《桃花心木》课堂教学点评文档格式.docx

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这是一个非常简单的教学设计，但却是对学生进行扎扎实实语感训练的语文实践活动。

通过听。

让学生从句子的停顿，从每句话开头的相同捕捉到这段话的结构。

掌握这段话的形式特点，使学生的语感从迟钝到灵敏。

从而习得言语，积淀语感。

）

　　3．老师告诉你们，这段话不但句式非常特别，而且很富有哲理，富有哲理的话我们应该会写，谁上黑板听写第一句?

其他同学拿出笔在自己本子上听写。

　　点拨：

（1）老师再念这三句话，请你听清楚，记住了，因为只有听得进，才能记得住、默得出。

（2）师巡视点评坐姿、书写美观及速度，并相机请第二位、第三位同学上黑板默写。

　　4．评价。

　　第一句话是谁写的，请他自己大声读一读。

　　评价要点：

听得是否准确，写得是否正确。

通过听写这段话，侧重培养的是学生的听记能力。

且教师在巡视指导的过程中，从学生的坐姿、书写美观及速度进行点评，并以此作为能上黑板听写的权利，训练的是学生基本的语文能力。

体现的是教师实实在在教语文，学生实实在在学语文。

　　5．这三句话太重要了，含义太深刻了，不但要会默写，更应该铭记在心，请一个同学读读这三句话，看谁能读出自己的理解。

从听到记至读，并不是简单游离于外的语文能力训练，而是把课文中最富含育人哲理的段落以不同的形式融进学生的头脑，刻入学生的内心，并且在熟读中成诵。

　　6．总结：

看来同学们能把这段话真正读进了自己的心里。

相信大家都能读到一个词：

独立自主。

这段话就是告诉我们一个道理：

在不确定中，要学会独立自主。

（板书：

独立自主）

独立自主，这是整段话的核心词，也是整篇文章的中心。

而这段富含育人哲理的话是全文学生理解的难点，但是学生通过自己熟读，对整段话能够进行初步的感悟，当然这种感悟可能还处于欲求而不得的朦胧状态。

在这种状态中。

教师应敢于告诉，敢于帮学生提炼，真正起到对学生的主导作用。

　　二、联系全文，深入理解这段话

　　1．不确定，指的是没有规则，不固定。

对于桃花心木的树苗来说，种树人的哪些行为表现是不确定的，是令人感到奇怪的?

自己读读课文，读到让你感到种树人奇怪的语句就把它画下来，再读一读，看谁能用自己的朗读表现种树人的奇怪。

　　2．你从哪里感受到种树人的奇怪的。

把你找的句子读一读，让我们一听就能感受到他的奇怪。

　　――你们所找的令人奇怪的表现是看得见的，因为句子里都带有奇怪、有时、偶尔等词，明确告诉我们他的行为是奇怪的，可是种树人让人感到奇怪的还有许多地方是看不见的，是需要你用心去读的。

谁能发现?

　　――这些需要用心去发现的地方可能没有直接去写他的表现，而是通过作者的角度去体现的。

　　学生读：

种树人来浇水的时间，浇水的量都不按规律。

奇怪!

他来我家喝茶的时间不一定，奇怪!

树苗莫名其妙枯萎，而他则带树苗补种，未卜先知，奇怪!

是懒吧，又好像不懒，是忙吧，又好像不忙，两次猜测，又两次推翻了自己的猜测，实在想不明白，确实奇怪!

一连向种树人提了四个问题，是以为他有太多令人奇怪的表现。

还是奇怪!

　　（板书：

奇怪?

?

　　懒?

忙?

　　?

）

哪里让你感受到种树人的奇怪?

