附说课相关知识初中音乐说课稿《沃尔塔瓦河》.docx
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附说课相关知识初中音乐说课稿《沃尔塔瓦河》
初中音乐说课稿《沃尔塔瓦河》
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一、教学前端分析:
1.教材分析:
《沃尔塔瓦河》是捷克作曲家斯美塔纳于1874年11月20日至12月8日在布拉格完成的交响诗套曲《我的祖国》中的第二首。
全部套曲共六首花了五年时间完成。
和贝多芬创作第九交响曲一样,他也是在全聋的情况下凭顽强的毅力写完了这部史诗之作。
《沃尔塔瓦河》是一部风格奇特、构思新颖、近似音画的标题性交响诗。
它运用了情节性连续发展的手法,近似回旋曲的形式。
它以象征捷克民族摇篮的沃尔塔瓦河主题为乐曲基本主线,贯穿其它生活画面,描绘了大河从发源地舒马瓦山流向易北河出口的全过程,表达了对祖国、对人民深厚的爱。
2.学生情况分析:
学生聆听古典音乐作品容易失去耐心,这首《沃尔塔瓦河》比较长。
所以要让学生像听故事一样来聆听音乐,他们已有一定的欣赏水平,能够辨别乐曲中主奏乐器的音色,并且能够随着音乐的变化来展开丰富的联想,教师应当运用多种教学手段调动学生积极性,鼓励他们将自己的看法和理解说出来。
二、教学目标:
1.感受和体验《沃尔塔瓦河》音乐中所表达的丰富情感,联想音乐中所蕴含的美好意境,从而对爱国题材的音乐感兴趣,激发学生爱国主义情感。
2.能够从旋律、节奏、力度、速度、音色等音乐要素的角度去感受、分析理解作品,初步了解交响诗这一音乐体裁。
三、教学方法:
1.通过对比、歌唱、律动、舞蹈等不同形式进一步感受音乐作品。
2.通过分组讨论,提高学生形象思维的能力,培养集体协作意识。
四、教学过程:
1.导入新课:
学生在蔡依林的《布拉格广场》音乐中走入教室,教师提问曲名以及布拉格是哪个民族的?
从而引出捷克,再过渡到捷克民族的母亲河——沃尔塔瓦河上。
(设计意图:
由学生熟悉并感兴趣的音乐入手,拉近学生与课题的距离,对之后的学习内容有所期待,能够以一个良好的精神状态进入新课教学。
)2.新课教学:
(以音乐审美为核心,遵循感受——体验——再感受原则进行)初步聆听音乐:
播放《沃尔塔瓦河》,鼓励学生展开丰富的联想,描述音乐作品形象。
提问学生:
为什么听到音乐会联想出这样的音乐形象来?
是什么刺激你的想象?
(设计意图:
为学生提供一个丰富的想象空间,培养学生的形象思维能力)深入欣赏音乐,分析探索各乐段的音乐形象,理解寓意:
①引子:
播放引子音乐片段,提问:
由什么乐器奏出?
它代表着什么音乐形象?
引导学生辨别引子中的“冷泉、热泉”。
(设计意图:
分辨乐器音色展开丰富想象,从对比中引导学生得出结论)②《沃尔塔瓦河》主题:
播放《沃尔塔瓦河》主题音乐,引导学生总结主题旋律特点,并指导学生深情地模唱《沃尔塔瓦河》主题旋律。
(设计意图:
体会旋律的舒展开阔性,体会乐曲本身的寓意)③林中狩猎:
播放《林中狩猎》音乐片段,提问:
与前两段相比,这段音乐有什么变化?
是什么主奏乐器造成音色、音乐情绪的转变?
根据音乐联想河水正流经哪里?
(设计意图:
顺着前面的线索,进一步展开联想,使音乐与音乐要素挂钩,引导学生归纳音乐语言的基本要素)④乡村婚礼:
播放《乡村婚礼》音乐片段,让学生根据音乐猜测河岸旁正在进行什么活动?
