识字2教学片段赏析及反思Word文档格式.docx
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让学生自读自悟,说说从这篇韵文里读懂了些什么,再让他们提出不懂的地方,师生共同解决。
在质疑的过程中,我发现学生的提问很有针对性,而叶健斌小朋友的一个建议更是具有创新意义。
片段一:
激发兴趣,初读课文
1.师范读韵文。
(部分学生跟着轻声念)
2.师:
你们也想读一读这么好听的儿歌吗?
(生:
想!
)那就用你喜欢的方式读吧。
3.生自由练读。
4.师:
你觉得哪些字、句子比较难读?
跟老师一起读一读。
生1:
“家务事,愿承担”比较难读。
(师生共同正音)
生2:
“父母教,认真听,做错事,即改正”比较难读。
生3:
老师,我有个发现,“父母教”的“教”,就是“教室”的“教”。
师:
你说得很对,真会发现!
[现代课堂教学提倡“以学定教”,针对学生的朗读情况,及时提供帮助,及时正音。
体现了教师是学生学习的组织者、促进者、引导者。
]
5.师:
解决了难读的字,咱们再读读课文,读通句子,选择你喜欢的部分多读几遍。
(生自由练读)
6.师生对读。
(师读:
小朋友──生接读:
正年少──)
7.同桌同学对读──小组进行对读。
(感受三字韵文的韵律美)
8.师:
你还想怎么去读?
和学习伙伴商量商量。
(生有的拍手读,有的动作表演读,个个都兴高采烈的样子)
[激发学生的兴趣来学习课文,会达到事半功倍的效果。
这篇韵文节奏感强,读起来琅琅上口,学生一听老师的范读,就喜欢上了。
我抓住这个契机,采用多种朗读形式,让学生读通读熟课文。
尤其是采取对读形式,学生读了一遍又一遍,还想再读,都争着说“老师,我还想读!
”我听了,心里一阵欣喜,这篇韵文对学生的吸引力可真大!
片段二:
读中感悟
1.师:
你从这篇韵文里读懂了些什么?
把你的感受说给大家听听吧。
我读懂了小朋友要尊敬长辈,懂礼貌。
对呀,“尊长辈”就是要尊敬长辈,尊重长辈。
平时在家里,你是怎么做到尊敬长辈的呀?
生A:
爷爷奶奶来了,我给他们倒茶。
你真是个孝顺的孩子!
生B:
见到叔叔阿姨,我会向他们问好。
真有礼貌呀!
我读懂了如果我们做错了事情,就要改正。
是的,做错事情,应该马上改正。
知错就改还是(生答:
好孩子)
我知道了要经常帮妈妈做家务,洗洗碗筷,扫扫院子。
对呀,书上说家务事──(生:
愿承担)平时你都帮爸爸妈妈做过哪些家务事?
生:
我帮妈妈扫过地。
我帮奶奶洗拖鞋。
我帮妈妈洗碗,洗菜。
我还帮妈妈洗过衣服呢!
真能干!
你们都是爱劳动的孩子。
爸爸妈妈平时工作那么辛苦,你们能帮助他们干点家务,减轻他们的负担,真是不错呀!
[学生是阅读的主体,在阅读中要重视学生的独特感受和体验。
让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么,就是让学生自己去感悟,说出自己的阅读感受和体验。
那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?
提出来,大家一起来解决,好不好?
什么叫“长辈”呢?
谁来帮他?
爸爸妈妈、爷爷奶奶都是长辈。
辈分比我们大的人就叫长辈,像爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨等,他们都是我们的长辈。
“态度好”是什么意思呀?
课文里说什么时候要态度好呢?
长辈错,要提醒。
态度好,心意诚。
长辈做了事情的时候,我们应该有礼貌地提醒。
长辈们也有范错误的时候,他们做错了,你怎么提醒呢?
来演一演。
我会轻轻地跟他们说。
我会很有礼貌地提醒他们。
对,长辈们做错了,就应该像刚才两位同学说的那样,有礼貌地、诚恳地提醒他们,这样就是态度好。
[教育心理学的研究表明,学生对所学内容感到新颖而无知时,最能诱发好奇内驱力,激起求知、探究操作等学习意愿。
因而在课堂上我提供给学生质疑的空间,让他们发现问题,提出不懂的地方,培养学生敏锐的洞察力,使学生养成善于发现问题的习惯,从发现问题到探索问题,充分发挥了学生的主体性,也激发了学生的学习积极性。
(正当学生讨论得热闹,叶健斌小朋友高高举起了手。
他站起来说:
“老师,我有个想法。
我可不可以给这篇韵文加个题目呀?