似乎是一个单纯从内容上着眼的问题，是没有多大价值的教学环节，因为学生一读就懂，其实不然。

学生通过自己阅读能读到奇怪，但未必能真正读懂奇怪。

所以这一环节教师立足于学生的学习状态而进行。

在学生几乎都能发现种树人浇水的时间量等不按规律的基础上，教师适时点拨：

这些句子中都有表示奇怪的词。

如句子中一连用了五个有时，侧重让学生关注的是作者如何表现奇怪；

再点拨：

用心去发现眼睛看不到的奇怪，侧重的是引导学生捕捉言词语句背后的东西。

即读懂言外之意。

　　3．种树人有那么多令人奇怪的表现，让作者、让我们感到疑惑，怎么会这么奇怪呢?

所有的疑问都能在种树人的话语中找到答案。

读完之后一定能让你恍然大悟。

（1）指名读第一段话。

其他同学思考：

种树人的表现为什么那么奇怪?

（2）交流：

是为了让树学会自己扎根，寻找水源，独立自主，成就百年的基业。

　　（3）再指名读。

　　――注意种树人是笑着对我说，读的时候你要记得在你面前似乎有那么一个人，脑袋里满是疑问，而你正在解答他的疑问。

　　（4）听了种树人的这段话，我们所有的疑问都能明白了，那为什么下面还有一段话，而且还要语重心长地说?

再请你读读种树人说的第二段话，是不是重复了呢?

　　（第二段话讲了如果每天给桃花心木浇水，浇一定量的水，那树必然会枯萎，从反面告诉我们他这样做的原因。

两段话一正一反解答了我们心中的疑问，让我们印象更加深刻。

　　（5）男女生朗读这两段话。

种树人有那么多奇怪之处足可以引起学生阅读的兴趣。

此时。

教师带领学生去读懂种树人的两段话可谓是水到渠成了。

如何读懂，第一步，读出种树人所说话的意思。

直接提问：

引导学生以简洁的语言来提炼，这是高年级必须具备的概括能力。

第二步，以第二段话是否有必要为契点。

激发学生阅读第二段的兴趣。

为什么能激发学生的兴趣，关键还是能由学生的问题出发。

老师能看到学生看不见的，提学生没发现的且确实有道理的，学生自然能主动地去阅读、去发现。

　　（6）我们读懂了这两段话，如果每一棵桃花心木的树苗跟人一样有思想，会开口说话，它们会理解吗?

　　假如你就是这片桃花心木树苗中的一棵，你会理解吗?

　　现在老师就是这么一大片桃花心木树苗中的一株，而且奄奄一息，等着种树人给我浇水，等了一天，种树人没来，等了三天，种树人还是没来，等了一个星期，他还是没来。

我就要枯死了，我心里抱怨，我心里怨恨!

而你们就是我的同伴，你们会眼睁睁看着我枯萎吗?

愿意劝慰我吗?

怎么劝慰呢?

可以借用种树人说的话，也可以借用这段富有哲理的话。

　　教师抛出话题（略）。

　　（7）看来桃花心木苗们都能理解种树人的这段话，所以看看你们都长得这样生机勃勃、优雅自在。

由此，作者由树想到了人，得出了这个道理，不只是树，人也一样。

齐读这句话。

如果说前面直接阅读种树人说的两段话是从文字中寻找答案，解决心中的疑问，那么这一情境的设置所进行的说话练习则是抓住学生的情感之线，使学生进行内化的过程。

首先，学生内化的是文本的语言，因为要能够劝慰必须学会借用，借用种树人说的话或者全文富含哲理的话，在借用的过程中自然把文本语言转化为自己的语言。

其次，是内化种树之理。

只有清晰地懂得其中之理，才能有理有据地进行劝慰。

　　整个第二板块的教学设计承接的是第一板块的教学。

在第一板块学生对育人之理的这段话只是朦胧解读的基础上，循着作者奇怪――疑问――恍然大悟这一条心理变化的线索。

在具体的语言情境和具体的事情发展过程中。

把朦胧的解读转为清晰，由作者的感悟转为学生的体会。

　　三、回顾全文，领悟写法

　　1．情景创设。

　　在生活中，当我们遇到不确定而感到担忧的时候。

你的语文老师可能会拍拍你的肩膀，对你说：

……（指名学生朗读这段话。

　　在生活中，当我们遇到不确定而感到不安的时候，你的数学老师可能会微笑着对你说：

……

　　在生活中，当我们遇到不确定而感到彷徨的时候。

你的英语老师可能会严肃着对你说：

　　在生活中，当我们遇到不确定而感到徘徊的时候，你的思品老师可能会苦口婆心地对你说：

　　2．当有那么多老师反反复复、一而再再而三地重复这样一个人尽皆知的人生道理，其他什么都不跟你说时，你会有什么感觉?

