《搭石》优秀教案9Word文档下载推荐.docx

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　　在学生运用课题说话的过程中，教师要注重启发学生多角度思考。

可以是身体比大小，可以是胆量比大小，可以是物体体积比大小，可以是作用比大小，可以是眼镜度数比大小等。

二、初读课文，自学生字词（用时：

20分钟）

1.范读，要求学生认真倾听。

2．出示自学要求，引导学生自学。

（1）借助拼音自读课文，把课文读通、读顺。

（2）标出自然段的序号，分自然段朗读课文。

（3）看看有没有不理解的地方，做好标记。

3.引导学生展开小组合作，检测自学情况，并相互交流遇到的问题。

4．组织全班同学交流生字、词语的学习情况。

（1）出示生词（生字带拼音），指名认读、正音。

1.认真听老师读课文，听清字音。

2．根据自学要求开展自学。

（1）通读全文，多读一读预习时圈画的生字，努力将句子读通顺。

（2）标序号，要将每个自然段都读通顺。

（3）再读全文，每读完一个自然段，想一想自己知道了什么。

在遇到问题的地方做好标记。

3.小组合作，组员分自然段轮读课文，相互纠正字音。

提出自己遇到的问题，请小组同学帮助解答。

1.在读文过程中有疑问时，要引导学生借助一些符号做好标记。

例如，可以用“　　”画出不理解的句子，用“·

”画出不理解的词语，用“？

”标记自己遇到的问题等。

为高年级的批注读书打好基础。

2.学生在读词语的过程中要重点强调“时候”的“候”读轻声，“觉得”的“得”读轻声，“衣服”的“服”读轻声，“快点儿”要读好儿化音。

时候　觉得　穿衣服

自己　很小　快点儿

（2）提出带拼音的生字指名认读。

（3）去掉拼音，指名认读。

时　候　觉　得　自　己　很

穿　衣　服　快

5．认读生字：

“得”“快”。

（1）观察左侧的偏旁，交代这是我们要认识的新偏旁：

双人旁和竖心旁。

（2）引导学生交流：

本课的生字中就有双人旁的字，你观察到了吗？

（得、很）你还见过哪些字含有这个偏旁？

4．在教师的引导下，交流自学情况：

（1）借助拼音读准词语，要认真听取同学的指正，及时纠正错误字音。

（2）可以先读字，再拼音节验证自己读得是否准确，遇到读不准的要多读几次。

（3）准确认读，遇到读不准的生字要认真听同学读，还可以请同学为自己讲一讲怎样识记。

5．认读生字“得”“快”。

（1）认识偏旁：

（2）同桌交流认识哪些字含有双人旁和竖心旁。

3．当学生遇到障碍的时候，教师可以启发其他同学分享识字方法。

如：

用加一加的方法记“时、快”；

用猜谜语的方式记“穿”；

教师演示用字理识字法记“候、服”；

用换一换的方法记“觉”。

三、再读课文，展示朗读（用时：

7分钟）

1.出示长句子，引导学生把句子读通顺，读流利，及时评价。

（1）我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。

（2）我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

（3）更多的时候，我盼着自己快点儿长大。

2．展示朗读。

1.在老师的指导下读长句子，并进行评价。

（1）独立练习读这些长句子。

（2）在小组内交流读，并进行相互评价。

（3）自由选择一句在班内展示朗读，其他学生进行评价。

2．正确、流利地朗读句子，及时倾听同学的评价，并学习同学朗读的精彩之处。

　　学生在朗读句子的过程中，教师可以根据学生的朗读情况调整朗读要求。

基础较弱的学生可以做到读准字音，准确断句，将句子读得通顺、连贯；

基础较好的学生可以体会句子中的情感，借助自己的体验练习有感情地朗读。

四、指导写字（用时：

8分钟）

1.课件出示本课“自、己、衣”三个生字，引导认读，练习组词。

2．指导学生认真观察这三个字在田字格中的位置，注意起笔点和落笔点。

“己”最后一笔竖弯钩起笔不出头；

“衣”在书写时要注意先撇后捺的笔顺规则。

3．教师指导临写，重点指导“衣”字，注意笔顺，最后一笔是长捺。

4．组织展示评价。

1.在教师的组织下认读三个生字，并给这三个生字组词。

2．观察并交流。

3．观察老师范写，掌握书写要领，在田字格内临写。

4．小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。

　　书写时要注意：

“自”要和“白”区分开，“自”里面有两横。

第二课时

一、质疑问难，导入新课（用时：

6分钟）

1.板书课题，引导学生读题质疑。

2．引导学生带着这些问题通读全文，寻找答案。

1.齐读课题，交流自己在读题中遇到的问题。

2．相互解答简单问题，带着不能解答的问题通读全文，寻找答案。

　　教师要启发学生自由提问，并对学生的问题进行梳理，提醒学生值得思考的问题才是有价值的。

二、感悟品读，指导朗读（用时：

27分钟）

引导学生围绕提出的重点问题进行交流，相机点拨。

1．“我”什么时候觉得自己很大？

（1）课件出示第2自然段，组织学生朗读并思考：

“我”这些时候为什么会觉得自己很大？

（2）课件出示第1自然段，将“有时候”三个字加粗，引导学生联系生活想一想：

还有哪些时候，“我”觉得自己很大？

（3）引导学生有感情地朗读第1、2自然段。

2．“我”什么时候觉得自己很小？

（1）引导学生回忆：

你有没有觉得自己很小的时候？

（2）教师引导学生体会当时的心情，有感情地朗读第3、4自然段。

3．“我”为什么一会儿希望自己不要长大，一会儿又盼望自己快点儿长大？

汇报交流，根据同学的发言和老师的点拨及时完善自己的答案。

1．交流一：

自己穿衣服和自己系鞋带的时候觉得自己很大。

（1）小组朗读体会：

因为“我”能自己穿衣服，自己系鞋带，说明“我”很能干，“我”长大了。

（2）同桌互读，将“有时候”三个字读得重一些，再想想自己有没有觉得“我已经长大了”的时候。

最后再说出自己的想法。

（3）想象自己能做事时的情境，带着骄傲、兴奋之情朗读。

2．交流二：

自己够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候觉得自己很小。

（1）自由交流，说清楚自己当时遇到的情况和自己的想法。

（2）一边回忆当时的情景，一边朗读，读出当时的感受。

3．交流三：

因为“我”如果不长大，就可以永远当小孩儿，自由快乐！

“我”如果长大就可以做很多事情。

1.在引导交流“‘我’还有哪些时候觉得自己很大”时要充分借助学生的生活体验，比如帮妈妈买菜时，帮奶奶捶背时，替邻居开单元门时，坐公交车给老人让座时，自己独立完成作业时，等等。

