高中生物论文有关问题的讨论 人教版全国通用Word格式文档下载.docx

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常正良用花药作材料观察减数分裂的过程，实际上就是观察小孢子母细胞形成4个小孢子的过程，而不要观察小孢子形成精子的过程。

3题目本身存在争议之处

吴浩植物产生的精子和卵细胞与减数分裂有关，但却是有丝分裂的直接结果，如何观察到减数分裂各时期特点的呢？

我认为本题的题干设置是有些问题。

如果不修改的话，我认为无答案。

周伟有资料表明：

哺乳动物经过外源性激素处理，卵巢一次可以排出超常数几倍到十几倍成熟的卵子，这叫超数排卵。

例如，兔通过超数排卵处理，一次可排出111枚成熟卵子。

超排过程中，在给小鼠注射促性腺激素15h左右后，解剖输卵管取出卵细胞。

受精的方法为在卵子培育液中直接加入精液使精卵结合，或者用显微操作仪将单个精子或精核注入卵周隙或卵质中，使之受精。

看来要想得到更多的卵细胞并不难，要想使处于减二中期的次级卵细胞继续发育也具有可操作性。

因此选小鼠的卵巢作减数分裂的材料不能说是“不恰当”，而应为“非最佳”。

常正良即使从“全面了解“数分裂各时期特点的要求考虑，标准答案也没有问题。

精子和卵细胞的形成过程固然有差异，但基本过程大致相同，通过其中对一个过程的观察就能反映减数分裂各时期的特点。

如果要讲差异，不光是精子形成过程与卵细胞形成过程有差异，就是精子的形成过程也有种间差异，卵细胞的形成过程也有种间差异，承认差异但要肯定它们在大的方面的一致性。

桃花的每个雌蕊中只能形成一个胚囊，小鼠的每个卵巢中每次也只能形成少数几个卵细胞，由于观察减数分裂过程必须对实验材料进行固定及染色处理，会造成细胞死亡，所以用这两种材料来观察减数分裂过程，只能观察到减数分裂某个时期或某几个时期的细胞，不可能找齐减数分裂各时期的细胞，这就没有达到题目“观察减数分裂各时期特点”的要求。

冬丛夏草[江苏无锡]只观察精子或只观察卵细胞的形成是不能“全面了解”减数分裂各时期特点的（因为两者的减数分裂过程有差异），所以，其标准答案似乎有问题。

蚕豆花与桃花内部结构的差异在中学教科书中并没有出现，学生缺乏相应的知识背景，这是学生答题错误的最大原因。

原来说是“题在书外，理在书内”，现在两者都在书外了，教师教难，学生学也难。

高水平的题目不一定是知识上的难题，而是能够考查和训练学生的思维。

现在的练习题实在太多了，鱼目混杂，不少题目很难在中学教科书中找到“落脚点”，让教师和学生吃尽了苦头。

滕军[江苏省灌南高级中学（222500）]此题超出了高中学生的知识范畴。

学生要能熟悉初中的知识，再结合高中的知识，这样就容易解决了。

而实际上，现在人教版教材把植物发育的一节去掉了，学生对动物的卵巢了解也不可能多，所以这个习题得分率很低。

应该是今年江苏生物卷的一个败笔。

张艳霞[山东省蓬莱一中（265600）]高考试题对高中教学起着非常重要的指导作用，笔者认为高考试题应依据考纲，围绕生物学主干知识，考查学生对知识的理解、分析、应用等各种能力。

此题是通过“发生减数分裂的场所”这一知识点考查学生联系生活实际，对知识的灵活应用能力。

出题的思路很好，但选择的切入点不好。

原因有二：

“发生减数分裂的场所”不是高中生物学主干知识；

高中学生不具备解答此题的相关生物学知识，如上面各位老师谈到的不选卵巢和雌蕊的原因。

出这样题的最大的负面影响是对一线教师的误导，受此影响，有的老师对细枝末节的东西也不会放过，导致“眉毛”“胡子”一把抓，分不清主次，还有，就是对知识点的拓展也不知应延伸到什么程度，容易犯“过度挖掘”的错误！

