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如,你认为会沉下去的物品,就画在水波浪以下;
你认为会浮起来的物品,画在水波浪上面。
实验
(一)让幼儿把准备好的物品轮流逐个投入水中,老师引导观察。
A.物品浮在水上,哪些物品沉入水底。
B.水面的物品名称以及是用材料做成的?
沉到水底的物品名称及用什么材料做成的?
让幼儿用手把浮起来的东西压到水底,然后把手松开,看看这些东西是不是能沉到水底,请幼儿再用手托一沉下去的东西,然后把手松开,看看这些东西是不是能浮起来。
2.认识活动:
通过实验,引导幼儿得出结论,物品放在水里不是浮就是沉。
老师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法,以及“上浮、下沉”的标志。
3.分类活动:
指导语:
请你把沉与浮的物品归类放在两个大盆里。
让幼儿对物品的沉浮性质加深认识。
实验
(二)
将干纸团、海绵、布条轻轻放在水面上,引导幼儿观察这些物品渐渐沉到水底的现象。
师引导讨论问题:
纸团、海绵、布条刚放在水面时是什么样?
过来一会儿呢?
师小结:
纸团、海绵、布条刚放在水面时是浮在水面上的,慢慢地吸收了水,变重了,所以就沉到水底。
4.比较活动:
让幼儿比较干的纸团、海绵、布条和湿的纸团、海绵、布条的重量。
实验(三)
请幼儿动脑筋,想办法把实验时浮在水面上的东西沉到水底;
使沉到水底的东西浮到水面上。
5.交流总结活动:
老师引导幼儿说说记录表,你是如何操作,你发现了什么?
让幼儿带着实验(三)这个问题继续探索,使幼儿的兴趣持续下去,并发现更深的原因。
6.延伸活动
B.引导幼儿制作浮标。
如:
在一个乒乓球上挖一个洞,在球内放一块胶泥,胶泥上插一面红旗,浮标就做好了,探索胶泥数量与浮标稳定性的关系。
《沉与浮》说课稿2
1、设计意图:
2、目标定位在新《纲要》中指出:
五大领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
因此,根据幼儿的年龄特点和实际情况,我制定了以下三个方面的目标:
1、对科学活动感兴趣,能积极动手探索,寻找答案。
2、初步了解物体的沉浮现象,并学习记录实验结果。
3、培养幼儿的团结协助能力。
3、教学重、难点
1、教学重点了解物体的沉浮现象。
2、教学难点学习记录实验结果。
4、活动准备
根据《纲要》中指出的"
提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
"
我做了如下准备:
1、各种操作材料:
大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。
2、记录材料:
标有上下标记的记录卡、记号笔。
二、说教法
1、观察指导法针对科学探索活动的随机性,以及幼儿自主建构过程,采取观察指导法是比较合适的。
教师通过敏锐地观察能针对地进行指导,还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值,把握时机积极引导。
2、演示法对于此活动中使用的记录卡,幼儿并未见过因此,教师的演示是有必要的。
通过教师的讲解演示可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法,减少了幼儿盲目探索的可能性。
三、说学法
《纲要》中指出:
要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。
因此此次活动中幼儿的具体学法有:
1、操作法这是此次活动中,幼儿学习活动的主要方法。
在新《纲要》中指出:
教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试。
因此,我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料,让幼儿在操作的过程中发现物体沉浮的秘密。
2、记录法让幼儿将探索结果记录下来,为幼儿的讨论、交流活动提供依据。
3、体验交流法在探索活动结束后,教师组织幼儿进行探讨、交流。
发展了幼儿的语言表达能力,也体现了师生互动幼儿与幼儿的互动。
四、活动流程
1、猜测活动
(指导语:
猜一猜,这些东西哪些会沉?
哪些会浮?
)
刚开始,教师为幼儿设置了一个悬念,通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来,为后面的探究活动奠定了基础。
2、操作活动
请你来试一试,看结果和自己想的是否一样?
这个环节的分组操作活动是此次活动的重点,教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料,并引导幼儿进行分组探究。
既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力,还培养了幼儿的合作精神。
在此环节中,教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。
3、认识活动
你知道这是什么标志吗?
在这里,教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及"
上浮"
、"
下沉"
的标志,为接下来的记录活动做好准备。
4、记录活动
哪些东西会下沉?
哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来,并出示记录表。
通过记录,使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结交流活动提供了依据。
5、分类活动
请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。
分类活动,让幼儿对物体的沉浮现象有所巩固。
6、交流总结活动
说说记录表,自己是如何操作的,发现了什么。
在这里,教师为幼儿提供了一个宽松的环境,让幼儿自己记录结果。
幼儿可以尽情表达,不仅发展了幼儿的友语言,还拓宽了幼儿思维。
7、延伸活动
(请幼儿回去找一找,还有哪些东西会沉下水底?
哪些东西会浮上水面?
并说说它们沉、浮的原因。
在这里,活动还没有结束,教师让幼儿带着问题继续探索使幼儿的兴趣持续下去,并寻找更深一步的原因。
《沉与浮》说课稿3
尊敬的各位领导评委老师:
大家好。
我是花官营中心小学的――张艳萍。
我说课的内容是小学三年级上册第五单元第九课《浮与沉》。
下面,我将从以下几个方面阐述对本课的构思和设想。
一、教材分析
本课在学生已有日常生活经验基础上,安排了三个逐层递进的教学活动:
1、认识物体的浮沉现象;
2、认识改变物体在水中沉浮的方法;
3、感受浮力。
旨在通过学生动手实验,自主探究出改变物体沉浮的方法。
从而学会探究式学习的方法。
二、学情分析
三年级的同学刚接触科学学科不久,热情很高,已初步掌握了一些观察的方法。
对于“浮与沉”的知识,他们有着一定的生活经验。
但接触实验探究还比较少。
根据以上分析,结合学生的认知特点,我确定以下教学目标和教学重难点:
知识目标:
1、认识物体的浮沉现象;
2、了解沉浮在一定条件下可以相互转变;
能力目标:
1、能根据生活经验预测物体在水中的沉浮状态并用实验的方法验证;
2、能根据物体在水中沉浮的状态给物体分类;
3、能找出改变物体沉浮的方法。
情感价值观目标:
培养学生认真的观察现象和积极思考问题的科学态度,激发学生研究生活中的科学和运用科学的兴趣。
教学重点:
认识物体沉浮现象;
教学难点:
改变物体沉浮的方法。
三、教法与策略
科学教学力争在教给学生知识的同时,培养学生获取知识的方法和能力。
因此,本节课我将从学生实际出发,主要采用探究发现法进行教学,让学生分组实验,合作交流,充分体现“以学生为主体,以探究为核心”的教学理念。
[教学准备]
教师准备:
多媒体课件;
实验记录表;
水槽等演示设备学生准备:
水槽、水、曲别针、橡皮泥、小石头、螺丝钉、钥匙、乒乓球、塑料瓶、海绵、铅笔等。
四、教学过程
(一)创设情境――认识浮沉现象
上课伊始,教师首先使用故事导入新课:
“一群小朋友在草地上踢球,不小心球掉进了第一文库网旁边的树洞里,洞口又小又窄,人根本下不去,谁能想个办法,把球拿上来?
”学生根据生活经验,不难想出向深坑中倒水,球随水浮上来。
教师问:
“如果是我们上体育的铁球掉进深坑,那么还能用这个办法吗?
【设计意图:
用故事的形式导入新课,很好地激发了学生的学习兴趣,调动学生探究的欲望。
】
接下来,教师拿起一个瓶盖,让学生猜猜它在水中是浮还是沉?
让学生动手试一试,会发现把瓶盖放在水面让它仰在那,瓶盖就会浮在水面上,如果把瓶盖放入水中或者反过来放进去,就会沉入水底。
于是引出新问题:
瓶盖在水中到底是“沉”还是“浮”?
进一步明确观察物体浮沉的方法:
把一件物体放入水中,如果它向上运动离开水底就是浮;
如果它向下运动停在水底就是沉。
通过这一环节的教学活动,引导学生学会观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准。
为后续的探究活动奠定方法和知识基础。
(二)提升原有认知――观察更多物体的沉浮。
老师给各小组准备了十种在学习生活中常见的物体。
先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。
随着学生的预测在黑板上贴物体图片,不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。
师引导:
猜测出来的结果要用什么方法来验证呢?
教师演示正确实验方法,实验前用课件提出实验要求及要点:
并填好实验记录单。
让它沉下去?
(2)选择一个沉在水底的物体(如橡皮泥),想一想:
用什么办法能让它浮起来?