2．在朗读第4自然段时，要引导学生体会小作者当时不同的情感。

从“够不到按钮的时候”可以体会“我”着急的心情；

通过“听到雷声喊妈妈的时候”可以想象“我”当时紧张、害怕，甚至恐惧的心理。

3．学生在交流第三个问题的时候，可以联系自己的想法，说一说你什么时候希望自己长大，什么时候又希望自己不长大。

三、朗读全文，丰富情感（用时：

1.课件播放课文的朗读动漫，引导学生一边观察画面中“我”的表情、动作，一边练习有感情地朗读。

2．组织学生展开小组合作，有感情地朗读全文。

3．指名朗读全文，集体评议交流。

1.认真观察人物当时的表情、动作，想象“我”当时的心情，带着这种心情朗读全文。

2．组长给每个组员分配朗读任务，组员要想一想怎样朗读，然后合作读文。

3．认真倾听同学的朗读，学习精彩之处，提出自己的建议。

1.学生在朗读课文的过程中，可以把自己想象成文中的“我”，投入到课文情境中，“情动方能辞发”。

2．一年级学生模仿能力很强，当学生朗读出现小障碍的时候，教师不妨为其范读。

四、布置作业，拓展延伸（用时：

2分钟）

　　想一想：

自己什么时候觉得自己很大？

什么时候觉得自己很小？

模仿课文形式说一说。

　　先回忆自己的生活体验，再看一看课文的表达形式，自由地说一说，可以根据家人的意见改一改。

　　如果学生全文模仿练习存在困难，教师可以采取片段模仿练说的形式，降低难度。

一年级上册语文教案-10大还是小人教（部编版）

10大还是小

文本分析：

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。

孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。

与此同时，他们也离不开父母的呵护。

课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。

课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。

第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。

课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。

教学目标：

会写“自、己”等3个字

2.正确、流利地朗读课文。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学重点：

1.正确、流利地朗读课文。

2.体会“我”自相矛盾的内心世界。

教学难点：

1.会写“自、己”等字。

2.说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

课时安排：

1.认识“时、候”等11个生字，会写“自、己”等3个字。

2.认识“彳”“忄”双人旁、竖心旁2个偏旁。

借助拼音学习生字，看图感知课文内容。

一、激趣导入，揭示课题

1.实际展示，激趣导课。

导语：

（出示一大一小两个苹果）同学们，这是什么？

（苹果。

）你们发现了什么呢？

（这两个苹果一大一小。

）（板书：

大小）“大、小”是一对什么词？

（反义词。

）谁能用这对反义词说一句话？

（我的手掌和爸爸的手掌，爸爸的大，我的小。

）

提示：

在学生说话时，教师要注意启发学生从多个角度进行思考，可以是动物身体比大小，可以是胆量比大小，可以是物体体积比大小，可以是作用比大小，可以是眼镜度数比大小等，尊重学生的个性表达。

过渡：

你们认为自己是大还是小呢？

说说原因。

（指名回答）有位小朋友，也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？

我们这节课就来学习《大还是小》。

2.板书课题（板书：

大还是小），全班齐读。

二、初读课文，学习字词

1.读课文，认识生字。

（1）教师范读，学生认真倾听。

（2）出示自学要求，学生自由朗读。

①借助拼音自读课文，圈画出文中的生字，要求把课文读通、读顺。

②标出自然段的序号，分自然段朗读课文，要将每个自然段都读通顺。

③再读课文，每读完一个自然段，想一想自己知道了什么。

学生在读书有疑问时，引导学生借助一些符号做好标记。

例如，可以用波浪线画出不理解的句子，用着重号标出不理解的词语，用问号标记自己遇到的问题等，为高年级的批注读书打好基础。

2.小组合作，组员分自然段轮读课文，相互纠正字音。

提出自己遇到的问题，组内成员帮助解答。

3.组织全班同学交流生字的学习情况。

（1）（课件出示带有生字的词语）指名读，若有误，其他学生举手正音。

注意：

“自”是平舌音，“时、穿”是翘舌音。

“时候”中的“候”、“衣服”中的“服”在这里都读轻声。

①小老师领读，全班齐读。

②去掉拼音，指名认读，感受“候、服”的读音与之前有什么不同。

（2）多种方法识记生字。

①运用加减法识字。

日+寸=时；

块-土+忄=快

竖心旁是本课新学的一个偏旁。

带竖心旁的字，一般和“心”相关，如情、恨、忧等。

②运用比一比的方法识字。

如“自”与“白”“目”，“己”与“已”。

“自、己”还可以看作词语“自己”，创设具体的语境来识记：

“自己的事情自己干。

”“自己动手，丰衣足食。

”

③运用图文对照的方法识字。

如教师出示一堆沙子和一大堆沙子图，引导学生将分别写有“多”“很多”的卡片贴在相应的图片下，让学生建立图片与文字之间的联系，从而体会到“很”有程度加深的意思。

“很”的偏旁是双人旁。

可以对比单人旁来识记双人旁：

亻—休、体、他、们；

彳—很、得、待、行。

④运用熟字组新词的方法识字。

如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”，这些词语多贴近学生的生活，容易掌握。

⑤运用编字谜的方法识字。

如“洞穴下边一颗牙”的谜底是“穿”，“一寸日光”的谜底是“时”。

⑥字理识字。

（课件出示会意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的图片）“穿”上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。

