初中语文三式五步教学模式带教案Word格式.docx
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(3)综合实践活动课堂教学的“五步对话”:
活动准备(对话生活)——交流分享(生生对话)——初步探究(对话现象)——深度探究(对话文化)——个性表达(对话自我)
在统一的模式下,七八九年级又有年级的差异。
除掉阅读教学随着教材的安排而不同,作文教学根据学生学段的不同,七八九年级也各有侧重。
第三个关键词是“模式”。
我校对“三式五步对话”课堂教学模式的要求是“有模不定模”。
“有模”是共性。
之所以将语文课堂定位出五步的模式,是为了给语文阅读教学、写作训练和文言文学习提供有效模板,改变语文课堂教学低效、作文教学无序、综合实践活动混乱的现状,提高学生自主学习、自我管理的能力,以达到知识与方法的优质高效;
从而整体提升学生的综合素养和教师的专业品质,全面推进教育内涵的发展。
同时,对语文教师进行专业引领,让语文教师尤其是语文青年教师有模可依,能有效提高备课的深度广度和精准度,规避了教学的“浅”“简”“超”和过于随意,改变语文课堂的低效、无效状况,提高语文课执教能力,满足在教学过程中教学相长的实际需要,能在最短时间实现新教师在课堂上的成长。
“不定模”是个性。
语文课堂是千态万状的,语文教师是个性迥异的,学生状态也是常变常新的,教育时机也是随时变化的,针对不同情况,教师可以随机应变,根据不同情况,对五步对话课堂教学模式进行创造性的使用。
初中语文高效课堂操作流程
【模式流程】
阅读课堂的“五步对话”包括:
学习准备(生本对话)——交流分享(生生对话)——聚焦文本(师生对话)——探究提升(思想对话)——总结评价(自我对话)
【对话1】学习准备——生本对话(10分钟左右)
这个环节是学生自己触摸文本的过程。
在这个过程中,学生要在老师提供的要求下,通过和文本对话,完成四个方面的学习准备。
一是“词语积累”:
主要是针对本课出现的生僻字、多音字和形近字以及词语的积累和运用。
二是“相关资料”:
这个内容主要是让学生搜集整理作者的基本情况,趣闻轶事,了解作品风格和本课的写作背景等。
三是“走进课文”:
这个内容包括整体把握文章框架和记录阅读准备过程中产生的疑问。
以上学习准备的内容主要是利用上课前一天自习课上的十分钟和学生课下的自由时间进行准备。
这个环节的设置有五个意图:
一是学会预习;
二是学会积累;
三是学会搜集信息;
四是学会整体感知;
五是学会发现问题。
以上学习准备的内容主要是利用上课前一天自习课上的十分钟和学生课下的自由时间进行准备,也可在可课堂上完成。
学法指导:
自主学习、查阅资料、设疑、信息筛选等。
在这个教学环节中要注意两点:
一是目标定向;
二是时间定位。
【对话2】交流分享——生生对话(5—8分钟)
这个环节由三个步骤完成。
第一步是导入新课。
在导入新课时,老师要注意两点。
一是导入语的信息量要大,以满足高效课堂的需求;
二是导入语要清新、有力度,能够让学生在精神上为之一振,因为这也是一个隐性的组织教学过程。
第二步是展示“学习准备”的内容。
老师让学生将学习准备的内容以小组的形式展示在小黑板上。
在展示的过程中,要打破让学生给汉字注音或给拼音写汉字的这种对半成品进行加工整理完善的惯例,直接让学生展示自己在准备过程中的全部内容。
通过这种方式,让学生再经历一次实战检验,以增强对文字书写的准确率。
第三步是合作交流。
合作组进行打分,评比看哪组准备得最为充分。
没能得到满分的小组由本组成员上台修改,从而实现考后一百分。
这样的交流分享可以实现以下目标:
通过打分评比调动了学生课前准备的积极性;
通过详细展示实现三个百分百,即生僻字识记率百分百,多音字回顾整理达到重复记忆百分百;
对形近字的认识、了解和辨析达到百分百。
这个环节是准备环节的延续,也是下一个准备环节的兴趣基础。
