江西省中小学教师招聘必备复习资料教育学Word文档下载推荐.docx
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12、原始社会的教育特点:
①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性、普及性。
13、六艺:
礼、乐、射、御、书、数。
14、七艺:
在欧洲封建社会,教育的主要内容是三科四学,三科:
文法、修辞、辩证法。
四学:
算术、几何、天文、音乐。
合称:
“七艺”
15、四书五经:
四书《大学》《中庸》《孟子》《论语》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
16、古代教育的特点:
①教育从社会生活特别是生产劳动中分离出来,但学校教育与生产劳动相分离。
②学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断,具有鲜明的阶级性、等级性。
③基本的教学组织形式是个别教学,教育过程是一种灌输和被接受的过程。
17、现代教育:
以科学技术的广泛运用和机器大工业生产为标志,包括资本主义教育和社会主义教育。
18、现代教育的特征:
①教育同生产劳动从分离走向结合。
②教育日趋普及性和多样性。
③教育的科学化水平日益提高。
19、20世纪六七十年代教育的特征:
①教育逐渐走向民主化,教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求。
②以现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立,学校的教育教学时空得到根本性的改变。
③教育的功能得到全面理解,除了教育的生产性以外,教育的政治性和文化性成为备受人们关注的教育性质,教育在政治改革和文化建设中的功用进一步得到系统和深刻的认识。
④教育的国际化和教育的本土化趋势同时彰显。
教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念,阶段性教育向终身教育转变。
20、教育学:
教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学,是一门研究如何培养人的学问。
21、教育学的萌芽阶段:
(奴隶社会-17世纪)《学记》成书于战国末期,是我国也是世界上最早的一部教育专著。
他对教育的作用、教育的目的、教育制度、教学和道德教育的原则与方法、课内外关系、教师和学生、教和学的关系等诸方面作出了比较系统的论述。
如:
“教学相长”“及时而教”“不陵节而驰”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”“相观而善”“长善救失”“禁于未发”等。
②古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》系统的总结了古代罗马的教育观和教育经验,同时吸收了希腊人在教育思想上的有益成果,被誉为“欧洲古代教育论发展的最高成就”。
22、教育学的创立阶段:
(17世纪-18世纪)
①1623年,英国哲学家培根发表了《论科学的价值和发展》在对科学的分类中,他将“讲述与传授的艺术”作为一个独立的研究领域提出来,从而首次把教育学作文一门独立的科学确立下来,与其他学科并列。
②1632年,夸美纽斯的《大教学论》对学年制和班级授课制的概括和总结,大体上确立了近代学年制和班级授课制的轮廓,对后来的教育实践产生了重大的影响。
通常认为。
《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端。
23、科学教育学阶段:
(18世纪末-19世纪上半叶)
①教育学作为一门学科在大学传授首先发生在德国,哲学家康德于1776年在德国格尼斯堡大学的哲学讲座中讲述了教育学。
②1806年,赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学发展史上具有划时代意义的著作。
被誉为第一部科学形态的教育学,是教育科学形成的标志。
他指出:
“教育学作为一种科学,是以实践哲学和心理学为基础,前者说明教育的目的,后者说明教育的途径、手段和障碍”
24、教育的多元发展阶段:
(19世纪末-20世纪初)出现的实验教育学与实用主义教育学,在其中占据着重要的地位。
以杜威为代表的实用主义教育思潮,他提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等教育观念,形成以“儿童、经验、活动”为中心的“新三中心”教育教学观。
在欧美掀起了一场教育改革运动,对世纪教育改革影响深远。
杜威的教育思想通常被视为“现代教育”的代表。
25、教育学的分化与拓展阶段:
(20世纪-至今)我国的教育学最初是从国外引进的。
20世纪初,基于师范教育的需要,日本的教育学著作被大量翻译过来。
1901年,王国维翻译立花铣三郎的《教育学》,是中国人最早了解到的教育学。
从1919年杜威来华到1949年,中国教育学转而效仿美国(兼及德国和苏联),主要是在大量吸收美国杜威、桑代克等教育思想的基础上进行草创。
26、新中国成立以来教育学的发展:
①学习苏联的教育学(1949-1957)以马列主义为指导,构建新的教育体系,是当时教育学的一个显著特征。
②教育学中国化(1958-1965)始于研究者对苏联教育学存在的问题的反思。
直接原因是适应“教育大革命”的需求。
③教育学语录化(1966-1976)文革时期,“左倾”教育思潮泛滥,认为一切古今中外的教育思想、理论、制度等都是与无产阶级“格格不入”的。
凯洛夫的《教育学》也被大肆批判。
④教育学的逐步发展(1977年至今)20世纪70年代末80年代初,教育学研究主要在恢复“文革”前17年的成果。
重新认定凯洛夫主编的《教育学》的理论与实践价值,力求对杜威实用主义教育学作出公正、合理的评价,恢复对教育基本问题的关注与讨论。
27、教育学的发展趋势:
①教育学的问题领域不断拓展。
②教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化
③研究学学科的细密分化和高度综合同时进行
④教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
28教育学的价值:
1为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验。
2为“科学的”认识方式的教育学能够有效地解释教育问题。
③为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。
29、教师如何学习教育学?