三、指导写字，正确书写

你们觉得这11个生字中，哪一个字最简单？

（己。

）组一个词好吗？

（自己。

）还有哪个

生字与我们的生活息息相关？

（衣。

）现在我们就来写写这三个字。

1.引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则，再集体交流。

2.（课件出示田字格中的生字“自、己、衣”）教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边书空。

独体字。

横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。

整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

整个字的重心落在田字格的正中，撇、捺舒展，呈三角形；

注意笔顺，最后一笔是长捺。

3.学生描红、写字，教师指导点拨，强调书写姿势要正确。

4.小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。

学生再练写。

四、再读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，教师巡视，随机正音。

2.教师指6位学生接力读课文，师生评议。

同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。

朗读指导：

本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快长大的愿望。

要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；

当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。

在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。

第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。

3.（课件出示插图）引导学生交流：

（1）“我”什么时候觉得自己很大？

（自己穿衣服和自己系鞋带的时候。

（2）“我”什么时候觉得自己很小？

（够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。

4.（课件出示儿歌）读儿歌，一边拍手一边做动作，加深课文印象。

有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。

有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。

我是大，还是小？

小朋友，来回答！

五、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：

同学们，随着时间的流逝，我们的个子会长高，我们的知识会增多。

但这都不是真正的长大，真正的长大是自立、勇敢和乐于助人。

要想让自己快快长大，就不要依赖爸爸妈妈，自己的事情自己做，主动照顾比自己弱小的人。

今天这堂课，我们学习了生字，朗读了课文，大致了解了课文的内容，大家的表现都很棒。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流识记生字的好方法。