2007年高考生物学试题探讨（5）

从高考试题看情感态度和价值观

1对广东高考试题的讨论[广州市第四十中学（510100）李剑虹]

2007年高考对于广东考生来说，是实施新课程的首次高考。

《普通高中生物课程标准》在课程目标中明确提出知识、情感态度与价值观、能力三个纬度的具体目标。

然而，2007年高考生物广东卷，对情感态度与价值观教育目标的关注方面存在值得讨论之处。

下面举例做解析。

1.1第5题

[题目]格里菲思（F.Griffith）用肺炎双球菌在小鼠身上进行了著名的转化实验，此实验结果

A.证明了DNA是遗传物质

B.证明了RNA是遗传物质

C.证明了蛋白质是遗传物质

D.没有证明哪一种物质是遗传物质

答案：

D

分析格里菲思（F.Griffith）肺炎双球菌转化实验是生物科学史上的著名实验，虽然他的实验结果没有证明哪一种具体的物质是遗传物质，但是为科学家艾弗里最终证明DNA是遗传物质奠定了坚实的基础，不可否认格里菲思在生物科学发展史上的重要地位。

但是，遗憾的是，该选择题的正确选项D完全抹杀了格里菲思的重要贡献。

这样不符合客观事实的评价，不利于科学精神的培养。

1.2第26题

[题目]某同学发现了一株花色奇特的杜鹃花，于是采摘了部分枝条，打算用扦插的方式进行繁殖。

下列关于该实验的叙述，正确的是

A.采摘的枝条中，芽较多的较嫩枝条相对来说更容易生根

B.生长素促进生根效果与生长素处理枝条的时间长短成正比

C.生长素类似物有一定的毒性，实验结束后应妥善处理废液

D.可发现两个不同的生长素浓度，促进根生长的效果相同

ACD

分析题干中设计了“某同学发现了一株花色奇特的杜鹃花，于是采摘了部分枝条，打算用扦插的方式进行繁殖”这一情景，显然不利于培养学生“爱护花木，保护环境”等社会公德的培养。

如果将题干中“某同学”改为“某园艺师在苗圃中”即可避免“随手采摘杜鹃花”的尴尬。

2实施新课程需要实际行动[唐志哲]

不仅高考应该关注情感态度与价值观，平时也要注意。

生物学作为中学阶段的自然学科,与社会和自然关系密切相关，但是在所用的部分课本和出现的试题中确实没有发挥素质教育的作用，大多时候让学生觉得生物是“背多分”式的文科学科，与社会对人才的需求脱节。

比方说，上课才说了随地吐痰会……但是，一下课到处可见；

一考试，就回忆书上怎么讲了的，怎么答可以得分；

有的老师上课前抽完一只烟，进教室大谈吸烟有害健康，让学生觉得老师和社会都是形式化，都是说一样、做一样，导致学生生活和学习严重脱节。

3 

如何将相关教育落到实处[内质网]

