教师资格考试教育学教育心理学Word下载.docx
- 文档编号:22580476
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:38
- 大小:50.27KB
教师资格考试教育学教育心理学Word下载.docx
《教师资格考试教育学教育心理学Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师资格考试教育学教育心理学Word下载.docx(38页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
14.从事高等教育研究是首先要有问题意识。
15.高等教育研究问题的确定原则:
价值性原则、创新型原则和可行性原则。
16.1998年联合国教科文组织提出优秀的高等教师必须具备的素质是:
1)了解学生的不同学习方法2)具备评价学生知识、技能与态度以帮助其更好地学习的能力3)具备学者的敬业精神保持在本学科的专业水准与知识4)能将信息技术用于本学科5)对本专业学生需求市场能作出及时反映6)掌握教育学的最新研究成果,其中包括双重模式教学,运用相同的材料进行面对面和远距离教学。
17.目前关于高等教育学的学科性质有以下认识:
应用学科;
主要是应用学科;
应用理论学科;
学科性质是相对的。
18.高校教育从事高等教育教学工作要懂得高等教育活动的规律;
高校教师从事教育教学改革和研究需要学习高等教育学;
高校教师专业化发展同样需要学习高等教育学。
19.专业化的工作主要有三条标准:
1)专业活动本身的智力性质及其对理论知识的较高要求2)专业活动的复杂性和较高要求标准,使得专业具有市场准入限制,即具有一定程度的垄断性和不可替代性3)专业人员拥有专业问题的发言权。
20.如何学好高等教育学:
1)注重理论联系实际2)掌握正确的学习方法:
“学、思、行”相统一;
注重基础,循序渐进;
注重研讨是学习;
广泛收集、阅读国内外最新的高等教育资料信息。
21个案研究的基本过程:
1确定研究对象2收集个案资料3诊断与假设4个案分析与指导5实施个案指导6形成结论
22行动研究的四环节模式:
计划-行动-考察-反思
第二章高等教育的历史发展上
1.现代意义上的大学起源于欧洲,到了19世纪末20世纪初,美国的高等教育拥有了举足轻重的地位。
我国现代意义的高等教育始于清末京师大学堂。
2.现代大学最早产生于12世纪的意大利和法国中世纪后期通过各种途径传到欧洲和其他地区。
3.古希腊哲学家柏拉图在公元前387年开办了阿卡德米乐园。
4.1088年,意大利博洛尼亚大学(学生型大学)成立,是世界上最早成立的大学。
5.巴黎大学(教师型大学)的前身可追溯到巴黎圣母院附属的一所天主教学校。
6.中世纪大学起初均为单科大学,如博洛尼亚大学以法学而闻名,巴黎大学以神学而闻名,萨勒诺大学以医学著名。
7.牛津大学、剑桥大学主要借鉴了巴黎大学的模式,属于教师型大学。
8.博洛尼亚大学属于学生型大学。
被博洛尼亚大学的学生排斥在外的教师也组成了一个行会,成为“学院”
9.最早形式的学位是执教许可证。
10.中世纪大学的教学方法是讲授、辩论和大量的练习为主。
11.中世纪大学已有学位制度,学位原来的意思是任教执照,大学毕业经考试合格,可获硕士、博士或教授学位
12.中世纪大学的特征是:
高度自治性、国际性、民主性、职业性,浓厚的宗教性
大学拥有自治权,是学术自由的前提和条件
罗尔斯《正义论》政治哲学
13.中世纪大学注重人文教育,钻研古典学科和神学,是神学的附庸。
14.在近代,欧洲文艺复兴、宗教改革运动、科学革命和工业革命对世界尤其是对欧洲和美国高等教育的发展产生了重要影响。
古典人文课程收到冲击,科学技术课程、自然科学研究、实验教学在大学开始处于显性地位,大学的宗教性开始淡化而世俗化得到强化。
15.从17世纪开始,欧洲出现了不同于中世纪的大学的新型高等教育机构,独立学院(人文学院、神学院)和专门学院。
16.16世纪在传统大学之外,欧洲出现了两种新型的独立学院,古典人文教育的学院和神学院。
17.1802-1808年,洪堡任普鲁士驻罗马教廷公使。
1809-1810年担任教育大臣。
洪堡在任教育大臣期间,主要围绕柏林大学的建立表达了关于大学的理念。
18.洪堡的大学理念的内容主要包括以下几点:
1.大学的相对独立与学术自由:
1)大学摆脱国家政治和经济不恰当的干扰保持自己的自主性和目标追求。
2)国家对大学提供支持,并采取积极措施防止各种弊病侵害大学的健全发展,尤其是在聘任教师时把好关3)大学对社会履行学术责任。
大学的基本组织原则有两条:
自由和宁静。
洪堡提出的“学习自由”和“教学自由”这两条基本办学方针。
2.教学与科学研究的统一。
纽曼在其《大学的理想》提到:
大学是传授普遍知识的地方,大学教育应为自由教育而设,以教学为唯一的功能。
洪堡认为大学兼有双重任务:
对科学的探求;
个性与道德的修养。
洪堡认为大学的核心是发现知识。
洪堡看来,大学的基本组织原则/生存条件:
自由和宁静
1809创立的柏林大学由哲学院、法学院、医学院、神学院组成,哲学院是大学的中心