（2）你是不是也有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小呢？

跟大家说一说吧。

六、巩固提升，作业设计

1.玩“我给花园除草”的游戏。

教师出示花园图，花朵上分别写有本课生字，草叶上分别写有生字的读音以及一些错误读音，然后指名找出错误读音，教师点击该读音，该读音便消失；

找出正确读音，与生字对应，领读。

2.完成本课对应训练。

2.读懂课文内容，感受课文中“我”想长大的心情。

借助多媒体课件、动画片段理解课文内容。

一、温故知新，导入新课

1.复习检查。

（1）听写词语：

自己自白自立上衣

（2）出示词语卡片。

时候觉得自己很多穿衣服快点儿

①指名认读词语，师生共同纠正字音。

②开火车读词语，同桌之间相互纠正字音，再小组读词，看看哪组读得最准确。

2.激趣导入。

“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

“我”到底是大还是小？

这节课，我们就来仔细研究这两个问题。

二、研读课文，重点探究

1.分组读课文，整体感知。

第一组读第1、2自然段，体会“我”觉得自己很大，第二组读第3、4自然段，体会“我”觉得自己很小；

第三组读第5、6自然段，体会“我”既希望不要长大又希望快点长大的矛盾心理。

2.学习第1、2自然段。

（1）（课件出示第一幅插图）指名朗读，师生评价。

（2）思考：

课文中“我”什么时候觉得自己很大？

根据学生的反馈，教师板书。

（板书：

穿衣服系鞋带）

（自己穿衣服、系鞋带的时候，觉得自己很大。

（3）交流：

“我”为什么觉得自己很大？

（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。

（4）拓展：

你有过觉得自己很“大”的时候吗？

举例说明。

（我帮助妈妈拖地、洗碗、擦桌子的时候，觉得自己很大；

我自己独自去上学的时候，觉得自己很大。

（5）情感体悟：

当你觉得自己很大的时候，你心里是什么感受？

（很自豪。

）你也来体验一下这位小朋友的心情，带着自豪的语气读一读这两段。

（男女生赛读）

3.学习第3、4自然段。

（1）（课件出示第二幅插图）教师领读，指导学生读出无奈、胆怯的感受。

“我”什么时候觉得自己很小？

怕雷声难按钮）

（够不到按钮、听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很小。

“我”觉得自己很小的原因是什么？

（因为“我”有很多事情做不到，胆子小。

（4）结合学生的生活体验，引导学生说一说：

你有过这样的体验吗？

你还有哪些时候觉得自己很小？

（5）句式练习：

“有时候，我觉得自己。

我的时候，我的时候，我觉得自己。

（6）结合第1、2自然段，引导学生交流：

“大”和“小”同时存在于一个人身上，合理吗？

你能用自己的经历说一说吗？

生1：

我有时候胆子很大，能在公交车上要求叔叔给爷爷、奶奶让座；

有时候胆子又很小，晚上需要开灯才敢一个人睡觉。

生2：

当我把好吃的好玩的让给弟弟、妹妹时，妈妈说我长大了；

当我和小伙伴玩得满身泥土的时候，妈妈又说我真是小孩子。

4.学习第5、6自然段。

我们团结协作，进一步弄懂了上节课提到的两个问题，大家都是善于思考的好学生。

不过，从这节课开始，老师给大家提出了两个小问题，还有谁记得是哪两个小问题吗？

（1）课件出示问题，学生结合自身实际自主作答。

①“我”什么时候希望自己不要长大？

（希望永远待在爸爸、妈妈身边，不离开他们。

②“我”什么时候盼着自己快点儿长大？

（希望帮助爸爸、妈妈分担生活的担子，让他们不要那么辛苦。

（2）对比朗读5、6自然段。

指导：

