导言引入新课的艺术Word文档下载推荐.docx

导言引入新课的艺术Word文档下载推荐.docx

《导言引入新课的艺术Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《导言引入新课的艺术Word文档下载推荐.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

答案很简单，那就是名人具有“光环效应”。

名人的一言一行具有很大影响力。

学生对名人十分崇拜和感兴趣，名人带给他们的启迪往往是深刻的，带给他们的震动是巨大的。

初中教材中有些课文与科学家、文学家、政界名人、商业巨子、历史名人等有关。

如果我们能从学生的兴趣出发，选取一些与课文内容有关的、对学生有启发、有教育意义、鲜为人知的名人轶事作为导言讲给学生听，不但会使学生兴趣横生，得到有益的启发，而且能拓宽学生的知识视野，把学生的思维引向深处。

例如，在讲授BillGates这一课时，教师可讲述一个比尔·

盖茨的轶事引入课文。

“Boysandgirls，haveyoueverheardthestory?

ThereisafamousmaninAmerica．Heisoneoftherichestmenintheworld．Inhisofficehehasabigdesk．Ithasfivedrawers．Eachdrawerhasaname．TheyarenamedINTEREST，TREASURE，HONOR，HAPPINESSandSUCCESS．Themanlockedallthedrawers．Buteverydayheonlyhasonekeywithhim、DOyouknowwhichkeyhehaseveryday?

这段名人轶事会引起学生的浓厚兴趣，他们纷纷猜测究竟这个人拿的是哪把钥匙。

有的学生说：

“Ithinkhehasthekeytosuccess，becausesuccesswillmakeushappyandbringustreasureandhonor．”有的说：

“Maybehehasthekeytohappiness，becausehappinessisthemostimportantthing．”还有学生这样认为：

“Ithinkhehasthekeytotreasure．Becausesuccessistreasure；

happinessistreasure；

honoristreasure，too．Ifhehasthekeytotreasure，hewillhaveeverything．”学生们各执已见，争执不休，课堂气氛十分活跃。

这时老师再告诉他们答案：

“TheonlykeythemanhaseverydayisINTEREST．BecausehethinksINTERESTisthemostimportantthingintheworld．ItisthekeytoSUCCESS，HONOR，TREASUREandHAPPINESS．”听了答案后，学生们受到了很大的启迪。

然后老师再接着引导：

“Doyouknowwhoheis?

HeisBillGates．Todaywearegoingtolearnalessonabouthim．”这样，一段名人轶事仿佛是一叶轻舟，除了让我们领略了两岸无限风光外，还帮助我们驶入了一片知识的海洋。

3文化背景和风土人情导入新课

《新课程标准》把“文化”作为英语课程内容之一，并在目的描述中特别强调：

“了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健全的人生观。

”这就要求我们教师要重视文化教学，在日常教学中注意培养学生跨文化交际意识，培养出真正合格的跨文化交际人才，以利于中西方文化的融合和国际交流。

教材中有些课文涉及到英美国家的生活习俗、礼仪和文化背景，如外国的节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语、手势语等。

如果教师能有目的培养学生的跨文化交际意识，把这些国家的风土人情和文化背景作为“导火索”与所学语言材料有机结合起来，会使学生耳目一新，有利于学生进一步理解所学语言材料，收到意想不到的教学效果。

比如在学习animal这一课时，教师就可以用中西方对狗的不同看法导人新课。

教师可以选择“What'

syourfavoriteanimal?

”这一话题为突破口，把话题转到狗上来。

接着告诉学生中国人蔑视狗，因而有“走狗”“狗东西”“狗急跳墙”“狗仗人势”“狗眼看人低”等等之说。

而在西方国家，人们欣赏狗的勇敢和忠诚，对狗的赞誉也屡见习语和谚语，并把人比作狗。

例如：

“aluckydog'

’（幸运儿）“Loveme，lovemydog．”（爱屋及乌）“Everydoghashisownday．”（凡人皆有得意日）等等。

接着，教师再把话题由“狗”转到“保护动物”上。

教师可提出问题让学生通过阅读课文寻找答案：

“Dogsareourfriends，soaretigers．Nowsometigersarekeptincagesinsomezoos．Isitrighttokeepanimalsincages?

Willtheanimalsbehappythere?