我心里一怔,这一点我还真没想到呢。
脑子一转,识字2没有题目,这是个很不错的想法。
于是,我马上抓住这个机会,让学生给“识字2”加个题目。
)
哇,你的想法真的很棒!
“识字2”没有题目,我们正好可以给它取个名字呢!
你想给它取什么名字?
(叶健斌略加思索,说一时还想不出来,想听听其他小朋友的意见。
那我们大家一起来想想,给这篇韵文取个题目,好吗?
(生跃跃欲试)
我想给它加个“懂礼貌”的名字。
我想让它叫“三字歌”。
为什么这么叫?
因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像,都是三个字三个字在一起的,所以就叫“三字歌”。
师;
不错,你很会观察,也很有想法。
我想给它取名为“好孩子”。
真不错,大家给这篇韵文取了那么多好名字,你们觉得哪个名字最好呢?
生(叶健斌):
老师,我觉得取“好孩子,人人夸”这个题目最好。
课文讲的就是怎么样做一个好孩子。
是呀,你们也都想做一个人人夸的好孩子吧。
好,我们就把“识字2”这篇韵文取名为“好孩子,人人夸”。
(鼓掌通过)
[课堂教学应该是动态的、生成性的过程。
学生在阅读过程中自行发现,自行建构文本意义,提出了给韵文加题目的想法。
这时,学生的思维火花在碰撞,我及时抓住这个契机,让学生动脑筋思考,给韵文取个名字。
此时,学生的思维开始活跃,他们积极动脑思考,发扬了他们的个性。
教后反思
新课程改革下,我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学,而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。
怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢?
从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到,我努力创设良好的课堂氛围,激励学生主动质疑,学会质疑,善于发现学生创造性思维的火花,使学生的思维始终处于活跃状态,从而使整堂课充满着活力。
(一)激“活”学生的思维,鼓励创新
首先,我运用激励性的语言,努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围,让学生敢读、敢说、敢问、敢答。
如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗?
)那就用你喜欢的方式读吧!
”“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?
”“你的想法真的很棒!
”等等话语,无不在激励学生。
有了一个轻松、和谐、质疑的环境,孩子们才会大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。
其次,教师少问,鼓励学生多问。
课堂上,让学生多问,往往会有意想不到的效果。
本课教学中,教师的提问精而少,如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么?
”和“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?
”而重要的是引导学生质疑,让他们学会提问。
例如在初读课文时,我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”,从而有针对性地进行教学。
虽然一年级儿童年龄小,但是他们的好奇心却是最大的,也最爱问“为什么”。
在大致理解课文内容后,我又提供给学生质疑的空间,让他们说说:
你还有不懂的地方吗?
学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些,但这也反映了他们的真实学习情况。
而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料,却又在情理之中。
他是个很好问的孩子,平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。
对于他的好问,我一直鼓励和支持。
我想,在上述案例中,他能提出“给韵文加题目”的建议,这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。
学生敢于质疑,说明他们的思维真正活跃起来了。
有时即使是离题或“冒犯”老师的问题,也应在宽松和谐的气氛中有问有答。
再次,要善于发现学生创造性思维的火花。
在平时的教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。
他们的脑子里装着许许多多奇异的火花,只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象,开始创新。
上述案例中,当一个学生提出要给韵文加标题的建议后,我就抓住这个闪光点,引导全班学生去深入思考,开阔思维。
于是,全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。
接着,个个都发表了自己的看法,还说出了自己的理由。
如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名;
有的说──我想让它叫“三字歌”,因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像,都是三个字三个字在一起的,所以就叫“三字歌”;
还有的说──我想给它取名为“好孩子”。
最后经过讨论,决定采用“好孩子,人人夸”这个题目。
(二)用“活”教材,不断生成课程资源
《识字2》是一篇识字课文,它是以识字写字教学为重点的。
但由于本篇课文思想教育意义强,所以我充分利用教材,让学生在熟读的基础上自己感悟。
学生在理解感悟的过程中自行发现,自主质疑,自行建构了文本的意义,这就是课堂教学不断生成的课程资源,我们老师就应该用心引导,使这部分课程资源被利用起来。
教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点,不失时机地培养学生的创新能力。
在本课教学中,这个创新点是由学生自己挖掘的。
没有叶健斌小朋友的“好问”,就没有了“给韵文加标题”的“创举”。
而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境,让他们大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。
“在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”语文学习不应该仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。
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