学生的学习由个体到群体,学习行为由自主到分享。
这个环节要立足三点:
一是扎实有效;
二是面向全体;
三是鼓励激趣。
教法:
探究、质疑、圈点评注、复述、辩论、讨论等。
【对话3】聚焦文本——师生对话(20-25分钟)
这是一节课的中心环节,是五步对话模式中最后中的一个环节。
这个环节必须做到让学生和文本有充分的对话。
因为只有这样才能够让学生真正感受到文字在语言表达上的作用,才能够为实现后面的情感态度价值观的目标做好足够的铺垫。
在教师的引领下,师生就课堂上的主要问题,用对话的形式学习文本。
老师在这个环节中要针对文本样式的多样化安排不同的对话内容和对话形式。
其主要有:
1.提出问题;
2.讨论、分析问题;
3.合作交流解决问题。
4.师生分享学习过程和学习成果。
这个环节还要注意四点:
一是文本的基本框架和深度;
二是文本的语言价值;
三是学生的活动过程;
四是学生的读书时间。
教法指导:
比较、赏析、激励、竞赛、点拨、点评、情节串联(记叙文)、结构分析阅读(议论文中常见)等。
【对话4】探究提升——思想对话(8分钟左右)
在这个环节,教师提供不同的支架,让学生走入作者的写作意图,揭示文本最深层次的东西,探究作者内心深处最柔软的那片区域,阐释文本的核心价值,让文本的价值在这里得到最大的体现。
语文课不同于别的课程,它承载着人类历史文化的重任,语文的丰厚典雅博大精深是别的学科永远无法企及的,因此,要引领学生站在高度,理解文本所蕴涵的人文精神和人文关怀。
背景研读、启发评价、联想、引申比较、延伸拓展等。
卡片积累、情感体验、课本剧表演等。
【对话5】总结评价——自我对话(8分钟左右)
这个环节由三步组成:
师生小结;
评价修正;
解惑存疑。
这个环节是对一堂课知识的回顾整理。
缺乏整合的学习环节是残缺的,在零散知识的基础上,总结能让知识系统化、明朗化,能让学生巩固并深化知识的记忆。
同时,也是对自己教学过程的一个评价。
学生学会了多少,收获了什么,这个环节可以一目了然。
在总结、评价、修正中点石成金,高屋建瓴,是语文学习过程中不可或缺的一个环节。
学生在学习准备过程中产生的问题,经过整个学习过程还没有得到解决的,这里可以向老师求教。
能解则解,不能解可存,给孩子们留下课下争论的话题也是一种收获。
通过这个总结形式,让学生模糊的知识清晰化,清晰的知识深刻化,深刻的知识完整化。
因此,这个环节由三步组成:
总结归纳、读写一体、辩论、感悟、续写等。
归类积累、熟读成诵等。
(二)“五步对话”作文课堂教学模式
学习准备(对话生活)——交流分享(生生对话)——聚焦文本(师生对话)——总结提升(思想对话)——书写心灵(自我对话)
【对话1】学习准备——对话生活
在这个过程中,学生要根据老师提供的话题和要求,通过阅读和摘抄,完成一——四个方面的学习准备。
一是“词句积累”:
主要是针对课外阅读中出现的好词好句积累和理解。
二是“生活观察”:
这个内容主要是让学生根据老师的要求,观察生活中有情味,有意蕴的细节,用书面语言或口头语言描述。
三是“感受积累”:
这个内容主要是让学生根据老师的要求,捕捉生活中细小的酸甜苦辣的感受,并从心里细细品味和思考。
四是阅读中发现的新颖的写法或记录阅读准备过程中产生的顿悟或疑问。
一是学会观察生活;
二是学会品味生活;
三是学会留意生活中的细节;
四是学会细腻地体察一切情思;
【对话2】交流分享——生生对话
二是导入语要亲切,切合学生实际,能够让学生很快进入情境。
老师让学生以小组为单位,先组内交流学习准备的内容,然后推选出最优秀的内容,以小组的形式展示在小黑板上。
对展示的内容,推荐组要派代表讲出推荐的理由,或者是语言,或者是内容、思想、感情,要让同学们可以借鉴,有所收获。
合作组进行评价打分,评比看哪组准备得最为充分。
通过详细展示实现词句积累、素材积累、感情预热的目的。
这个环节是准备环节的延续,也是下一个文本对接环节的兴趣基础。