如何让情感态度价值观教育落到实处？

两位老师提出的问题值得思考。

上面两例，单

从考查相关知识和能力方面看，应该没什么问题。

类似的现象，在以往的部分试题确实存在，例如，不少资料上有这样一道题：

在一个生态系统中，不可缺少的两类生物是

A.生产者与分解者B.消费者与分解者C.生产者与消费者D.捕食者与分解者

显然，按照命题者的要求，一个生态系统中，不可缺少的两类生物是生产者与分解者；

这是从完成物质循环的角度，或者说，单纯的生态系统功能上看，消费者可以缺少。

这对引导考生认识消费者的重要性，自觉保护有益动物，构建人与动物和谐相处的生态系统是不利的。

情感态度价值观教育，要做的事情其实很多，应该落实的教育的每个环节。

例如，可从缩短高考试卷的长度入手。

高考试题中，各学科都有几乎相同的“说明”，例如，对选择题要如何涂卡等，对一个每人要参加多门科的考试，仅高考考生就有1000多万的的国家来说，每年该浪费多少纸张？

据了解，我国造纸业年需消耗木材1000万立方米。

同时，生产排污导致部分河流污染严重。

若设法省去那半个版的说明，对树立“节约纸张就是保护森林和河流”意识一定是有益的。

究竟什么是单倍体育种

1什么是“单倍体育种”[湖南省耒阳市第一中学（421801）周 

伟]

单倍体育种是指通过花药培养、孤雌生殖等方法诱导单倍体植株，经染色体加倍从中选择优良的纯合二倍体，进而培育新品种的方法，可以大大缩短育种年限，提高育种效率（摘自《中国百科大辞典》）。

2单倍体育种能使水稻产生抗性吗

2.12008年广东高考生物卷第8题

改良缺乏某种抗病性的水稻品种，不宜采用的方法是

A.诱变育种B．单倍体育种C．基因工程育种D．杂交育种

B。

2.2解析[湖南省衡阳县第三中学（421200）常正良]

欲改良缺乏某种抗病性的水稻品种，使之获得这种抗病性，关键是使之获得相应的抗病基因。

单倍体育种过程无法使之获得这种抗病基因。

2.3讨论

2.3.1单倍体育种包含亲本杂交过程

彭邦凤[湖北省恩施清江外国语学校（445000）]只要水稻其它品种具有改良品种所需基因，就可以通过单倍体育种来进行，其条件与杂交育种是一致的。

在本物种已经具备所需性状时，最好选择单倍体育种或杂交育种来进行，只有本物种没有这种性状时，而其它物种具有时，选择基因工程育种；

其它物种也没有这种性状时，可选择诱变育种。

答案应选D，而不是选B。

陈永群［浙江省瑞安市第七中学（325211）］单倍体育种是从杂交开始的，流程如下：

杂交→F1→花药离体培养→秋水仙素处理→选择。

如果是从花药离体培养开始的，单倍体育种顶多就一种功能：

让杂合子变成纯合子。

王学宏[河南省西华县第一高级中学 

（466600）]不管是杂交育种还是单倍体育种均需两亲本先杂交得F1，由F1分道扬镳，若F1自交或逐代自交为杂交育种；

若F1花药离体培养则为单倍体育种。

因此这两种育种的起点是相同的。

上述答案是不恰当的。

2.3.2单倍体育种不包含亲本杂交过程

周伟 

从单倍体育种的定义可以看出，单倍体育种侧重于单倍体幼苗的诱导和纯系品种的获得，不包含“亲本杂交”这一过程。

姜万录[吉林省梨树县第一高级中学（ 

136500）]单倍体育种过程先是经过花药离体培养得到单倍体，然后再经过人工诱导染色体加倍，从而得到正常的纯合体。

3单倍体育种的原理是什么 

3.1 

染色体变异和基因重组

常正良 

单倍体育种的程序，是先进行品种间杂交，再取F1的花药进行离体培养，获得的单倍体幼苗再经过人工诱导使染色体数目加倍，得到染色体数目恢复正常的纯合植株，再从中选育出新品种。

所以。

单倍体育种的原理是基因重组和染色体变异。

李金安 

单倍体育种的原理确实包括了多种变异。

但从概念的符号上看，说单倍体育种的原理是“染色体变异”也是不错的，因为，对单倍体育种的原理来说，“染色体变异”只不过是“单倍体育种原理”中比较重要的一种。

3.2没有基因重组，只有染色体变异

郭海燕[陕西省凤县中学（721700）]单倍体育种的原理就是染色体变异（不包括基因重组）。

单倍体育种只强调获得单倍体的过程。

应该分开计算还是合并计算？

1两种计算方法的结果不一样[吉林省梨树县第一高级中学（136500）姜万录]下列第（3）题中F2代结果是否需要合并？

题目（人教版高中《遗传与进化》P.13拓展题）豌豆子叶的黄色（Y）对绿色（y）为显性，圆粒种子（R）对皱粒种子（r）为显性。

某人用黄色圆粒和绿色圆粒的豌豆进行杂交，发现后代出现4种类型，对性状的统计结果如图所示，根据图回答问题。

……

（3）F1中黄色圆粒豌豆的基因组成是。

如果使F1中的一株黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，得到的F2中的性状类型有种，数量比为。