①教育理论学习与教育教学实践结合起来
②讲继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来
③把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来
④把专业阅读与教育写作结合起来。
第二章教育与人的发展
1、人的发展分为生理发展和心理发展两部分
2、个体发展动因三理论:
①内发论:
强调人的内在因素具有不可替代的作用,忽略了外在因素对人的影响,忽略了环境、人的能动性及教育的作用。
(代表人物:
孟子、柏拉图、弗洛伊德)
②外铄伦:
人的发展主要依靠外在的力量,如环境的压力、刺激和要求,他人的影响和学校教育。
否定心理反应的能动性,从而走向了机械主义发展观的极端。
荀子、洛克、华生)
③实践主体论:
认为人的实践是推动人的发展的主要原因
3、影响身心发展两大理论:
遗传决定论、环境决定论
4、遗传决定论创始人高尔登,代表作1869年《遗传的天才》。
董仲舒“性三品”说
5、环境决定论<
养育论>
:
认为儿童心理的发展完全是受外界影响的结果,确信儿童在发展过程中,后生的生活经历和环境影响起决定作用。
6、英国洛克“教育万能论”,《教育漫话》中提出,儿童是白板。
强调教育的决定性作用。
7、美国华生“环境决定论”,强调儿童的发展完全取决于环境的模型。
8、影响人的四大因素:
环境、教育、遗传、主观能动性。
9、遗传的作用主要体现在以下方面:
遗传素质①人的身心发展的生理前提②成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段③造成人的发展的个别差异的原因之一④遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。
10、社会环境是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会文化的总和。
11、环境在人的发展中所起的作用主要体现在:
①环境使遗传提供的可能性变为现实②制约身心发展的水平、方向,影响身心发展的进程和速度。
12、学校教育:
是一种经过有目的的选择提炼的特俗环境,在人的身心发展中起主导作用。
13、学校教育的主导性源于学校教育的特殊性:
①明确的目的性和方向性②较强的计划性、系统性、组织性③经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作④教育能对影响学生发展的因素加以调节、调节和控制,以最大限度利于学生发展。
14、主观能动性:
①它是人的发展的动力②通过人的活动表现出来
15、儿童身心发展具有一定的顺序性、阶段性、不平衡性和个别差异性,教育要适应和遵循儿童发展的规律和特征。
16、身心发展是一个由低到高由简单到复杂连续不断的发展过程。
代表人物:
皮亚杰,他将人的身心发展分为感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的特征。
(由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象)
17、身心发展的关键期:
2~3岁学习口语,4~5岁学习书面语,外语10岁左右,乐器5岁左右。
18、个别差异性:
同一阶段的学生,在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外,都存在着不同于其他学生的特点。
(先天因素和后天因素以及主体因素综合作用的结果)后天因素包括:
社会生活条件和教育条件
第三章教育与社会发展
1、教育受社会经济发展水平的制约主要表现在以下方面:
①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力
②经济发展水平决定和制约教育发展的规模和教育的内部结构
③经济发展水平决定和制约教育的目的
④经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容
⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用
2、教育的经济功能主要表现在:
(1)教育是劳动力再生产的基本途径
(2)教育是科学技术再生产的最有效形式