19.培养完人的教育价值观:
洪堡反对肤浅的功利主义教育价值观;
反对经验知识凌驾于理论知识之上;
反对缺乏人文教育的大学教育。
洪堡认为三个反对又是相互联系的。
20.洪堡在各学院设立了研讨班和研究所,大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能——科学研究。
21.1861年由美国国会通过生效的《莫里尔法案》在美国近代高等教育发展史上具有重要的意义。
该法案规定:
1)联邦政府在每州至少资助一所学院从事农业和技术教育2)按照1860年规定的分配名额,每州凡有国会议员以人的,可以获得3万英亩的公用土地或相等的土地期票3)出售公地获得的资金,除10%可以用于购买校址用地外,其余设立为捐赠基金,其利息不得低于5%4)这笔资金如果在五年内未能用完,全部退还给联邦政府。
22.20世纪,世界高等教育发展具有代表性的成就就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成和发展。
这个时期,现代大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三项功能。
23.20实际外国高等教育出现一批研究型大学主要标志是诺贝尔奖获得者主要集中在几十所世界著名大学里。
随着高等教育的规模发展,世界高等教育普遍从精英教育走向大众教育。
24.20世纪最具代表表性的事件进行剖析:
一是社会学院的出现;
一是威斯康星大学的治学理念。
25.1892年,芝加哥大学哈伯将大学分为一、二年级(基础学院)和三、四年级(大学学院),被誉为初级学院之父。
26.社区学院的功能:
1)学历教育(副学士学位)2)转学教育(大学前期两年的通识教育)3)职业技术教育4)成人教育和继续教育(无学位、无学分)5)面向社区的文化教育
27.美国高等教育中社区学院的特征:
地区性、开放性(入学方式和低廉的学费)、多功能性(从教育目的及课程设置上看,它具有学历教育的功能;
具有职业教育的功能;
具有成人教育、继续教育的功能;
面向社区的文化教育服务功能)、灵活性和实践性。
28.体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面:
传播知识和专家服务(发动大学教育服务于州政府)。
威斯康星思想设立了四个服务项目:
函授、学术讲座、辩论与公开研讨、提供一般信息与福利。
威斯康星大学传播知识的另外一个途径是由公共图书馆委员会组织的流动图书馆。
29.马丁特罗把高等教育分为三个阶段:
当一个国家高等教育所接纳的学生数与适龄青年的比率在15%以下时,属精英高等教育阶段;
15-50%之间时为大众高等教育阶段;
在50%以上时为普及高等阶段。
30当今/21C世界高等教育的发展趋势:
高等教育普及化,高等教育多样化(高等院校层次、高等院校的规模、教学组织、教育资金来源、学生成分)高等教育国际化、高等教育信息化、高等教育质量观的多元化
第三章高等教育的历史发展下
1.西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。
辟雍、上庠、东序、瞽宗、成均
六艺:
礼乐射御书数
2.太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端,是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。
唐代,高等教育机构初具规模,中央政府设立了“六学二馆”,其中国子学、太学、四门学相当于大学性质,律学、书学、算学相当于专科性质,弘文馆、崇文馆为大学性质的贵胄学校
唐宋,中国高等教育诞生了一种特殊的组织形式:
书院书院是中国近代高等教育机构的原型
3.中国古代高等教育的基本特征是:
1)教育目的上凸显人论教化2)教育体制上实行官(太学)私(书院)并存3)教育管理上注重名师掌权4)课程内容上突出儒学为尊5)教学方法上崇尚自学讨论。
董仲舒汉代孔子朱熹宋代
4.京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学,也是第一所由政府投资创办的国立大学,1912年更名为北京大学。
1862,京师同文馆的创立,标志着中国古代高等教育历史的结束,中国高等教育进入了新的历史纪元
606隋炀帝创建科举1905废除
1898京师同文馆并入京师大学堂
5.癸卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学制,奠定了近代中国高等教育的基本形态。
6.蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。
7.壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大改革,标志着中国高等教育进入现代发展阶段。
成为中国高等教育现代转型的标志。
(1922年学制)是中国高等教育现代转型的标志
