单独进行要显得自然,有意义。
既有知识的连贯,又能训练技能。
组织安排:
同学仔细阅读者P69“评价实验方案”,各小组讨论思考题,并作记录,然后选代表与全班同学交流,组内其他成员补充,选出最佳设计方案。
设计本训练关键在于通过对3种实验方案的选择让学生领悟到设置对照组时,要根据实验目的控制其他可能影响实验结果的条件。
即除了有无细菌的条件不同外,其他条件都应该相同,因此甲乙两组要用相同的树叶。
只有方案3排除了所有影响实验的干扰。
因此实验结果更有说服力。
这个评价过程需要学生进行一定的理性思维,所以教师要给学生充分的时间进行思考和讲座让他们难免说明各个实验方案可行可不完善的道理,这学生学会选择最佳设计方案打下基础。
接着教师演示CAI课件,展示细菌、真菌在物质循环中的作用。
细菌和真菌在物质循环中起什么作用(分解者)?
想一想,细菌和真菌是靠什么生活的?
(利用现成的有机物为食)引导思考:
细菌、真菌与动植物和人的关系是怎样的?
学生观看大屏幕,分组讨论并回答。
(二)引起动植物和人患病
过渡:
既然细菌和真菌是利用现成的有机物来生活的,那它们与动植物和人有什么关系呢?
细菌和真菌中有一些种类营寄生生活,它们从活的动植物体内吸收营养物质,导致动植物和人类患不同的疾病。
下面,就由学生把各自从不同途径(网络、报纸、实际生活,)获取的有关资料(实物、标本、实例、报道等)以各自不同的方式(实物展示、讲小故事、谈体会感受、经验介绍、角色扮演、新闻播报等)呈示出来。
通过学生对资料的收集和整理,培养学生课前探究能力,并且让学生自主选择各自喜爱的方式表达出来,不仅充分发挥学生的主动性积极性,而且也有效地锻炼了学生,培养了学生的交流表达能力和分析评价能力。
教师或主持人利用课件呈示相应的图片标本以补充并把各类疾病分类归纳:
人(扁桃体炎、猩红热、痢疾、丹毒、足癣、臂癣)提问:
这与细菌、真菌的生活方式有关吗?
引导思考:
我们能否利用细菌和真菌治疗疾病?
列举“抗生素”如安比仙(青霉素)、红霉素、金霉素、氯霉素、链霉素等,展示收集的药盒,介绍该种抗生素的治疗范围。
怎样才能预防和防止动物或人患病?
指导学生正确使用抗生素,提倡健康的生活方式(提示:
长期使用或滥用抗生素会对人体产生副作用,如细菌会产生抗药性,人体产生过敏反应等,应遵照医嘱,根据病因、病情、合理使用)。
给农作物带来哪些危害?
(棉花枯萎病、水稻稻瘟病、小麦叶锈病玉米瘤粉病都是真菌引起的)提问:
细菌和真菌会给农作物带来危害,使农作物患病,那我们能否利用细菌和真菌帮助农业生产利用细菌和真菌来防治农业病虫害?
列举微生物农药如防治稻瘟病的春雷霉素、防治小麦白粉病的庆丰霉素等,另外不可利用细菌和真菌制造除草剂,它们都具有环保作用,值得我们大力推广。
指导学生阅读P70“以菌治虫”各向学生渗透STS教育,理解科学技术在实践中的价值。
通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的认识,让学生体验从正反两方面辩证地看问题
(三)与动植物共生
自然界中细菌和真菌还能与动物或植物共生在一起,那什么是共生呢:
P68仔细默读,找出关键词。
指导学生看书。
呈示地衣和根瘤,播放学生观察采集地衣的录像,请一位兴趣小组的同学结合录像介绍地衣的生活环境和特征,并请其他同学观察桌上的地衣标本,欢迎其他同学参加兴趣小组活动。
教师进一步指导学生观察,理解地衣是真菌与藻类共同生活在一起的,再次强调共生的概念。
观看大屏幕:
观察豆科植物根上的根瘤,说说豆科植物的根瘤的共生现象与地衣有何不同,思考P69第1题,小组讨论回答,现在化肥生产很发达了,为什么还要用这种“生物固氮”的方法来提高土壤肥力,以提高农作物的产量呢?
总结出生物固氮的优点:
环保、高效、节能、收益大等。
还知道哪些植物有共生现象?
天麻是密环菌与植物的共生体,没有密环菌,就不能形成天麻。
开麻可治头痛、眩晕、抽搐痉挛、小儿惊风等病。
细菌和真菌不仅与植物共生,有的还能与动物共生,阅读P69第一段,提出疑问。
维生素B12缺乏会导致恶习性贫血,维生素K有凝血功能。
小结:
通过学习,我们知道细菌和真菌在自然界中有很大作用,既有有害的一面,也有有得利的一面,如何选用细菌和真菌为人类服务,下节课我们还将详细学习,请同学们注意收集相关资料。
为下节课作铺垫。
教学反馈:
提出思考题1:
每年的秋天,一部分植物会落叶,对落叶的处理方式有三种:
焚烧、填湖、掩埋。
请分析,你会选择哪种处理方式,简要说明理由。
思考题2:
P69第2题:
有些细菌和真菌可以寄生在动植物体内,使它们患病;
有些细菌和真菌却能够与动植物共生,那么,应该怎样看待细菌和真菌与动植物的关系呢?
(细菌和真菌是广泛分布在生物圈中的生物,一些细菌和真菌对动植物有利,有些细菌和真菌对动植物不利,还有些细菌、真菌与动植物共生。
因此我们应该辩证地看待细菌、真菌与动植物的关系。
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