(3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
3、教育与经济的三大关系理论:
教育先行论、教育同步论、教育滞后论
4、教育与政治的关系:
①政治制度决定教育的领导权
②社会的政治制度决定受教育的权利和程度
③社会政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系
5、教育的政治功能主要体现在以下几方面:
(1)教育通过传播一定社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化。
(2)教育通过选拨和培养专门的政治人才,促进社会政治的稳定、完善和发展。
(3)教育通过形成舆论、思潮,对社会政治产生影响。
6、广义的文化是指人类所创造的物质财富和精神财富的总和,狭义的文化主要是指人类精神活动及其产物有关的方面。
7、社会文化对教育的制约作用主要体现在以下方面:
(1)社会文化规范影响着教育的价值取向,制约着人的教育观念。
(2)社会文化影响教育内容
(3)社会文化还具有非正式的教育作用
8、教育的文化功能主要体现在以下方面:
(1)教育的文化传承功能
(2)教育的文化选择功能
(3)教育的文化融合功能(4)教育的文化创新功能
9、人口是构成人类社会的基本要素,教育是延续人类的基本活动。
10、人口对教育的制约作用主要体现在:
(1)人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点
(2)人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费
(3)人口结构对教育结构的影响
(4)人口质量影响教育质量
11、教育优化人口的功能主要表现在:
(1)教育是控制人口数量的重要手段之一
(2)教育是提高人口质量的重要手段之一
(3)教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一
12、教育的相对独立性对社会政治经济制度和生产里具有能动作用,主要体现在以下几个方面:
(1)教育是培养人的社会实践活动
(2)教育具有历史继承性
(3)教育具有与政治政治经济制度和生产力发展的不平衡性
第四章教育目的
1、教育目的:
指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定.
2、教育是人类特有的实践活动。
3、教育目的的功能主要有:
①导向功能:
教育目的是一切教育活动的出发点
②调控功能:
教育目的是一切教育活动的依据
③评价功能:
教育目的是一切教育活动的归宿,它是评价教育质量的根本标准
教育目的是一切教育活动的出发点、依据和归宿。
4、教育目的两大主张:
个人本位论,社会本位论
5、个人本位论:
以个人价值为中心,否定社会制度的权威,反对社会对个人的束缚,强调个人自由权利至高无上。
主张发展人的理性以及个性。
卢梭,主张教育要尊重儿童的本性,顺其儿童的自然天性,把儿童培养成“社会人”,而不是培养成社会“公民”)
6、19C-20C初,帕克主张顺应儿童的自然倾向进行教育,把儿童作为整个教育过程的中心。
7、瑞典教育家爱伦.凯颂扬,自由教育拥护者。
认为理想的学校应放任儿童自由,主张废止班级制度和教科书,教师只作为儿童的伴侣,一切活动以儿童为中心。
8、当代个人本位论的代表人物是人本主义者。
如,马斯洛。
认为教育要培养“自我实现”的人、有“完美人性”的人;
罗杰斯认为教育要培养“充分发挥作用的人”
9、社会本位论:
主张应根据社会发展的需要来制定教育目的和构建教育活动,把满足社会需要作为教育的根本价值。
(主要代表人物:
柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳)
10、柏拉图,认为一个完美的国家必须由哲学家、军人和劳动者(农民和手工业者),要达到这些目的主要是通过教育来实施。
认为教育的最终目的,就是要培养和选拨出统治国家的哲学家-最高统治者
11、涂尔干,教育是一个社会事务,学校是社会的缩影,不同的社会环境造就了不同类型的教育。
12、凯兴斯泰纳,极端的社会本位论(国家主义)国家利益无条件高于一切。
13、如何辩证认识教育目的的价值取向?