8.所谓大学理念,乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。
9.大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分,其中大学精神是大学理念的核心。
指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。
大学理念蕴含着大学的办学方向、目标确立、运营策略、社会责任以及人们对理想大学模式的系统构想。
10.最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼,纽曼的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术专著。
11大学的目的在于对学生进行“性格模塑”。
纽曼的大学理念,简言之,通过博雅教育,训练人的理性与智力,造就社会的绅士,提升人的社会品位和格调。
12.1876年霍普金斯大学宣告创立,这是美国第一所研究型的大学。
13.我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是蔡元培先生。
教授及讲师不仅仅是授课,还要不放过一切有利于自己研究的机会,使自己的知识不断更新,保持活力。
14.培养精英高级专门人才是高等教育目标的最高层次,培养一般高级专门人才,是高等教育目标最基本的层次。
15.我国仅用了短短十余年的时间,就实现了高等教育大众化的目标。
截至2005年我国高等教育的毛入学率已达21%
16.我国高等教育大众化进程中的现实问题:
1)大众化取向弱化了精英教育2)大众化取向导致了高等教育质量的下降3)忽视了高教自身发展的规律4)诱发了高教市场化观念。
第四章高等教育的目的
1.教育目的是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。
2.高等教育目的是指把接受过完整中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预定规定。
3.高等教育目的的实践价值:
导向性、调控性、激励性、评价性。
4.所谓个人本位论的高等教育目的观就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。
(代表人物:
卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔)
5.个人本位论的高等教育目的观主张A.教育的目的是根据个人发展的需要而制定的B.个人的价值高于社会的价值C.教育的最高目的在于促进人性的完善,而非造就公民。
6.社会本位的高等教育目的观,主张高等教育应以社会发展需要为主出发点而制定教育目的、构建教育活动的教育目的理论。
我国高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的主张。
A.个人的一切发展有赖于社会B.教育的目的除了促进社会发展而外,没有其他更高的目的C.教育的最高目标是早就公民,而非培育人性。
7.我国高等教育目的观仍然是社会本位论为主导。
8.用个人本位论取代社会本位论,或者用社会本位论贬低个人本位论,都是片面的二元论,都无助于制定正确的高等教育目的。
杜威是二者的调和人。
9.人文主义的高等教育目的观,是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点,以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。
重视人的价值和人的自身的完善是其核心要旨。
学会做人
10.人文主义教育目的观的理论基础可以归纳为三个方面:
1)强调人性不变2)将理性视为人的最高价值3)主张个人价值高于社会价值。
11.人文主义教育目的观的核心观点主要包括三个方面:
1)追求永恒化的教育目的2)追求理想化的目的。
3)追求个性化的教育目的
12.科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心,以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。
学会做事
13.科学主义的高等教育目的观概括为三个方面:
1)重视教育目的的社会适应性2)重视教育目的的社会功利性3)重视学校的科学技术教育
14.科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。
15.科学人文主义的高等教育目的观有其自身的基本精神或核心观念,主要表现在两方面:
1)科学精神是高等教育目的的基础2)人文精神是高等教育目的的价值指向。
16.马克思主义关于人的全面发展学说具有四方面内涵:
人的全面发展应当是人的素质的完整的、和谐的、多方面的和自由的发展。
17.新中国成立后我国高教目的经历了从培养“劳动者”、“培养人才”、“培养建设者和接班人”、“培养公民”的转变过程。
