《归去来兮辞 并序》教学实录Word格式文档下载.docx
- 文档编号:22596921
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:21.65KB
《归去来兮辞 并序》教学实录Word格式文档下载.docx
《《归去来兮辞 并序》教学实录Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《归去来兮辞 并序》教学实录Word格式文档下载.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
..
生1:
他写过《桃花源记》《五柳先生传》
生2:
“种豆南山下,草盛豆苗稀”
生3:
那是《归园田居》
生4:
还有《归去来兮辞》
(全班大笑)
很机灵!
那他的作品主要表达了怎样的思想内容?
厌倦官场
想隐居
喜欢桃花源那样的生活
向往田园是吗?
是!
认识很统一啊!
大家都没有忘记旧知识。
陶渊明常在其诗文中表达对隐居生活的自由、悠闲的向往和追求。
今天,我们学习他的《归去来兮辞并序》,这篇文章被后人视为其“告别官场的宣言书”。
归去来兮辞并序陶渊明
(以上用时大约3分钟)
二、初读感知,形成印象
1.初读
请同学们齐读全文,注意读准字音。
(学生放声齐读)
声音很宏亮,但是有一个字音读错了。
正文第二节第二句“载欣载奔”的“载”应读“zà
i”,是“一边„„一边„„”的意思。
2.反馈预习
课前,老师让大家用一两句话谈谈自己对本文思想情感的看法,现在,我将同学们的看法做了归纳、整理,选取以下两类:
(投影)
本文表达了对田园生活的向往,充满了喜悦之情。
作者的情感并不是单一的,有喜悦,也有忧愁。
现在,请同学
们就从以上两点中选择自己认同的观点,进一步谈谈自己的理解,注意一定要结合文中的句子,具体分析。
你们可以找看法相近的同学一起讨论。
(学生自由讨论,用时3分钟。
)
三、文本细读,体味情感
1.讨论第一类看法
我们先讨论第一个观点:
本文表达对田园生活的向往,充满了喜悦之情。
同意的,请说说依据,以及你的分析。
我认为是。
文章第三节里写到“悦亲戚之情话,乐琴书以消忧。
农人告余以春及,将有事于西畴。
或命巾车,或棹孤舟。
既窈窕以寻壑,亦崎岖而经丘。
”这明显在说自己常常和人聊聊天,种种地,弹弹琴,有的时候还出去游山玩水,自由自在,可逍遥了。
这里的“悦”“乐”“情话”“或„„或”“棹”几个词该怎么解释?
生1:
“悦”和“乐”都是意动用法,“情话”是知心话,(师:
这是什么文言现象?
)古今异义。
老师,还有什么词?
我忘了。
(生笑)
不好意思,一下子念太多了。
还有“或„„或”和“棹”。
哦,“或„„或”是“有时„„有时”,“棹”是撑船
有“船”的意思吗?
那么,后面的“舟”又该如何解释?
那是“划”或者“撑”的意思,作动词了。
有纵情山水之乐。
很好,还有吗?
(板书:
山水之乐)....
我觉得‚引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜‛‚园日涉以成趣,门虽设而常关。
策扶老以流憩,时矫首而遐观‛这几句也写出了作者在家时的悠闲自得。
(如上提问“引”“怡”“眄”“日”“策”几个词的解释以及用法,此处略。
)有闲居之乐。
还有新的发现吗?
安居之乐)提示一下,本文....
除了写自己耕种闲话、徜徉山水、闲居在家,还写了哪些事情?
比如,第二节都在写闲居生活吗?
还写了刚到家的情景。
通过哪些句子表现?
当时心情如何?
“乃瞻衡宇,载欣载奔‛‚僮仆欢迎,稚子候门。
……携幼入室,有酒盈樽”;
其中的“欣”字,表示高兴。
第2/6页
很好,这其中还有一个“奔”字,你们能想象是什么场景吗?
生七嘴八舌:
边笑边跑,有点变态!
(全班爆笑)
你们不要
觉得这位同学说错了,想想,陶渊明这时已经是四十几岁的中年男子,看到家却异常得如同一个孩童,可见他此时的心情不是简单用一个“高兴”可以形容的,那应该是?
欣喜若狂
对了!
家里有什么会让他如此失态呢?
文章中有说明吗?
因为家里有“稚子”
生5:
因为家里有酒喝:
“有酒盈樽”
生6:
因为家里有老婆。
(生大笑)
噢?
你从哪里看出来的?
酒是他老婆倒的嘛。
非常好,你从文本中解读出了言外之意!
家中有可爱的孩子、等候的仆人、知心的妻子,对陶渊明来说真可谓是享尽什么之乐?
生齐:
天伦之乐!
(板书:
天伦之乐)....
生7:
老师,我还想到一点,作者急着回家,还可以从第一节最后两句看出来:
“问征夫以前路,恨晨光之熹微”。
那么,你觉得这两句中哪一个字最有表现力?