学生分组自选问题进行探究,比一比,哪组的办法多。
2、交流探究发现,建立科学概念
学生展示汇报小组探究结果。
学生通过讨论分析想出了很多好办法,比如让塑料瓶沉下去的方法有:
用手压下去,装满重物或灌满水等。
让橡皮泥浮起来的办法有:
把橡皮泥裹在塑料瓶上,放在瓶盖里,捏成船形或碗形,做成空心球等。
通过交流、研讨、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。
大小相同的物体,轻的比重的容易浮,重量相同的物体,大的比小的容易浮。
【设计意图:
为了使学生建立科学的概念,在学生感性认识的基础上,指导学生交流总结。
四、总结拓展――收课不收思
引导学生了解自然界中与沉浮相关的课外知识,丰富学生知识视野。
1、轮船为什么浮在水面上?
2、中国死海,人在水中为什么不会沉下去呢3、潜水艇是怎样浮上来的。
这个环节承上启下,既是对课堂中心内容的总结,也是为下节课“感受浮力”作了铺垫,是科学探究的延续。
让学生带着问题离开课堂,会让他们用探究的思想去认识事物,用开阔的眼光去看待生活。
最后我说一说我的板书设计:
我设计的板书图文并茂,简洁地概括了本节课内容,突出了重点难点,让学生一目了然。
以上是我的说课过程,恳请各位老师提出宝贵的意见和建议。
《沉与浮》说课稿4
一、说教材:
设计意图:
我班幼儿特别喜欢玩水,总喜欢在水桶附近徘徊,存废水的水桶里总是有被小朋友放进去的小东西,开始我以为是小朋友乱丢垃圾,后来了解情况后才知道,小朋友是想看看这些东西在水里是沉下去还是浮起来。
本活动实施时,并不急于告诉幼儿答案,而是让幼儿自己玩一玩、看一看、试一试、说一说。
在玩的过程中,让幼儿自己去寻求问题的答案,满足幼儿求知的愿望。
二、说活动目标:
小班的孩子年龄较小,他们需要在操作探究,亲身体验中去发现事物的变化。
结合《幼儿园教育指导纲要》,根据小班幼儿的年龄特点和幼儿实际发展水平,我制定了认知,能力,情感三个方面的目标:
1、观察不同物体在水中的沉浮现象,并对这一现象感兴趣,能积极动手探索,寻找答案。
2、尝试运用已有经验,寻求改变物体沉浮的方法。
三、教学重、难点:
了解物体的沉浮现象。
寻找改变物体沉浮的方法。
四、活动准备:
各种操作材料:
一个瓶口能进出乒乓球的瓶子、乒乓球、大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、饮料瓶、树叶、羽毛、棉花、玻璃球、橡皮泥等日常生活中可收集的东西。
记录材料:
标有上下标记的记录卡、记号笔。
五、说活动流程:
一、故事引入,激发兴趣。
1、讲故事
昨天有几个小朋友在一片空地上踢球,正玩得高兴时,一不小心,军军把球踢到空地旁的坑里去了。
这个坑很深,坑口又小,军军怎么也取不出来,他们多着急呀!
小朋友们,你们能帮他们想出办法吗?
老师这儿有个瓶子(边说边把乒乓球放入瓶中),假设这个瓶子就是那个坑,用什么办法能把球取出来呢?
【这个故事一下子吸引了幼儿们的注意力,他们积极参与。
2、谈话
大家刚才看到乒乓球是依靠什么力量浮起来了?
是不是所有的物体都能浮在水面上呢?
引出课题《沉下去浮上来》。
二:
大胆猜想谁会沉下去,谁会浮上来。
1、谈话:
小朋友们,在桌子上的塑料袋中老师为你们准备了好多小玩意儿,现在我们就把袋儿解开,把他们拿出来,根据你们的生活经验先来猜测一下,这些物体放入水中是沉还是浮?
2、猜测浮的物体放在左面,沉的物体放在右面,不能确定是沉是浮的、有争议的放在中间。
3、为什么有的东西会沉下去,有的东西会浮上来?
让幼儿发布自己的意见,再说说自己的意见。
三、动手操作,验证猜想
1、小朋友们刚才的表现真棒,下面就请你们来试一试,看看和你们刚才说的一样吗?
操作时要注意,物体放入水中要轻拿轻放,防止水溅出来。
2、现在谁愿意把你的发现讲给大家听听?