18.培养人是高教的最高目的,是我国高教目的的核心要旨。
19.当前我国高等教育目的的应然追求:
1高等教育目的必须遵循以人为本的原则,将培养人视为高等教育活动的终极追求(人是目的-康德)2高等教育必须反对单纯的知识教育,加强智能的教育(高分低能)3高等教育必须反对单纯就业取向的目的观,树立全面发展的目的观
第五章高等教育的功能
1.高等教育的功能是高等教育所有的功效以及能够发挥这种功能的能力的总称,简言之,就是回答高教对人类社会发展和人的发展所能起到的作用。
2.高等教育对人所起的作用也就是高等教育要促进人的身心发展。
3.高等教育对社会所起的作用也就是高等教育促进社会的发展
4.高等教育的政治功能:
1)高等教育使受教育者政治化;
2)培养政治领袖及专门政治、法律人才;
3)促进政治的民主化。
教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势,这一趋势包括了两个方面:
教育平等与教育参与。
5.高等教育的经济功能:
A.高等教育负担者劳动力再生产的任务,为生产发展提供专门人才支持(舒尔茨《人力资本论》)B.作为科学技术再生产的手段和途径,高等教育比基础教育更重要、更直接C.高等教育促进经济结构的调整和完善。
6.高等教育的文化功能:
1)高教具有选择、传递、保存文化的功能(教育从一开始就是人类文化传递和保存的重要途径)2)创新和发展文化的功能。
7.今天常说的高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能就是经过历史的沉淀和印证后的高等学校最具有生命力的职能。
8.1810洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学,把培养学者和学术发展看成自身的目的,从而确立了大学发展科学的智能。
柏林大学的创立把学术研究引入大学,至此,大学开始具有了第二种职能:
发展科学。
9.高等学校社会服务职能无论在观念上还是在实践上,首先是在美国产生的。
10.在赠地学院中,具有典型意义的是:
康奈尔大学的建立和威斯康星思想的提出。
尤其是威斯康星大学的办学思想以及实践,是高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志。
11.中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的稷下学宫和汉朝的太学。
12.我国近代大学的创设,肇始于第二次鸦片战争之后。
《莫里尔法案》的颁布和赠地学院的建立给美国高等教育带来了一场革命,并使美国高等教育逐步发展成世界高等教育的范例。
1打破了了美国高校封闭的体制,向工农子女。
。
打开大门2在学术性科目外确立应用科学研究及农业、工艺学科在大学中的地位3开创了联邦政府资助高等学校的先例
13.现代大学的职能体系:
1)培养专门人才是现代高效的根本使命。
(培养专门人才是大学产生之日起就具有的智能,与高校历史一样悠久;
高校培养专门人才的智能是永恒的,但培养专门人才职能的内涵是发展变化的)2)发展科学是现代高校的重要职能。
3)服务社会是当代高校职能的延伸。
(培养人才,发展科学,从广义上讲,都是为社会服务,但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务;
高校直接为社会服务是社会的客观需要;
高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要)
第六章高等教育的基本取向
1.通才教育,通常指培养学识广博、具有多种才能之人的教育,而从人才学、教育学的角度,则是培养横向型人才,即知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的人才的教育。
2.专才教育,是培养对某一专业甚至一个小专业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才的教育。
3.相对于专才教育而言,通才教育目的是为了培养具有高尚情操,有高深学问,有高级思维,能自我激励、自我发展的人才。
它实现的是一种博雅教育,注重理智的培养和情感的陶冶
4.通才教育的三个明显特征:
1)知识的基础性和经典性2)内容的综合性和广泛性3)教育形式的多样性和灵活性。
5、专才教育具有的特点:
1)专才教育主要是通过分科进行,培养的人才短期内具有不可替代性2)教学内容与社会生产和生活紧密联系,偏重应用3)比较注重学生实际工作能力的培养,学生在毕业后能较快适应社会的需要。
6.所谓通才教育与专才教育之争,其实是专业教育的口径之争,是人才的社会适应性之争。
7.西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。
古希腊,教育内容包括文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学,为七艺
8.文艺复兴时期,人文主义教育者从个性解放出发推崇自由教育,坚决反对专业化教育,认为专业化教育有损人格尊严。