学生的学习由个体到群体,学习行为由自主到分享,学习热情会因为小组合作和生生互动而被激发。
【对话3】聚焦文本——师生对话
这是一节课的中心环节,聚焦文本有两种形式,一种是聚焦作文的题目,有时还要加上引导语,由题目放大思路;
另一种是作文的范文,由文章抽象和聚合到方法。
在教师的引领下,师生就作文的题目,或者范文,用对话的形式学习文本。
老师在这个环节中要针对文本安排不同的对话内容和对话形式。
其形式主要有两种:
1.提出作文题目;
小组合作讨论题目含义、立意、选材、结构、细节谋划;
合作交流解决问题;
师生分享学习过程和学习成果。
2.展示范文;
小组合作讨论范文、立意、选材、结构、细节谋划上可借鉴之处;
这也是五步对话模式中最厚重的一个环节。
因为只有这样才能够让学生的作文不跑题,不偏题,有内容,有细节,有感情。
【对话4】总结提升——思想对话
这个环节是对上一个环节感性认识的理性化,模糊感受的清晰化,是对上一个环节浅层次认识的深入,是和自己的思想对话的过程,也是作文能力得到飞跃的一个环节。
在上一个环节细致审题立意、选材组材、开拓思路之后,同学结合上述内容,对作文题目从主题和写法方面更进一步思考提升,并形成提纲性文字。
这些提纲性文字可以从写作的角度,文章的开头、结尾,主体部分的内容分段概述,不同形式的点题句等,用文字把刚才作文引导后形成的感性认识固化成为具体的文字,从而理清思路。
【对话5】书写心灵——自我对话
这个环节,教师要把时间充分地交给学生,让学生在一种相对宽松的环境中,结合刚才思路,用比较放松的心态书写自我心灵。
作文也是一种文学创作,需要情绪的酝酿,也需要心灵的尽情舒展,这样,学生的写作过程才能凸显自我,能释放自己的真情,书写真实的自我。
而写作的过程,也是一次自我对话的过程,梳理自己的一段经历,重新审视自己的一段心路历程,重新评价自己的一种抉择,这些,都不啻是一种自我的教育,自我的提升。
(三)“五步对话”综合实践活动课堂教学模式
【模式流程】
活动准备(对话生活)——交流分享(生生对话)——初步探究(对话现象)——深度探究(对话文化)——个性表达(对话自我)
【对话1】活动准备——对话生活
一、活动准备,对话生活。
这个环节是学生自己动手动口和动脑的过程。
在这个过程中,学生要根据老师提供的活动主题,观察现象,提出问题,确定主题,深入生活,展开调查或材料搜集。
1.教师引导学生根据自己生活中感兴趣的现象提出问题,经过筛选比较,确定活动主题。
2.师生共同确定活动目标与活动形式。
3.根据活动主题确定调查问题,学生自由结组,自选组长,自定计划,自拟问卷,自备工具,开展社会调查。
4.学生在教师的指导下整理资料、分析总结、写调查报告、绘制统计图。
5.教师与有条件的同学通过各种渠道查找资料。
6.教师制定详细的活动方案,并准备相关素材,制作课件。
以上学习准备的内容主要是利用上课前一周时间,由教师提前布置活动主题、安排合作小组并在学生准备过程中及时指导。
学生利用课下的自由时间小组合作进行充分准备。
这个环节的设置主要引导学生:
一是学会根据活动主题发现问题,分析问题和解决问题。
二是在活动中提高参与意识,学会与人沟通与合作。
三是学会简单的拟定问卷、分析总结、写调查报告和绘制统计图,增强科学精神。
四是增强社会责任感。
第一步是激情导入。
虽然课堂上要展示和分享的是学生的活动成果,但作为一种实践活动,有时,学生活动过程本身体现的主动参与的意识,与人沟通的技巧,解决问题的能力,对学生的成长都具有极其重要的意义。
所以,在导入时,最好能加入部分学生活动的照片,这样就将课前准备、课外活动和课上展示、课内学习紧密结合,使学生明白语文的工具性及在生活中的运用,同时,也更能唤起学生的共鸣,激发课堂参与互动热情。
导入语要亲切,切合学生实际,能够让学生很快进入情境。
第二步是展示“活动准备”的内容。