“恨”
什么意思?
遗憾。
要知道,那时的船只能走那么快,天刚亮是自然现象,正常情况没什么好遗憾的,作者说“恨”反映了怎样的心情?
归心似箭。
归心似箭)....
师小结:
全篇围绕着作者的乡间生活写着归隐的乐趣,如顾盼园中之景的悠然自得,如春种秋收的田中之乐。
陶渊明显然是一个热爱生活、懂得生活的人。
文中有着“自斟自酌”“结庐在人境,而无车马喧”的闲适快意;
虽然也许有“晨兴理荒秽,带月荷锄归”的劳累,但是“衣沾不足惜,但使愿无违”,尽享劳动之乐,与大自然和谐相处,纵情山水,从中获得了慰藉和快乐。
(板书)
辞官归家初抵家门闲居在家耕种闲话纵情山水
归心似箭欣喜若狂天伦之乐、安居之乐山水之乐
——归隐之乐
2.讨论第二类看法
我们再来讨论一下第二类看法,同意的,请说说依据,以及你的分析。
(无人举手,一片沉默)
没人敢说啊,还是都不同意这一观点?
那我只好先请原来提出这一观点的XX同学来说说你的思考。
第3/6页
XX同学:
我也说不出什么具体的,就是觉得文章最后一节的最后两句“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑?
”里面透露出了天命思想,有种认命的味道。
如果真的快乐无比,无忧无虑,那还有什么好认命的呢?
(学生鼓掌)
如此有想法,还敢说说不出来?
应当要相信自己!
XX同学抓住了文
章的最后一节的结句来解读,这也是一种阅读方法:
一般来说,文章的结尾与中心有深刻的关联。
我们一同来看这两句。
这其中的“聊”是什么意思?
姑且、暂且
有什么言外之意?
有种无奈的感觉
为什么无奈?
课文里写了“富贵非吾愿,帝乡不可期”,不想追求功名利禄,修仙成佛又没希望,就只好种种地,写写诗,顺应自然。
(鼓掌)
分析的很到位。
那其他同学能从他们的回答中得到什么启发吗?
我觉得作者不是不想追求功名利禄,毕竟古代的读书人大都都想通过做官实现理想抱负,而且又有钱拿,又有酒喝„„
不好意思,打断一下,你是如何知道这些的?
在序言中,作者提到“公田之利,足以为酒,故便求之”
读得很细致,我们不能放过文中的序言部分。
请继续。
可是这官不好做。
此话怎讲?
当时社会很注重身份。
我记得陶渊明家父亲,还是祖父,还是外公(挠头,学生笑)还是什么的官也做的蛮大的,但是并不是贵族出身,所以,到了陶渊明时,他虽然有才华,也没能坐上什么大官,自然他的志向也就无法实现了。
那你知道他有什么志向吗?
不知道
(笑)
“大济苍生”。
你在课后做了很多功课,能以作者的身世来分析文本。
同学们要向他学习!
这也是一种阅读方法,叫“知人论世”,即通过了解作者的经历、作品的时代背景来帮助解读文本。
老师,(很急切)我不同意XXX的说法。
陶渊明他就是不想做官了。
师:
为什么你会这么认为?
你看,课文标题,还有第一、三节开头两次说“归去来兮”,就是在说“回去吧”,重复出现不就说明他不想做官,很想回家吗?
大家看呢?
我觉得有一定道理。
我们要讲究证据,文中有吗?
有,第一节“既自以心为形役”
“为”在这里怎么解释,有什么用法?
这句话又该如何理解?
“为”表示被动,内心被形体役使。
这里的“内心”和“形体”是指实际中的“心”与“身体”吗?
应该是指志向和行为吧?
(不确定)
什么行为?
第4/6页
是做官吗?
正确。
“心为行役”,即指志趣意愿被形体(为官的行为)役
使,做出了许多违心而又无可奈何的事情。
陶渊明年轻时也曾有“大济苍生”的“猛志”,但是现实使他屡遭挫折,最终志向难酬。
(简介陶渊明的出身、经历——三入三出,此处略)
‚……郡遣督邮至县,吏自应束带见之。
潜叹曰:
‘我岂能为五斗米折腰向乡里小儿。
’即日解印绶去职,赋《归去来》。
‛——《宋书•陶潜传》
‚少无适俗韵,性本爱丘山‛——《归园田居》(其一)
‚质性自然‛——《归去来兮辞并序》
所以,他一次次发出呼告“归去来兮”,以求从行动上、思想上真正归来。
可见,作者真的还是有烦恼的。
那么,文中还有哪些句子透露出与“乐”不一样的情感?
“倚南窗以寄傲”中的“傲”字。
有什么不一样的情感?
看来你只是抓住了瞬间的感觉是吗?
那其他同学能说说看吗?
因为“傲”就是“孤傲”,就是看不起别人。
是看不起别人,还是没人能理解?