9.1862年,美国政府颁发了《莫雷尔法案》,这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局,使高校教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。
10.英才教育与大众教育:
高等教育发展的两种模式。
此两种模式在教育目的、对象、规模上,对存在着明显的区别,而主要的区别是在受教育者的面的宽窄上。
11.美国学者马丁·
特罗指出:
高等教育入学人数达到适龄人口的15-50%时,属于大众教育阶段。
12.特罗的量化的区别虽比较直观,但他把大众教育和普及教育并列,忽略了它们都具有其区别于英才教育的共同本质点:
为大众提供丰富的教育机会。
13.大众教育虽包含普及教育,但其外延比普及教育广。
普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。
14由英才教育向大众教育转变过程中大致有两种模式:
一种是美国模式,主要依靠公立高等教育系统的扩展;
另一种是日本模式,主要依靠私立高等教育系统的扩展。
15.美国高等教育首先发展起来的是私立大学,但在“赠地运动”之后,公立高等教育发展起来。
日本的私立大学起源于第二次世界大战后(1965年左右)
16.科学教育是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法,引导学生辨认客观事实,发展客观规律,进而形成认识和改造世界的能力和教育。
17.科学教育包括四个方面:
科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育、科学精神教育。
18.人文教育,简单地说,就是培养人文精神的教育。
它是以人的和谐发展为目标,希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展,强调发展人的天性、发展人在的个性、发展人的潜能。
19.人文教育实质上是一种人性教育,以个体的心性完善为最高目标,涉及内容很多,最重要的是:
教人树立正确的世界观、人生观;
教人如何做人做事;
教人如何正确认识客观世界并妥善处理好各种关系;
教人如何不断增强学识、学养。
20.人文教育包括四个方面:
人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。
21.人文思维属于形象思维,与直觉、灵感和顿悟分不开。
人文精神是指求善、求美的精神,是人文文化的精髓。
22.19世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。
23.中世纪大学是近代西方高等教育的源头,在中世纪以及其后相当长的一个时期,西方的高等教育主要的表现为人文教育。
老牌的牛津大学和剑桥大学一直固守着人文教育的宗旨。
24.如果说德国的高等教育最早引进了科学教育的话,那么美国的高等教育则使科学教育占据了统治地位。
25.科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联,两者相互渗透、相互支撑的,二者有整合的基础:
科学蕴含着人文精神与人文教育价值;
人文以科学为基础。
26.实现高等教育中科学教育与人文教育的整合途径:
(一)强化科学教育和人文教育相整合的教育观念,将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标
(二)建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系:
1.可以开设综合性课程,兼顾人文与科学课程2.跨学科课程3.元知识学习与研究课程,学习与研究所攻学科、专业的历史演变和独特性,使学生能从整体上把握学科专业的发展4.活动课程,以发现问题为起点,以解决问题为基本过程,以经验整合、改组为目的,使学生能以不同的研究模式认识现象、获取知识、发展能力5.选修课程,以拓宽知识面。
(三)教师是培养目标和课程体系的实施者,将人文教育和科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。
27.平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。
28.人类教育史上,教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉图。
孔子主张“有教无类”,而柏拉图则提出了“对所有儿童实施初等教育”的主张。
29.从教育的发展历程来看,教育平等先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。
教育平等日益成为各国推行民主政治的重要内容,表现在:
1)就学权利平等2)教
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师资格 考试 教育学 教育 心理学