四、沉浮变变,放飞思维
1、在刚才的操作中,小朋友们做得非常好,下面是闯关活动,你们想办法让沉的物体浮在水面,让浮的物体沉入水中,大家有信心和勇气去迎接挑战吗?
现在就让我们开始吧。
(一)挑战第一关(让物体沉下去)
刚才小朋友们把盖着盖儿的空饮料瓶放入水中它会浮起来,你们有办法让它沉下去吗?
2、幼儿分组操作
3、讨论:
大家在操作中发现瓶中被灌上少量水后,它不沉也不浮,而是悬浮在水中。
如果我们把它灌满水呢,它就沉入水底了。
大家不但观察的非常仔细,而且还想到往瓶子里灌水、装石子、捆上重物等这么多好方法让空瓶子沉下去,真是爱动脑筋的好孩子。
那你们想一想,这些方法有什么相同点?
4、小结:
看来,只要想办法把瓶子变重,就可以使它在水中下沉。
【幼儿们积极参与探究活动,在探究的过程中培养了幼儿与他人合作的精神。
(二)挑战第二关(让物体浮上来)
在第一关中,小朋友们想出了那么多好办法,真是聪明的孩子。
老师相信,接下来的第二关你们也会顺利通过的。
那么就让我们来看一看第二关吧?
噢,正好相反,第二关是让大家想办法让沉在水底的橡皮泥能浮在水面上。
大家行动吧!
2、讨论:
比较一下,各组想出的方法有什么相同点?
3、小结:
看来,只要把一团实心的橡皮泥捏薄,做成空心的碗形或船形,或放在浮的物体上,用这些方法就可以使它浮在水面上。
浮在水面的物体,你们可以想办法使它们沉入水底;
沉入水中的物体,你们也可以想办法使它们浮在水面。
小朋友们真是太棒了!
【幼儿们积极动脑,当他们看到自己的橡皮泥能浮在水面时都笑着说个不停。
从而培养了他们的动手能力和语言归纳能力。
五、拓展延伸,丰富经验
谈话:
生活中还有哪些物体能浮在水面哪些物体能沉入水中呢?
老师把这个难题留给你们,小朋友们回家后和爸爸妈妈一起寻找,明天把你们知道的答案带到幼儿园里来,和老师、小朋友一起分享,好吗?
在这里,活动还没有结束,教师让幼儿带着问题继续探索,使幼儿的兴趣持续下去,并寻找更深一步的原因。
总之,本节课的教学,我力求体现教学的活动化、生活化、自主化和情感化,使幼儿通过本活动能力得到提高,思维得到发展。
以上是我对《沉下去浮上来》这一活动课的一些设想,还有待于在实践中完善,如有不当之处,敬请各位评委给予批评和指正。
《沉与浮》说课稿5
各位领导、老师:
你们好!
我说课的内容是小学科学教科版五下第一单元《沉和浮》的第一课《物体在水中是沉还是浮》。
一、说教材
《沉和浮》单元的学习要求是希望学生们能获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重以及承载液体关系的认识;
经历一些典型的科学探究过程,丰富自己的原有经验,并对原有的经验进行修正和完善;
同时通过活动学习科学观察、科学实验的方法,体验科学探究的乐趣,保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
《物体在水中是沉还是浮》是本单元第一课时,所形成的科学概念是要为后续的学习活动作铺垫和服务的。
使学生在学习活动过程中,经历“发现――否定――在否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程从而认识到:
相同大小的物体,轻的容易浮,重的容易沉;
轻重一样的物体,大的容易浮,小的容易沉。
二、说教学目标
基于我对教材、学生的了解与分析,制定了以下教学目标。
科学知识目标:
1、通过探究活动,知道物体在水中有的沉,有的浮;
大小相同的物体,轻的容易浮,重的容易沉;
轻重相同的物体,大的容易浮,小的容易沉。
过程与方法:
2、经历一个科学探究过程,通过控制某个影响因素来探究物体沉浮的原因。
情感态度与价值观3、在探究活动中积极思考,善于合作交流;
通过探究活动修正、完善自己的原有认识。
三、教学的重、难点
纵观全课,我认为本课重难点如下
1、教学重点:
观察研究物体的沉浮现象,知道物体在水中有的沉,有的浮;
2、教学难点:
设计实验,怎样通过控制某个变量来探究物体沉浮的原因。
四、说教学方法
我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。
引导学生经历一个十分典型的“实验观察――发现――推测――证实”的科学探究过程,从而让学生自己去体会了解有关沉与浮的更多问题。
建构主义认为,科学知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定学习环境下,在他们的教师和学生伙伴的帮助下,利用必要的学习资源,和通过自己意义建构而获得的。
五、说教学准备
材料的选择和处理,是本节课突破重难点的关键。
因为材料准备的典型与否,在一定程度上决定了一堂课的最终效果。
本课在一系列的探究活动中,要进行几次对比实验,而对比实验的关键就是要控制无关因素的影响。
如何控制呢?