答案YyRR或YyRr；

4；

如果是YyRR与yyrr杂交，比值为黄色圆粒∶绿色圆粒=1∶1；

如果是YyRr与yyrr杂交，比值为黄色圆粒∶绿色圆粒∶黄色皱粒∶绿色皱粒=1∶1∶1∶1。

（摘自配套的教师用书）

解析：

根据子代性状统计结果：

黄色：

绿色＝1：

1，推知亲本控制子叶颜色的基因组成是Yy×

yy。

圆粒：

皱粒＝3：

1，推知亲本控制籽粒形状的基因组成是Rr×

Rr。

可见，亲本的基因组成是YyRr（黄色圆粒）×

yyRr（绿色圆粒）。

F1的情况如下：

YyRr×

yyRr

配子

↓

F1

YR

Yr

yR

yr

YyRR

（黄色圆粒）

YyRr

yyRR

（绿色圆粒）

yyRr

Yyrr

（黄色皱粒）

yyrr

（绿色皱粒）

F1中黄色圆粒豌豆的基因组成是YyRR或YyRr两种，其中前者占1/3，后者占2/3。

如果使F1中的一株黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，有两种计算方法：

①分开计算。

②合并计算。

如果是1/3YyRR与yyrr杂交，则子代黄色圆粒占F2总数1/6（1/3×

1/2）；

绿色圆粒占F2总数1/6（1/3×

如果是2/3YyRr与yyrr杂交，则子代黄色圆粒占F2总数1/6（2/3×

1/4）；

绿色圆粒占F2总数1/6（2/3×

黄色皱粒占F2总数1/6（2/3×

绿色皱粒占F2总数1/6（2/3×

1/4）。

合并在一起，则F2中的性状类型有4种，比值为黄色圆粒∶绿色圆粒∶黄色皱粒∶绿色皱粒=2∶2∶1∶1。

2为什么不能合并计算

黑鱼：

F1选择一株黄色圆粒豌豆进行测交，所以只有一种可能，需要单独分析。

要使答案合并，必须将题干的“一株”去掉方可。

稻人：

试题已经说明“如果使F1中的一株黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交”此时答案分开更合题意。

油麦菜：

二者是“或”的关系，不是“和”的关系，应该分开考虑。

网易博友：

正确答案应该是：

两种或四种，1∶1或1∶1∶1∶1。

F1中的一株黄色圆粒豌豆的基因型为YyRR或YyRr,比例为1:

2,即1/3YyRR、2/3YyRr的可能性，因此让其与绿色皱粒豌豆杂交，后代的性状可能是黄色圆粒、绿色圆粒两种，比例是1∶1，或者是出现黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒四种性状，比例是1∶1∶1∶1。

若把题改为：

“如果使F1中的多株黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交”此时答案就必须合并。

3值得注意的问题

从配套的教师用书给的答案来看，第二个空的答案是合并计算的，但第三个空却是分开给的答案。

可见，编者并没有做太多考虑，只是从学生易于理解角度给出答案。

小眯：

思考问题时不可前后矛盾。

对F1中的一株黄色圆粒豌豆植株的测交来说，若分开考虑，基因型应该是2种或者4种，而不只是4种。

同样，若合并考虑，则第3空的比例应该为2∶2∶1∶1，而不是1∶1∶1∶1。

严格地说，在已知F1某个体的表现型却未知具体基因型的情况，其基因型只能是“可能性”，在这种情况下，F2性状的种类也是不确定的。

从这个意义上看，合并计算更有道理，考虑到合并计算对初学者来说太难。

建议编者做适当修改。

姜万录：

研究遗传学问题，不仅要有科学的方法，而且要有严密的推理过程，这是孟德尔杂交实验给我们的启示。

[话题发起人：

姜万录]