”这样的导人，新奇又有趣，一开始就以强烈的魅力吸引着学生，为下面的课文学习做好了铺垫。

4名言警句导入新课

名言警句对学生有很大的启迪、警示作用。

很多学生都喜欢积累一些名言警句作为自己的座右铭，用来激励自己，鼓舞斗志。

让学生积累一些英语名言警句，会扩大学生的知识面，丰富学生的英语知识，加深对语言的理解，有利于学生更进一步理解英美文化。

运用名言警句导入新课，能引起学生心灵的震颤和共鸣，唤起学生的注意，激起学生的热情，简捷明了引入新课。

YoungestSwimmerToCrossChannel是一篇阅读课文。

文中介绍了一个想横渡琼州海峡的中国男孩在第一次横渡失败后，没有恢心失望，他克服了种种困难，经过不懈的努力，终于成功横渡了琼州海峡，实现了自己的理想。

“Wherethereisawill，thereisaway．”这句名言是对他不甘屈服、执著追求精神的高度概括。

用它作为导语，会给学生很大的启迪，引起学生无限的思考。

“Haveyoueverhearda12-year-oldboycalledLiLida?

In2000hetriedtoCrosstheQiongzhouChannel，buthefailedafterswimmingfor12hours．Anywayhedidn'

tlosehisheart．In2001Onhis13thbirthday，hisdreamcametrue．HebecametheyoungestpersonevertocrosstheQiongzhouChannel．Doyouwanttoknowmoreabouthim?

Nowlet'

sopenyourbooksandtrytomakeitclearhowheshowedhiscourageandstrength．"

当然，除了上面介绍的几种方法外，导言导人新课的方法还有很多，导言的设计也没有固定模式。

教师要结合教材和学生实际，围绕教学目的，结合教学重点和难点，把切入点放在学生的认知活动与情感体验上，精心构思，从而有效地激发学生的学习活动，提高教学效率。

5，创设情景引入新课

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出，儿童在学习上遇到的困难之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识就好像是为了“贮备”，而不能进入“周转”。

心理学实践表明：

识记的材料如果能被直接作为或成为活动的对象，识记的效果会更好。

教师的教学艺术就在于充分挖掘教材的内涵，活化教材，创造性地使用教材，不断地创设情景，营造良好的英语氛围，寓情于景，寓教于乐。

情景，会使学生产生身临其境的感受，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，达到知情意行交融的效果，从而加深对知识的理解，加强对知识的掌握，提高能力。

目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，语言的学习和运用脱节，造成了“哑巴英语”现象的出现。

因此，教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，想方设法为学生创设适宜的语言环境和特定的教学情景，给学生提供一个广阔的交际舞台，让学生在近乎真实的情景中通过参与、体验、实践、合作、探究等学习方式去感悟语言、体验语言、学习语言。

下面介绍几种常用的创设情景的方式。

1联系生活实际，创设情景导入新课

情景来源于生活。

创设情景一定要从学生的生活实际出发，从学生感兴趣的话题出发。

教师要正确处理教材与教学内容的关系，认真研究、合理运用学生已学过和正在学习的语言知识和语言材料，创设与学生的学习、生活密切相关的交际情景，引导学生在贴近真实的语境中学习，进行语言实践，从而把真实生活引入课堂，使语言自然溶人情景之中。

例如，在学习JEFCBOOKⅡLesson22AskingtheWay时，教师可利用教室的桌椅作教具，把每两张桌子合并起来，中间留有过道当街道。

这样小小的教室就变成了一个街道纵横交错的街区了。

然后请学生分别给这些街道命名，并任意指定一地点为旅馆，另一地点为北海公园。

此时准备工作已经做完，教师开始引入新课：

“Boysandgirls，Youknowourcityisfamousforitsbeautifulbeaches．Itattractsmanytouristseveryyear．YesterdayLinda，oneOfmyfriends，arrivedinourcity．SheisfromAmerica，andshecanspeakonlyalittleChinese．Shecalledmeinherhotellastnight．ShesaidshewantedtovisittheBeiHaiPark．Butshecan'

tfindtheway．Sheneedshelp．Youknow1won'

tbefreethisafternoon．Canyouhelpher?

Canyoutellherhowtogettherefromherhotel?