引出波尔卡舞曲这一舞蹈类型,并按节奏特点演示基本舞步,教师随机请学生一同跳舞,其他同学随音乐节奏拍手,激发学生的表演欲望。
(设计意图:
活跃课堂,给学生一个自我展示的舞台,搭建师生和谐的课堂气氛)⑤月光、水仙女的舞蹈:
播放《月光、水仙女的舞蹈》的音乐片段,观察学生的情绪变化,根据音乐力度、速度及音乐情绪的转变判断现在可能处于哪个时段?
并引导学生说明理由。
(设计意图:
培养学生用音乐语汇进行表述的能力)⑥《沃尔塔瓦河》主题再现:
播放《沃尔塔瓦河》主题再现音乐片段,画出简单的旋律起伏线。
分组讨论:
这段音乐情绪变化了几次,都分别描述了怎样的音乐形象?
(设计意图:
探究式学习方法的体现,让学生在探讨研究的过程中体会乐曲旋律的起伏变化)⑦简单归纳交响诗定义。
(设计意图:
学生通过自己的归纳总结往往能更好的记住结论)3.课堂小结:
再次感受音乐:
结合作者经历及作品的创作背景进行爱国情感的渗透,进一步激发学生的爱国热情。
播放《沃尔塔瓦河》主题音乐作为背景音乐。
(设计意图:
加深对主题旋律的印象,在更好的理解作品本身的同时,进一步激发学生的爱国情感)【辅导简章】2015年江西教师招聘考试面试培训课程【面试优惠】“你住宿我买单”,凭借23日晚住宿发票即可到易公来报销【QQ交流群】2015年江西教师招聘面试QQ交流群:
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语文说课方法
一、语文说课的内容
什么是说课内容?
说课内容是指说什么的问题,它是说课活动的核心。
内容的完整与内容的处理,显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质,自然也直接关系到说课的质量。
小学语文说课的内容十分丰富,主要的和基本的内容可概括为以下几个方面:
1.说教材
说教材,就是说“教什么”,它是说课的基础内容,说课中一般要说清楚五个方面的内容:
①课题
课题,就是所教课文的题目(但如果说的是作文课、练习课,就要根据习作或练习的具体内容来决定了)。
通常情况,课题要求板书,并在说课开始时即交代清楚。
如果需要2个以上课时完成的课,还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。
②教材内容
如课文的主要内容和中心思想是什么?
是分几部分写的,每一部分又各写了什么,写法上有哪些特色(如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等)及作者或写作的时代背景等。
介绍教材内容,不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容,也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。
教材介绍是说课内容的重要组成部分,无论说课时间长短,都不能缺少。
③大纲
教学大纲是课堂教学的依据,也是说课中处理教材的依据。
说大纲就是说清大纲对所说课和说课有关年级,在语文知识和语文能力诸方面的要求,此外,还包括说清在课堂教学中如何体现和落实大纲的要求。
④教学目标
所谓教学目标,指的是通过教学过程,预期学生可能产生的发展和进步(教学目标与教学要求是既有密切联系,又有区别的。
教学要求指的是通过教学活动,教师预期学生得到的结果。
说课时,教师可任选一种述之,但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈),是教师教学行为的出发点和归宿,也是评判教学效果的标准和尺度。
教学目标的制定,要全面、正确、合理、具体。
如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候,则除了需说清楚整篇课文的教学目标外,还应说清所说课时的教学目标。
⑤教学的重、难点
一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。
教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。
重点和难点有时是统一的,有时又有区别,应根据具体情况来确定。
说课不光要说清教学的重点、难点,还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点,突破难点的措施、方法,均要一一陈述清楚。
2.说教法
说教法,是指说教学方法,即说怎样教的问题。
教学方法是完成教学任务,提高教学效果的重要条件。
教学方法是否得当,直接关系到教学效果。
因此,教师必须根据教学内容和学生的能力慎重选择。
教学方法多种多样,各有各的优势、适用环境和局限性。
说课时不能笼统地说哪种教学方法好,哪种教学方法不好。
由于教学中,往往要运用多种教学方法,所以说教法还应说出以哪种教法为主(即说出基本教法),哪些教学方法为辅,以及所以选择这些教法的理论依据。
说教法一般可采用以下这两种方法:
①在说教材后先概括地说说教法,然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用;