老师让学生以小组为单位,先在组内回顾交流本次活动准备的过程、结果和心得,然后推选出代表,用多媒体或其他方式呈现给其他小组的同学们,由此,展现活动主题相关内容或者暴露的问题。
这个环节是准备环节的延续,也是下一个初步探究环节的基础。
交流的过程,既能展现同学活动的成果,在很大程度上也锻炼了学生的口语表达能力,更提高了学生敢于表达,善于表达的参与意识。
学生活动成果的分享,既扩大了学生的视野,又将课外的语文知识引入了课堂,丰富了语文的内涵,扩大了语文的外延。
小组合作、动手实践造成的生生互动的愉悦气氛,可以为下一个讨论环节激趣。
【对话3】初步探究——对话现象
在这个环节,教师应引导针对同学们实践活动成果呈现的资料进行的初步探究,分析出资料中反映出的社会现象,并就这种现象提出自己的看法。
通过同学们的合作探究,质疑讨论,在生生互动中,获得相对客观的理解和评价。
这一个环节,能引导同学们在占据资料后学会分析归纳,发现问题,逐步锻炼他们在广泛复杂的社会生活中善于发现问题分析问题,能引导同学们树立正确的是非观,善恶观和价值观。
【对话4】深度探究——对话文化
这一环节是中心环节。
如果说前一环节讨论的问题还是一种社会问题,那么在这一环节,教师可以将这种社会问题抽象为一种文化现象,带领同学们解读这种文化现象背后更丰富的文化内涵,从而提升同学文化素养和个人的修养,实现语文人文性与工具性并重的双重功能。
这个和文化对话的过程,是对上一个环节感性认识的理性化,是对上一个环节浅层次认识的深入。
【对话5】个性表达——对话自我
这个环节时间并不长,但是,要让学生在短时间内,把自己在这节课上的收获和思考用简洁精彩的语言表述出来。
学生思考的过程,其实就是和自己心灵对话的过程,把一节课自己的感悟浓缩成精短的语言,使学生能够梳理思路,审视现象,解读文化,挖掘思想,是模糊的思想清晰化,肤浅的认识深刻化的必经之路。
同时,每一个学生个性的表述,对于其他同学来说,也能获得更多的启发。
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学设计
二十五中学初三语文组常欣
教学目标
1.积累字词:
生僻字:
珐琅、瞥、镶嵌、箧曦
形似字:
赃-脏裁-载缭-瞭骇-骸
词语:
典范剪影不可名状荡然无存富丽堂皇
2.流畅地朗读课文,整体把握文章的主要内容。
3.体味文本的精彩语言和反语的表达效果。
4.理解作者的情感世界,体味雨果的博大胸怀和高尚品格。
5.培养学生对强盗行为的憎恶和对正义和平的维护的情感。
教学重点
1.流畅地朗读课文,整体把握文章的主要内容。
2.体味文本精彩的语言和反语的表达效果。
教学难点
理解作者的情感世界,体味雨果的博大胸怀和高尚品格。
教学方法
“阳光课堂——五步对话”教学模式
教学流程
一、学习准备——生本对话
(一)积累词语:
1.给加着重号的字注音:
珐琅瞥见镶嵌箱箧晨曦
2.给下列形似字组词:
赃()裁()缭()骇()
脏()载()瞭()骸()
3.解释下列词语:
剪影:
不可名状:
荡然无存:
富丽堂皇:
奇迹:
典范:
结晶:
杰作:
(二)走近作者:
1.雨果,人,19世纪伟大的浪漫主义作家。
代表作品有、、
等。
你对雨果还有哪些了解呢?
请查找有关资料补充一两个信息。
2.写作背景:
历史上的1860年,英法联军以其强盗般的卑劣行径掠夺并焚烧了圆明园。
英法联军的统帅巴特勒希望伟大的文学家雨果先生为其歌功颂德。
这篇文章就是雨果先生给他的回信。
(三)走进文本:
1.本文主要写了哪些内容?
请用简洁的语言加以概括。
2.请记录你在阅读过程中产生的困惑。
二.交流分享——生生对话
导语:
论起世界名胜,希腊有巴特农神庙,埃及有金字塔,罗马有斗兽场,巴黎有圣母院,我们中国能与之媲美的,是曾被誉为“万园之园”的圆明园。
可惜如今再去,我们看到的却只有一片废墟。
1860年,英法联军以其强盗般的卑劣行径掠夺并焚烧了圆明园。
强盗头子巴特勒希望伟大的文学家雨果先生为其歌功颂德,那么他的目的达到了吗?