学生的学习兴趣一下子就上来了，学习热情空前高涨。

可是在跃跃欲试之后，他们发现自己已有的知识是那么贫乏，积累的词汇是那么少。

他们急于向老师请教问路的表达法。

此刻，水到渠成，教师要抓住这个好机会，适时点拨，导出新的语言交际项目，如“Walkalongthisroad．”“TakethesecondturningOntheleft．”“hisabout100metersalongtheroad．”“Anumberl5buswilltakeyouthere．”等。

2利用多媒体全方位展示创设情景导入新课

“粉笔+黑板”的传统教学方式与多媒体技术教学是无法相媲美的。

多媒体教学以其大容量、信息多、高密度、快节奏等优势贯穿在整个英语教学活动当中。

使用多媒体辅助教学，融教法、学法为一体，加快了课堂教学节奏，增添了课堂容量，既有声音文字，又有形象情景，调动了学生的视、听、说感官同步活动，有效地延长了学生的有意注意时间，激发了学生的学习动机，活跃了课堂气氛，增强了教学的趣味性和吸引力。

首都师范大学出版社出版的《新课程教学设计》一书中，以崭新的教学理念设计了Makeourworldmorebeautiful的导入方法。

具体如下：

教师课前发动学生从杂志报刊或利用网络等多种途径收集有关人为破坏环境的资料。

开启新课之前，利用多媒体先展示画面，并让学生描述画面，发表感想。

①蓝天白云绿树，潺潺的流水构成了一幅和谐美丽的自然画卷；

②宁静美丽的大海一片蔚蓝，美丽的椰树

③清晨，公园里绿树成阴，清新的空气，伴随着人们悠闲的晨练，欢快的小鸟也在树上唧唧喳喳地歌唱。

在学生描述画面、发表感想之后，再展示另一组对比图片。

①被砍伐的树木；

②灰蒙蒙的天空，浓烟滚滚的大烟囱，污浊不堪的河流；

③肆虐的沙尘暴。

接着让学生描述分析、讨论两组画面，学生得出这样的结论：

“Ourearthisbeingdestroyed，ourenvironmentisbeingdirtieranduglier．It'

sourdutytoprotecttheenvironment．”这时教师再提出问题，让学生思考怎样改善和保护环境这一问题。

“Butwhatshouldwedotoimproveourenvironment?

Howcanweprotectourenvironment?

Howcanwemakeourworldmorebeautiful．Nowlet'

sreadthepassage，maybeyoucanfindsomewaysfromit.”从而引入新课Makeourworldmorebeautiful。

本课的导人设计，使用了多媒体手段，通过正反两组画面的对照，直观、形象地再现了环境遭到破坏的情况，令人触目惊心，对学生的触动极大。

学生不由自主地向往美好的生活环境，痛恨种种破坏自然的行径。

这样的导入设计往往给学生留下了深刻的印象，有力地帮助学生深刻理解课文。

3利用课文插图、自制图片或简笔画创设情景导入新课

仁爱版教材配有一定数量的插图。

这些插图图文并茂，生动形象地展现了课文内容及其所要呈现的语言情景。

有效利用这些插图进行教学和导人新课，会收到简化教学程序、突出教学重点、提高教学效率的效果。

教师在呈现课文内容之前，先让学生观察插图，触景生情，开启思维，产生说图的欲望。

为拓展学生的思路，使学生在阅读之前有一定的知识准备，教师可针对插图提出一些问题。

通过这些问题，导人新课。

TheUniverseAndMan-MadeSatellites这一课是学生十分感兴趣的。

宇宙的神秘莫测，神奇的太空生活给学生以无限的想象空间。

教师可以针对学生的这一特点，设计如下导入方法：

教师要先从网上下载一些宇航员在太空生活、工作的照片，然后让学生猜测宇航员在做什么。

众所周知，人在太空会失重，所以一些在日常生活中非常简单的动作到了太空就会变得很不同。

教师可以选取有关宇航员日常生活活动的照片，如喝水、睡觉、洗脸等请学生猜测。

学生们怀着极大的好奇心纷纷猜测起来，他们的大脑细胞变得异常兴奋，课堂气氛十分活跃。

这时教师再因势利导引入新课，学生学习起来倍感轻松，乐趣无穷。

利用简笔画创设情境导人新课也是常采用的方法之一。

简笔画，具有直观、方便、节约时间、幽默等特点。

一枝笔在手，寥寥几笔便能够画出形形色色的人物、动物、花草、树木等，就能表达丰富的语言信息，体现了它简便易行、一目了然的优势。

很多教师在讲授WhatisTheWeatherLike?