(1)教育是发展人的一种特俗手段,教育目的直接指向个体的发展,但个体的发展又离不开社会。
(2)人的自我价值与人的社会价值是统一的,前者只有通过后者才能表现出来。
(3)人既需要社会化,又需要个性化;
即必然社会化,又必然个性化。
14、我国素质教育产生的背景主要表现在:
①教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤
②知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快
③对教育知识的不断深化
15、素质教育的三个基本内涵:
(1)素质教育是面向全体学生的教育
(2)素质教育是促进学生全面发展的教育
(3)素质教育是促进学生个性健康发展的教育
16、素质教育与应试教育的根本区别在于教育的出发点即教育目的的迥然相异,即表现在“发展人”和“选拨人”上。
17、素质教育的实质:
不是一种具体的教育模式,而是一种教育价值取向。
素质教育是一种把全面提高学生素质、提高民族素质作为教育根本目的的教育主张。
18、素质教育的六大内容主要有:
政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育、心理素质教育
19、素质教育与全面发展教育在根本上是一致的,推进素质教育就是要全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量,使教育面向每一所学校、每一个学生和学生的每一个方面,让学生主动发展、全面发展、快乐发展;
把淘汰和选拨为主的应试教育变成基础性、普及性和发展性的素质教育。
素质教育的核心是创新教育。
20、教育目的的基本精神主要表现在以下五点:
①社会主义是我国教育性质的根本所在
②培养社会主义的建设者和接班人
③使受教者在道德、才智、体质等方面全面发展
④强调教育与生产劳动相结合
⑤培养受教者的独立个性和创造精神日益受到重视
21、中国教育目的的理论基础有哪些?
(1)马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想
①人的发展与社会发展相一致②旧式劳动分工造成人的片面发展
③机器大工业生产要求人的全面发展,为人的全面发展提供了物质基础
④实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合
(2)人的全面发展的基本含义
(3)人的全面发展学说对我国确定教育目的的意义
①确立的科学的人的发展观②指明了人的发展的历史必然
第五章学生、教师及师生关系
1、学生的本质属性包括:
学生是一个完整的人;
学生是具有发展潜能的人;
学生是具有发展需要的人;
学生是以学习为主要任务的人
2、学生的社会地位:
生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利
3、教师:
是接受社会的一定委托,在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会成员。
4、教师的发展四阶段:
非职业化阶段—职业化阶段—专门化阶段—专业化阶段
5、教师常规角色有哪些:
①父母的替代者②知识的传授者③学生的楷模④集体的领导⑤法官与裁判⑥学生的朋友和知己
6、新型教师的角色主要有?
①学习的促进者②学生的合作者和交往者③终身学习者④教育教学的研究者⑤学生心理健康的维护者
7、教师劳动的特点有哪些?
(1)劳动对象的能动性
(2)劳动方式的示范性
(3)劳动手段的创造性(4)劳动效果的隐含性
(5)教师劳动时空的广延性(6个体性与集体性相统一的工作方式
8、教师的职业素养有哪些?
(1)职业道德修养:
热爱教育、热爱学生、诲人不倦、严于律己、为人师表
(2)专业知识素养:
精深的学科专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育理论知识
(3)专业能力素养:
教学技巧、教学能力、教研能力
(4)专业精神素养:
指教师在教育活动中表现出来的兴趣、情感、态度、信念、价值观、自我意识等独特的情意特征和职业精神等方面。
9、教师专业发展的主要途径:
师范教育(职前教育)、新教师的入职辅导、在职培训教育、自我教育
10、教师专业发展的阶段:
(1)中国学者提出,四个阶段:
适应阶段-成长阶段-称职阶段-成熟阶段;
四个过程:
准备期-适应期-发展期-创造期;
四个阶段相对应为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师
(2)美国傅乐,20世纪60年代初《教师关注问卷》将教师的发展分为四个阶段:
(教师关注阶段论)
①教学前关注阶段②早期生存关注阶段
③教学情境关注阶段④关注学生阶段
(3)美国费斯勒——教师生涯循环论
①职前教育阶段②引导阶段③能力建设阶段④热心成长阶段
⑤生涯挫折阶段⑥稳定和停滞阶段⑦生涯低落阶段⑧生涯退落阶段
11、影响教师专业发展的因素:
教师的发展是一个连续的、动态的、纵贯整个职业生涯的过程。
12、美国费斯勒,个人环境与组织环境因素。
个人环境:
家庭因素、关键事物与关键人物、生活的危机、性情与取向、兴趣或嗜好。
组织环境:
学校的规章、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织
13、教师自我发展的策略有哪些?