应该是没人能理解。
为什么没人能理解?
他不是说“悦亲戚之情话”吗?
但是他们都是农民,不懂他读书人的真正想法。
看来是“古来圣贤皆寂寞”啊。
那他又为什么会有“孤傲”的情怀呢?
生4:
清高呗
说得好!
还有吗?
(沉默,不能回答)
提示一下,下文还写道“门虽设而常关”,这又暗示了什么?
他在享受孤独。
“享受”这个词用得非常棒!
“傲”字写出了中国文人的清高与孤寂,体现一定的道家思想;
“常关”也直截了当地揭示了诗人的与世隔绝。
但正是这种孤独使他独善其身,保持了本真,无怪乎苏轼如此评价:
‚欲仕则仕,不以求之为嫌;
欲隐则隐,不以去之为高。
饥则叩门而乞食;
饱则鸡黍以迎客。
古今贤之,贵其真也。
‛——苏轼《书李简夫诗集后》
那“引壶觞以自酌”中的“自酌”算不算表现了“享受孤独”?
(这时,下课铃响了)
当然可以。
这一句话既有着自由自在的悠闲,又有些许自斟自酌、无以为伴的孤独与苦闷。
时间过得真快,同学们正渐入佳境,分析是越来越精彩了,可惜时间不允许了。
其实,文中还有很多句子值得我们去细细品味,像文中的五
个反问句,像“云无心以出岫,鸟倦飞而知还。
景翳翳以将入,抚孤松而盘桓”..........“乐琴书以消忧”“善万物之得时,感吾生之行休”(加点字为重读)等等,课.......
后我们可以进一步分析一下。
3.总结
第5/6页
的确,我们从文章中读出了诗人辞别官场、归隐田园的愉快轻松,读出了家人团聚、琴书相伴的宁静淡泊;
读出了返璞归真、颐养天年的自足自安;
读出了特立独行、逍遥于世的自由自在。
但不可否认的是,我们在感受陶渊明欢乐的同时,也体悟到了作者流露出的时不我与的惆怅、惋惜,年华已逝的忧愁、无奈。
所幸的是,作者在经历了理想与现实的矛盾苦恼之后,悟出了顺应自然、乐天安命的人生真谛。
归隐之乐乐天安命乐中隐忧
在短短百来字中,诗人选取颇具代表性的生活场景和画面,用朴实自然的语言打动人心,所以后世大家纷纷对此文作出评价:
(投影显示)
‚两晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。
‛——宋•欧阳修
‚沛然如肺腑中流出,殊不见有斧凿痕‛——宋•李格非
‚两晋文章,此其杰然者。
‛——明•归有光
陶渊明已经成为中国士大夫摆脱挫折升华人生价值的一座精神堡垒,他的言行也成为后世众多士大夫们自觉或不自觉学习的对象。
像“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的李白,像感悟人生乐观旷达的苏轼,都或多或少受到他思想的影响,而这篇《归去来兮辞》也成为了一篇千古名作。
四、作业布置
1.熟读成诵。
2.整理本课实词、虚词和特殊句式。
3.对还来不及分析的句子(前面已经提过)同学们任选三句,做出分析品评,字数150字左右,下节课交流。
二、《归去来兮辞并序》执教感言
作为一堂语文教学公开课,如何体现课堂的简单高效是我思考的重点。
于是我便根据本单元提示中的要求“古代抒情散文”“把握作品所抒发的真挚情感”把教学目标锁定在两个方面:
掌握重要字词和体味作者的思想感情,做到教学目标具体、明确。
为解决课时与内容的矛盾,我利用预习作业布置,集中学生意见,确定探讨方向,避免学生们泛泛而谈,以追问方式深入文本,引导大家完成了从“初读”到“再读”“深化”的学习过程。
同时,将繁琐
的文言字词理解融入文本分析之中,既节约了时间,又达成了教学目标,体现一定的文体特点,做到简化教学程序,突出重难点。
最后,在文本解读中,以知人论世的方法加以引导,及时补充相关知识、诗句以及评论,扩大本课外延,以新知促进旧知深入理解,增加课堂容量;
课堂也只是预设了几个“主问题”,尽量避免预设性太强,力求给学生留下生成的可能与空间,在学生回答的过程中,不断追问,催生精彩。
但是在实际课堂教学过程中,提问还是太细太多,以至耽误了一定教学时间;
而且有时前后两个观点的分析衔接显得较为生硬、空泛,导致了学生暂时的沉默。
由此可见,作为一名语文教师,一定要广泛阅读,扩大知识面,以便对文本的解读能更加全面深入,切实了解学情,这样才能更灵活的引导学生,更自如地驾驭课堂
感谢您的阅读,本文如对您有帮助,可下载编辑,谢谢
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 归去来兮辞 并序 归去来兮辞 并序教学实录 归去来兮 教学 实录
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)