中，都使用了简笔画，简单明了、生动形象地创设情景来呈现rainy、snowy、sunny、cloudy等词汇。

6，设置悬念引入新课的艺术

悬念，就是悬而未决的事情。

设置悬念，可以激发人们的好奇心，增强人们的兴趣，激发人们探求知识的欲望，开拓人们的思维，使人产生欲罢不能、牵肠挂肚的感觉。

许多文学作品、影视作品都采用悬念的艺术手法，收到了事半功倍的效果。

在教学中，运用悬念的艺术手法导人新课，也会收到异曲同工之效。

悬念，可以营造学生渴求知识的良好学习氛围，点燃学生智慧的火花，启发学生积极思考，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为主人。

例如，在学习TheMemoryRobot一课时，教师可利用多媒体创设flash动画展示情景，设置层层悬念，激发学生的好奇心，为新知识的学习铺好路，搭好桥。

教师可采用如下设计方案：

1．YesterdayDavid'

sparentswenttoShanghaionbusiness．Theywillstaytherefor3days．TherewasnobodyathomeexceptDavid．Hegotuplateinthemorning．Hehadnotimetomakethebedandtidyhisbedroom．Afteraquickbreakfast,hewenttoschoo1．Butwhenhecamebackfromschoolatnoon，hisbedroomwasverytidy．Andhislunchwasready．DOyouknowwhohelpedhim?

2．MrSmithisamanagerofabigcompany.Heisverybusyeveryday．Hehasmanydifferentthingstodo．Heneedsasecretarytohelphim．Buthedoesn’thaveanywomensecretariesormensecretaries．It'

simpossibleforhimtorememberallthethingshehastodoinaday，becauseheisverybusy.Butheneverforgetstodoanything．DOyouknowwhy?

这两个开放性问题很新颖，给学生提供的想象空间很大，学生们作了种种猜测．有的说：

“Perhapshisauntcame．Shecleanedtheroomandcookedthemeal．”有的说：

“Hemayaskedsomeoneelsetohelphim．”让学生充分发表自己的看法之后，教师再适时点拨提出建议性问题：

“HaveyoueverheardOfRobots?

IsitpossibleforRobotstohelphimdothework?

”学生们的思路豁然开朗，讨论的话题自然而然转移到机器人上。

新课的导入水到渠成。

创设问题情境是激发学生思维的一种方法。

“问题也会产生悬念效果。

”教师要遵循心理发展规律，有意识设置一些与课本内容有关的问题情境，调动学生一切积极的情感因素，有效地激发他们在获取知识的过程中强烈的求知欲，使学生产生疑问，让学生积极地去思考、学习，并获得知识。

TheManUpstairs是讲述邻里之间要讲究公共道德、和睦相处的一篇短文。

教师可以通过介绍课文梗概设置问题情境：

“AmanlivedinatallbuildinginthecityofMoscow．Helikedeverythingthere，buttherewasaproblem：

themanupstairs．Everynightthemancamebackverylate．Healwaysthrewhisbootsonthefloor．Thenoisemadethemandownstairscouldn'

tgettosleep.Hehadtotalktotheman．Themansaidsorrytohim．Themandownstairsthoughthisproblemwassolved．Hewasveryhappy.

Butthenextnighthefailedtogotosleepagain．Doyouknowwhathappenedtohim?

学生们急切想知道究竟发生了什么事，带着疑问他们打开了课文开始了阅读。

7，练习引入新课的艺术

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

在这个过程中，一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；

另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创造成果的过程，其实质是学生探索新知识的经历和获取新知识的体验的过程。

练习讨论是教学过程中学生学习的主要形式，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是学生学习巩固并实践新知识中必不可少的环节。

练习是学生主动学习的有效途径。

通过练习，学生可以把基础知识转化为语言技能，发展成为运用英语进行交际的能力。

它是培养学生的观察能力、思维能力、解决问题能力，发展学生智力的重要方法，在教学中起着举足轻重的作用。

巧设练习是导人新课的关键。

练习要本着少而精的原则，将切合教材与大纲，出题角度新颖而巧妙，与新授课的重点、难点有密切联系的练习精选出来，为新知识的学习作好知识迁移的准备。

例如练习形容词物主代词，导入名词性物主代词。

8，讨论引入新课的艺术

讨论是培养学生交际能力的一种途径。

讨论能为学生提供运用语言的语境和机会，有利于培养学生的语言表达能力，有利于增进师生之间的相互了解，有利于培养学生的协作精神、思维能力和创新能力，能帮助学生在语言实践中把知识和技能主动转化为交际能力。

因此，教师要大力鼓励学生积极思考、踊跃讨论，大胆开口发表自己的见解。

允许学生之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼的用