今天我们就来拜读这封《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》,看看雨果先生的回信是怎样的。
(板书课题)
师:
昨天大家利用自习课的时间,从词语积累,课文内容和作者介绍三个方面进行了充分的学习准备,下面请各组内交流学习准备的基础知识部分,我们来对照大屏幕互相检查订正,加深印象。
三聚焦文本——师生对话
(一)走进文本,了解课文内容
速读课文,思考:
这封信主要写了哪些内容?
你能否用简洁的语言进行概括?
这封信主要包括两方面内容,一方面是雨果对圆明园的高度赞美,另一方面是对英法联军罪行的强烈谴责。
(板书:
赞美圆明园谴责侵略者)
(二)解读文本,理解赞美之情
学生朗读、思考:
1.雨果先生赋予圆明园怎样的总体评价?
2.雨果先生是从哪些方面来表现圆明园这一“世界奇迹”的地位和价值的?
对于这个世界奇迹,作者还给予了它哪些高度评价?
小组合作学习,结合具体语句讨论分析。
总结:
雨果先生从艺术、物品、耗资三个方面表现了圆明园这一“世界奇迹”的地位。
作者用精美的语言描绘了心中美轮美奂的万园之园,这就是圆明园,它是幻想艺术的典范,它是亚洲文明的剪影,它是中国人民为世界创造的奇迹!
请同学们看一段视频,让我们一起走进这个梦幻般的皇家园林。
(三)品读语言,体会表达效果
教师范读,学生边听,边体会雨果先生的情感。
1.雨果先生的情感是怎样的?
哪些语句表达了这种情感?
找出来,读一读。
2.齐读屏幕上的几个句子,体会反语的表达效果,体会作者强烈的感情。
总结:
当我读着这段文字,当脑海中的画面定格在寒风中的断壁残垣,我的心在哭泣。
同学们,今天是2010年的10月12日,你知道140年前的今天发生了什么事情吗?
1860年的10月12日,圆明园的大火在熊熊燃烧,这一屈辱的历史烧灼着每一个中国人的心!
烧灼着雨果先生这位具有强烈正义感的法国人的心!
他义正词严地痛斥本国政府,谴责英法侵略者的强盗行为,彰显了先生正直的良知,公正的立场。
正直的良知,公正的立场)
四探究提升——思想对话
遭受迫害的雨果19年流亡国外,在国家危亡的紧要关头,雨果毅然回国,由此可见雨果对祖国的感情是多么的炽烈。
但是,当中国的圆明园被毁,身为法国人的雨果却言辞犀利地谴责同胞的侵略行为,你怎么看待他的爱国精神?
你怎样理解雨果先生的高尚情怀?
雨果先生人格伟大,坦坦荡荡,他所具有的对被掠夺者的同情,对世界和平的希望,对艺术的尊崇,对祖国的热爱,体现出一个人道主义者的高尚情怀。
正如他的名言——世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。
五总结评价——自我对话
今天,圆明园上空硝烟早已散尽,但那个曾经辉煌的世界奇迹却从那一天永远消失了,成为世界文明史上永远的损失和我们心头永远的痛楚。
学完本文,面对这样一篇承载我们历史辉煌和屈辱的文章,这样一篇来自文学巨匠的饱含人道主义精神的文章,面对这些曼妙与犀利的文字,我们要用正直和良知呼唤世界的和平,捍卫人民的幸福。
下面我们齐读大屏幕上的文字。
全体起立!
历史不容今人忘记,世界呼唤和平幸福。
大爱书写人格伟岸,良知撑起人间正义。
结语:
让我们记住中国领土上的那片废墟,记住那个正义的声音。
板书设计:
就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信
雨果
赞美圆明园典范剪影奇迹
正直的良知
丰功伟绩——文明人——赞誉反语
谴责侵略者公正的立场
罪行滔天——野蛮人——谴责情感
五步对话作文课堂教学设计
让点题句在全文亮起来
情感目标:
1.通过引导学生欣赏好的作品,学会热爱生活、积极进取;
2.使学生在艺术作品的欣赏中受到美的熏陶,培养热爱祖国文化的思想感情。
能力目标:
1.学习有目的的摘抄,提高语言素养和筛选能力;
2.培养学生写作中点题能力。
认知目标:
1.了解点题对考场作文成败的重要性;
2.学会如何全文点题及多种形式点题。
教学重点:
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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