②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用,再在说完教学程序后概括,说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。
3.说学法
学法是指学生获取知识,形成能力的方法。
说课中说的学法,严格意义上讲,实际上是指学法的指导,就学习的方法而言,它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。
学法指导,就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治,使学生逐步掌握科学的学习方法,进而形成独立的语文技能的过程。
在课堂教学中进行学法指导,与选择正确的教学方法同等重要。
学法指导的内容十分丰富,如指导学生阅读、掌握分段的知识,学会概括段意和主要内容等等。
说学法指导像说教法一样,可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。
以哪些学法为辅,其根据是什么。
然后再在说教学程序中,结合具体的教学实践陈述。
由于学法和教法联系密切,所以学法和教法应联系起来说,不宜把两者割裂开来。
此外,说学法时还须结合分析学情,即说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析,如学生的现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等等。
学法的理论依据主要指学习论的科学依据。
学习论是一门专门研究学生学习问题的科学理论,内容包括对学生的学习规律、学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础研究等等。
至于说课中的说学法,最重要的是说明如何通过学法指导,让学生既“学会”又“会学”,以最终达到“教是为了不教的”目的。
4.说教学过程
从本质上理解,教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的目的任务,借助一定的教学内容和相应的手段,帮助学生掌握知识,形成技能,促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。
简而言之,则是指一个具体课题,在课堂教学中的实施方案。
说教学过程是说课中的中心内容,能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。
教学过程要求层次清楚,过渡自然,环环紧扣,结构严谨。
说教学过程,主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容。
其中的教学环节,是说教学过程的一条重要线索,教学过程一般可按此线索叙说。
在具体按教学环节说教学过程的时候,要先说出教什么、再说怎样教,包括如何进行反馈、矫正、小结,如何渗透思想教育等等。
教学过程要求说得具体、详细,但又不能等同于课堂实录。
主要的教学环节和如何突破难点,解决重点可以展开来细说,一般的环节则可简略一些。
5.说板书设计
在语文教学中,板书是一种被普遍采用的教学手段。
在说课活动中,板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路,对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。
所以,说课必须说板书设计,包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。
说课中的板书,一般有两种内容。
一是课堂教学的板书,这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。
另一种板书则是说课者板书自己的说课思路,也可以称之板书说课提纲。
如:
一、教材
教学要求:
①生字新词,达到四会。
②理清文章层次。
③学习分析事物之间的联系。
④教育学生遇事沉着、冷静、机智、果断。
教学重点:
分析事物之间的联系。
教学难点:
环境与事物之间的联系。
二、教法:
幻灯导读法、讨论法、对比法。
三、学法:
运用“剖析重点词句,理解内容”的方法。
四、教学程序:
①初读课文,整体感知。
(会文)
②细读课文,分清层次。
(探路)
③重点点拨,理解内容。
(入境)
④总结深化,领会内涵。
(悟理)
这种板书设计,主要目的不是为了学生的学习,而是为了展示说课者自己对教材的理解、教材的处理和说课的轨迹。
听者可以借助此更清晰地了解说课者对教材的理解程度和教材处理的科学性及课堂教学的安排,并以此来帮助评判说课者的说课水平。
板书的出现有以下几种方式:
①先说课后板书,即先把课说完,再一次性的展示板书。
采用这种出示方式的好处是,说课中可以不因板书而影响说课思路的连贯性,板书的时间也相对经济一些。
但由于此种板书不是随教学过程同步出现,所以会使板书在课堂教学中原有的作用和表现力受到削弱,同时也会影响听者对说课者教材理解、教材处理以及课堂教学中的具体教学措施理由的理解。
②边说课边板书。
这种出示方式与说课过程同步,与课堂教学同步,能使听者一步一步清楚地了解说课者说课的思路与课堂
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