就需要在材料上下工夫。
为此,我准备了:
1、教师用:
木块(小)、石头(大)、铁的啤酒瓶盖。
这组材料符合学生的原有认知,可以帮助学生检验自己的已有知识经验。
2、学生用:
第一组:
钥匙(大)、马铃薯(大)、牙签(小)、螺丝帽(小)塑料泡沫(大)、马铃薯(小)、木块(大)、曲别针(小)、蜡烛(大)。
这组材料中有一些干扰材料,让学生从中发现“矛盾点”:
物体的沉浮不一定与大小轻重有关。
第二组:
大小相同重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。
第三组:
重量相同体积不同的一组圆柱体。
这两组材料能完善,提升学生的思维,帮助他们建立新的认知平衡。
六、说教学流程
1、实验观察设计问题情境。
出示木块、石头、铁的啤酒瓶盖,先让学生猜测它们的沉浮,学生根据原有的知识经验可能猜测出:
木块小、轻,能浮在水面;
石头大、比较重,能沉在水底;
而瓶盖的沉浮学生可能会产生两种不同的意见,一种认为沉,一种认为浮。
然后进行实验验证,先由我来做木块和石头的演示实验,实验结果与学生的猜测会一致的,而啤酒瓶盖的实验,我会从“认为能浮”和“认为能沉”的学生中分别找一名学生来做演示实验,通过实验现象引发学生的思考,从而指导学生得出正确观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准是将物体放在水中观察,为后续的探究活动打好基础。
这时教师再创设“物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关”这个问题情境将学生引入到新的探究活动中。
2、学生操作,探究新知。
在探究活动开始前,我先让学生说说物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关,学生的回答可能是多样的,我将大小、轻重这两个影响因素板书在黑板上。
然后出示第一组材料,让学生进行第一个探究活动,实验前我提出如下要求:
1、首先推测这些物体在水中是沉的还是浮的,把推测结果记录在表格中。
然后进行实验验证,2、带着下面三个问题进行实验:
①把这组材料分别按从大到小和从轻到重的顺序排队后,再进行实验验证。
②实际观察结果怎样?
有没有推测出错的物体?
有没有无法确定沉浮的物体?
③你们发现物体的沉浮和它的轻重、大小有关系吗?
通过汇报交流,学生会得出这样一个结论:
物体的沉浮和它的轻重、大小没有关系。
这是怎么回事呢?
学生会产生新的认知矛盾,抓住这个最佳时机,我又引导学生进入到第二个探究活动中去――物体的沉浮是否与物体的轻重有关。
出示第二组材料:
让学生推测这组物体的沉浮之后,带着如下问题进行实验观察:
①观察这组材料有什么特点?
②什么样的物体沉在水底?
什么样的物体浮在水面?
③物体的沉浮和它的轻重有关系吗?
有什么关系?
通过以上实验引导学生会得出结论:
大小一样的物体,轻的容易浮,重的容易沉。
随后,我将这组材料和第一组的材料同时放在实物展台上,让学生比较它们有什么不一样?
为什么用第一组的材料观察时看不出物体的沉浮和轻重有关呢?
向学生渗透对比实验法,利用控制某个变量的方法来探究物体沉浮的原因,在学生理解和掌握的基础上,提问:
物体的沉浮和它的大小有关吗?
用什么方法来验证呢?
将学生带入到第三个探究活动中:
物体的沉浮是否与物体的大小有关。
学生自行设计实验方案,通过学生间的相互评价修改和完善实验方案的科学性和可行性,将第三组实验材料发给各组进行验证活动,汇报交流学生能得出这样的结论:
再引导学生思考:
什么样的物体容易沉?
(很大却很轻)什么样
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