　　3．这样重要的道理，这样深刻的人生哲理，如果简单直白地重复了无数次，也会变成令人厌烦的唠叨，可是作者林清玄不就是给我们讲了这样一个“独立自主”的道理吗，你觉得唠叨吗?

他是怎么告诉你这个道理?

他又是怎么一步步告诉这个道理的?

请同学快速浏览全文，边读边想：

他是怎么告诉你这个道理的?

　　提示：

先怎么写?

再怎么写?

最后才写什么?

　　4．交流归纳。

板书（寓理于事层层设疑）

　　寓理于事：

文章先写种树人种树，再写种树人的回答，最后才写了这个道理。

通过一件事情来写道理，在读这件事情的时候自然得出这个理，这不是唠叨。

　　层层设疑：

作者怎么一步步写种树人种树这件事情的呢?

　　作者先不急着写这个道理，而是设置了一个又一个的疑问，层层设疑，留下悬念，吊足我们的胃口，让我们迫切地想知道种树人这样种树的理由。

吊足胃口之后才娓娓道来，真叫千呼万唤始出来啊!

当然不唠叨。

　　5．总结：

作者借一件事情寓一个理，这件事情在写的时候一个疑问接着一个疑问，层层设疑，引人入胜。

全文语言质朴自然，就如品一杯香茗，清新隽永，让人回味，这就是林清玄散文的特点。

“作者斯有路。

”高年级学生的阅读不能只停留于感受到一份情。

悟到一个理，读到一件事，而更应注重对学生篇章结构的教学。

新课标指出：

“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”第一板块：

理是什么?

第二板块：

读懂道理。

第三板块：

关注文章如何写出这个理。

整个教学就以这样的层次展开。

并且在这一环节中以一个情境的设置充分引起学生发现的兴趣，在发现中领会全文的表达方式，领悟作者林清玄的写作特点，体现的是阅读就是为了更好地写作这一教学原理。

　　四、迁移写话，深化理解

　　1．布置作业：

林清玄善于用他锐利的眼睛，透过平常的事物发现人生哲理。

小故事中蕴涵着大智慧。

但是对同样的事物，不同的人可能会有不同的感受与思考。

请同学课届完成一个作业：

面对这一个个不确定，我们会有怎样的思考呢?

请你课后也能以“在不确定中，我们……”的句式写上一两句话。

　　2．总结：

相信大家在思考和写的过程中对独立自主有更深刻的体会。

虽然我们现在的生活都享受在父母的安排中，基本都是确定的、固定的，但是相信大家今后在人生中遇到那些“不确定”的生活境况时，我们的心中，会有一棵桃花心木，有一颗“独立自主”的心。

苏霍姆林斯基说：

“课堂教学中，直接打动人的心灵，意识和良心是教育艺术的核心。

”“打动”正是“介入”的结果。

课堂教学应该是从学生的真实的生活出发的，不能从生活的土壤里连根拔起。

为了生动而生动，使教学环节成为课堂上调节气氛的精致装饰品。

作者从生活中悟出的道理。

再由学生回到生活，在生活中思考，打动的就是学生的内心，介入的是学生的生命。

学生在运用作者的语言结构的表达中。

习得语言，真正完成生命语言的嫁接，这种习得是深刻的。

　　综观全文教学。

教者以较高的语文专业素养为支撑。

开篇的“听写”就不落俗套，直奔主旨；

而后围绕重点，层层剥笋，步步推进；

再回顾全文、迁移写话，既提升了课堂品质。

又落到了教学实处。

全文教学浑然一体，张弛有度，教师教得生动，学生学得主动。

）