①第一,确立良好的专业自我意识。
②第二,制定专业发展的自我规划。
③第三,以日常教育生活为资源,实现教师专业的发展与完善。
14、教师自我发展的具体途径与策略主要有哪些?
(1)日常教学反思
(2)个人阅读和反思性写作
(3)个人行动研究(4)同伴交流与合作
(5)跳出教育某发展
15、师生关系:
指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的一种特定关系。
16、良好的师生关系,不仅可以发挥教师的主导作用,调动学生的积极性和主动性,而且对学生的个性发展及良好人际关系的建立都起到积极的促进作用。
师生关系是教育活动赖以进行和教育目标得以实现的重要因素,建立良好的师生关系是教育规律的客观要求。
17、良好的师生关系主要表现在哪些方面?
①第一,良好的师生关系是教学活动顺利进行的重要条件。
②第二,师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标。
③第三,师生关系是校园文化的重要内容。
18、师生关系表现在三个方面:
(1)社会关系:
代际关系、师生之间的政治关系、文化的授受关系、道德关系
(2)教育关系:
以促进学生发展为目的
(3)心理关系:
伴随教育活动而产生(认知和情感关系)主要代表人物:
罗森塔尔效应
19、师生关系的三种典型模式:
①专制型:
师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。
②民主性:
师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。
③放任型:
师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。
20、良好的师生关系主要表现在哪三个方面?
(1)民主平等:
师生之间民主平等关系是社会主义民主平等的人际关系的反映,是教育活动取得良好效果的重要条件。
(2)尊敬师生:
是建立良好师生关系的感情基础。
(3)教学相长:
指在教育教学过程中教师和学生是相互制约、相互促进、共同提高的。
21、良好师生关系建立的途径与方法有哪些?
(1)良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来。
(2)良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来。
(3)校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。
第六章教育制度
1、学校教育制度:
简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的衔接和关系等。
是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度,是国家实现教育目的的基本制度保证。
2、影响学制的因素主要有哪些?
主要包括:
社会生产力发展水平和科学技术发展状况;
社会政治经济制度;
人的身心发展规律;
民族文化传统
3、学制发展的趋势:
重视学前教育,注意早期智力开发;
提早入学年龄,延长义务教育年限;
改革中等教育结构,发展职业技术教育;
高等教育结构多层次化,类型多样化;
接受终身教育思想,发展继续教育。
4、西欧双轨制:
代表国家(英国、法国、前西德)分为学术教育和职业教育两种。
5、美国单轨制:
特点是:
教育参差不齐、效益低下、发展失衡,同级学校之间教学质量相差较大,许多学校的办学水平不高。
6、苏联型学制:
又称中间型学制,“Y”型学制。
它是社会主义学制。
7、中国旧时期的学制发展历程:
古代学制萌芽于西周(庠、序、校),形成于西汉,完善于唐宋。
8、壬寅学制:
1902年张百熙又称《钦定学堂章程》,标志着旧中国现代学制的开端。
(未能实行)
9、癸卯学制:
1904年张之洞等人制定又称《奏定学堂章程》,体现“中学为体,西学为用”思想,特点是修业年限长,为21年。
10、壬子癸丑学制:
1912年蔡元培对学制进行修订称壬子学制,次年1913年再次增加内容,二者合称壬子癸丑学制。
11、壬戌学制:
1922年,留美学者参照美国“六三三制”制定,又称新学制,规定学制为16年,并在小学实行四二分段。
此学制沿用至建国初期。
12、中国老解放区学制具有哪些特点?
(1)干部教育与群众教育并举
(2)学校教育的组织形式多样化,富于灵活性
(3)依靠群众办学
13、1951年学制改革,1951年10月中国人民政府颁布《关于改革学制的决定》将我国的学
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