第5、6自然段表达了“我”矛盾的心理，从表情、声音高低的变化中体现对比朗读。

（3）小组讨论交流：

你有没有希望自己不要长大的时候？

你什么时候又希望自己快点儿长大？

爸爸教我骑自行车的时候偷偷放手，害得我跌了一跤，这个时候我就希望自己不要长大，这样爸爸就会永远骑自行车载我了。

看到爸爸、妈妈每天早出晚归，有时候甚至工作到深夜，我就想快点儿长大，好帮他们分担一下。

意图：

问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

我们觉得自己有时候很大，有时候很小。

这是一种正常的想法。

随着我们的长大，我们可以做的事情会越来越多，但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到，有些事情做不到。

我们能做的事情，尽量去做就好。

5.班级开展“怎样才算长大”的交流会。

教师引导学生自由交流，尽情说一说自己的看法。

然后教师指名说一说，同意的学生表示赞同或做补充，不同意的学生说出其他意见，教师对此可以适当引导。

6.学生齐读课文，教师指导学生把自己想象成“我”，投入课文情境中朗读。

三、欣赏儿歌，拓展提升

小朋友们，这篇课文从孩子的视角，描写了“我”什么时候觉得自己“大”，什么时候觉得自己“小”，表现了“我”矛盾的心理。

通过学习，我们明白了自己的事情自己做，要具有独立生活的能力，这样才算“大”。

读读下面的儿歌，感受一番吧！

1.（课件展示儿歌）教师领读，学生跟读。

我长大了一岁

小鸟，小鸟，看见我，不要乱飞。

再也不捉你们了，我长大了一岁。

小弟，小妹，看见我不要抹眼泪。

再也不欺负你们，我长大了一岁。

爸爸、妈妈，我长大了一岁。

大孩子做的事，我都要学会。

2.考考你的判断力，把句子补充完整。

（在横线上填“大”或“小”）

（1）我照顾生病的小妹妹的时候，我觉得自己很。

（2）我哭鼻子的时候，我挑食的时候，我觉得自己很。

（3）我要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很。

（4）我整理书包、早上起床后叠被子的时候，我觉得自己很。

3.互相评说。

教师引导学生回忆同伴的经历，说一说，你什么时候觉得他（她）很大，什么时候觉得他（她）很小。

你的同伴又会同意你的看法吗？

四、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

◆激发识字兴趣，运用多种方法识字（教学重点）

师：

看到小朋友们能正确地读出这篇课文，老师心里可高兴了。

不仅我高兴，连藏在这篇课文里的11个生字娃娃也为你们高兴呢。

瞧，它们出来了！

（课件出示生字：

时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快）

没有拼音，你们还能叫出它们的名字吗？

别急，试着读一读吧。

（学生认读，教师巡视）

刚才老师看到有几位小朋友皱起了眉头，看来是碰到了不会认的字。

不过没有关系，只要我们动动脑筋，想想办法，就一定能认识它们。

请你想一想：

如果碰到了不会认的字，你会怎么办呢？

我会看书上的拼音，然后拼读。

我会向您请教。

生3：

我会问旁边的同学。

你们真聪明，一下子想出了这么多好办法。

有了这么多好办法，老师相信你们一定都能跟这些生字娃娃交朋友。

好，赶快行动，想办法和这些生字娃娃交朋友吧。

（学生自由认读生字，有的大声认读，有的在看书上的拼音，还有的问起了旁边的同学，老师一会儿看看这个小朋友，一会儿问问那个小朋友）

你们学得这么认真，一定都和生字娃娃交了朋友。

老师想来检查一下，请把书合上。

看，生字娃娃都跑到老师这里来了。

（出示生字卡片）能叫出它们名字的请举手。

（生举手，师指导认读，正音）

会认了这些生字娃娃的名字，那这些