9从二例概率问题看习惯说法[内质网]

例1正常情况下，基因型为Aa的个体，产生A配子的概率多大？

对这个问题，一部分老师给出的答案是1，为什么呢？

因为他们认为，只要产生配子就一定会产生A。

另一部分则认为答案是1/2，为什么呢？

这是考虑到其产生的配子不仅仅是A。

显然，后一说法是将“产生A”与“产生的配子中A所占有的比例”等同起来了，或者其说将A与a同时产生的同一事件当成了不同的事件。

例2人生出男性后代的概率多大？

同样，一部分老师认为产生男性的概率为1。

为什么呢？

因为人类肯定会产生男性。

另一部分老师认为答案是1/2。

1/2是建立在男性和女性二种后代以相同可能性产生的基础上或者说是统计了多数后代后得出的。

习惯说法仍然是将“产生男性”与“产生的后代子中男性所占有的比例”等同起来。

坚持后一种说法的老师认为，主张前面说法的老师的思考是欠周的，因为在考虑男性时忽略了女性。

上述问题的争论，实际上是关系到如何对待语言习惯的争论，而非生物学知识本身。

习惯性语言不一定科学，但习惯成自然，也需要得到尊重。

因此，建议应该尽量避免命制容易产生歧义的题目，尤其是大型考试。

类比推理不具有逻辑的必然性吗？

人教版高中课标教科书《生物》（必修②）P28：

类比推理得出的结论不具有逻辑的必然性。

1疑问[湖北省武汉市新洲区城关高中（430400）李金安]

既然“类比推理得出的结论不具有逻辑的必然性”，那我们学习类比推理干什么？

“不具有逻辑的必然性”把它可能存在的必然性给否定了。

正是由于类比推理的结论一般是有必然性的，所以才会在逻辑推理中广泛使用；

也正是由于类比推理的结论具有或然性，它的结论“还需要用别的方法来验证”。

建议将原文改成：

类比推理得出的结论不一定具有逻辑上的必然性。

2讨论

段怡忠[山西省稷山县翟店中学（043200）]“类比推理得出的结论不具有逻辑的必然性”和“类比推理得出的结论不一定具有逻辑上的必然性”都说明了类比推理得出的结论不一定正确。

内质网“必然性”表示了“一定性”，不具有“必然性”，就代表了“不一定”。

推理毕竟是推理，当然不具有“必然性”。

李金安老师的观点是，逻辑学上有必然性，也有或然性。

其实，中学教科书只需要讲清楚“推理不一定正确”就可以。

张一[天津市河北区扶轮中学 

（300142）]总体来看，对于没有逻辑学基础的学生来讲，容易混淆。

叶绿体[湖南省株州市] 

类比推理确实不具有逻辑的必然性，这是单纯从逻辑推理上来讲的。

例如，如果A具有a、b、c三特点，B具有a、b两个特点，则B可能具有c特点。

这只能是一个逻辑上的或然性的结论，“可能”二字就意味着或然性，如果去掉“可能”二字，这个结论就是没有逻辑必然性的结论。

那这样的结论有什么意义呢？

可以为人们进一步研究找到方向。

也不能说任何推理都不具有必然性，例如前提正确、推理过程正确时，演绎推理出的结论就是具有逻辑必然性的，否则亲子鉴定的结论就不可信了（结论也是根据证据进行逻辑推理得出的）。

一道题目两点疑惑

——2007年广东高考第29题引起争论

题目某人发现了一种新的高等植物，对其10对相对性状如株高、种子形状等的遗传规律很感兴趣，通过大量杂交实验发现，这些性状都是独立遗传的。

下列解释或结论合理的是

A.该种植物的细胞中至少含有10条非同源染色体

B.没有两个感兴趣的基因位于同一条染色体上

C.在某一染色体上含有两个以上控制这些性状的非等位基因

D.用这种植物的花粉培养获得的单倍体植株可以显示所有感兴趣的性状

答案ABD

1单倍体能产生种子吗？

1.1不能产生种子

刘北光D选项是错的。

单倍体植株是在幼苗期增倍后成为2倍体的。

单倍体的成活都成问题，能体现出所有的性状吗？

肯定不能。

如果考虑的是“结实率”呢？

单倍体与二倍体在“结实率”这一性状有什么可比较？

小眯 

单倍体植株比正常二倍体少一半染色体，比较矮小。

在减数分裂时染色体全部染色体进入到一个子细胞中的机率极小。

因此不能产生正常的配子，也就不能产生种子，不能直接在生产上利用。

单倍体必须经过秋水仙素处理，使染色体重新恢复为二倍数，在作物育种上才有价值。

婉君单倍体形成平衡配子的几率1/2的10次方，而且包括一条染色体没有的情况，形成正常种子的几率就更低了，所以种子应该是没有的。

1.2能产生种子

牛文安[安徽省定远县炉桥中学（233290）]用这种植物的花粉培养获得的单倍体植株，虽然高度不育，但可以产生少数的种子，所以Ｄ选项也符合。

番薯粥如果是普通二倍体植物,那么其单倍体应该是高度不育的,确实很难观察到“种子形状”这种性状；

如果是偶数倍的多倍体植物，其单倍体应该是可育的，可以结出种子来，那就可以观察到“种子形状”这一性状，至于“结实率”当然还是有差别的。

不过就该题,应该不必考虑这么深，深究下去就大概会超出学生的能力范围了。

这道题确实是出题不够严密。

如果要选D的话,最好把“种子的形状”改成其他性状为好。

植物单倍体成活一般没问题，只是高度不育而已。

一撇一捺D选项是否要考虑像女娄菜之类的雌雄异株的植物？

常正良[湖南衡阳县三中（421200）]课本上讲单倍体植株一般是高度不育的，讲的就是它产生种子的概率较少，但并没有排除它产生少量种子的可能性，因此说单倍体植株可以显示所有感兴趣的性状（包括产生种子）并无不妥。

1.3三种情况[陕西省凤县中学（721700）贾文俊]高等植物单倍体的是否可以产生种子应分三种情况讨论：

一是，二倍体高等植物的单倍体，由于其细胞中染色体没有同源染色体，在减数分裂时不能正常联会，导致配子中很少能得到一套完整的染色体，这样的配子一般都不能发育成花粉或胚囊，从而造成单倍体的严重不育。

很难得到种子。

二是，高等植物的同源四倍体，其形成的多元单倍体是可育的，如四倍体玉米的单倍体（细胞中含20条染色体），其中大部分正好含有两个染色体组，可正常进行减数分裂，所以其是可育的，能产生种子。

三是，高等植物的异源四倍体，其形成的多元单倍体是不可育的，如二粒小麦（细胞中染色体组成记为AABB）是由两种野生型二倍体小麦（一种野生型二倍体小麦细胞中染色体组成记为AA，则另一种记为BB）的杂种（AB）偶然经过自发地染色体加倍，形成了野生的四倍体小麦（细胞中染色体组成记为AABB），经长期载培驯化形成了二粒小麦，其单倍体（细胞中染色体组成记为AB），在减数分裂时也不能正常联会，从而导致严重不育，很难形成种子。

2独立遗传的基因都在不同染色体上吗

2.1不能说明基因分别在不同的同源染色体上

刘北光人教版课标教材必修二《教参》写道：

孟德尔成功地发现遗