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教材本身就具有人文性,如果教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,识字教学就充满情趣化。
如识字“安”、“妻”、“群”、“独”、“乳”字时,我是这样教的:
“安”是女子在家最安全(教师略讲古代抢婚制);
“妻”即是女子被人一手抓住,抢为老婆;
羊因喜欢众聚,所以为“群”;
狗善争斗,只好“独”处;
“乳”字是母亲怀抱哺养着幼儿……学生表现出强烈的识字兴趣。
汉字是中国文化的瑰宝,是世界迄今为止仍在使用的表意文字。
从殷商时期的甲骨文算起,汉字不间断的使用已经有3000多年的历史了。
2019年,李岚清同志考察南京市金陵中学讲话时,在黑板上写下了“火”、“火山”、“火山口”3个汉语名词,然后又分别添写英文。
他说:
“中国字,只要把每个单字记住,就会读出这些单字组成的词。
然而,英文却不是,每个字都不是一样的。
全部的英文词汇约有79万—80万个,而中国的通用汉字只有三四千字。
”他最后语重心长地说:
“中国的字很伟大,要好好学啊!
”如此博大精深的汉字多么美好,学好汉字多么重要。
识字教学充满情趣化,能增强学生学习的主动性,激发学生的学习,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验,从而达到提高学生人文素养的目的。
从教学的内在机制来看,情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。
二、形式多样,让教学灵活而生动。
低年级的学生虽然有意注意在发展,但占优势的还是无意注意。
他们注意力不稳定,不持久,易被新鲜的刺激吸引,常受兴趣和情绪支配。
因此在进行识字教学时,要时时保持教学内容丰富且有新意。
1、游戏激趣,愉快识字。
教育学家卡罗琳说:
“孩们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。
”低年级的学生平均每天要识字十多个字,因此根据儿童的心理特点和年龄特点,我们要开展各种活动和游戏,让学生愉快识字。
在平时的教学中,我们可以开展“邮递员送信”、“放鞭炮”、“开火车”、“猜一猜”、“我来当小老师”等学生喜闻乐见的方式开展识字教学。
为了巩固生字我们可以用摘苹果、找朋友、大转盘等游戏的方式或采用同桌或小组比赛的方式看谁认得快、记得牢等。
有时,我们还可以在黑板上画好巨大的田字格,按正确的笔画顺序,请几个同学合作(一人写一个笔画)把生字写出来。
若是用彩色粉笔写,那么按同学们的话说,这个字就像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。
学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快,学生的潜能得到了最大限度的发挥。
2、图文并茂,形象识字。
象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物状的方法来造字。
因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;
再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;
然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字形、字义三者之间的联系。
如“日”字教学,先出示“日”字的甲骨文形体,像太阳形,像太阳的圆形,里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);
再讲解由到日的演变过程,分析图形与字形的联系:
演变为,拉长为一:
然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。
如教学“乌”字,用简笔画画一只没有眼睛的小鸟,“鸟”字去掉一点为“乌”。
教学“灭”字做个小实验,在一个小铁盒里点燃纸,待火势到适当程度,用一块合适的小板子盖住小铁盒,稍后拿开板子。
实验过程中,引导学生细心观察种种变化,讲述一些有关火的知识,尤其是一些灭火的知识。
最后,总结:
用一块板子“一”把“火”盖住,可以“灭火”。
3、编制字谜,联想识字
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难,但汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。
字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面,以文字为谜底的一种谜语。
谜语也是深受儿童欢迎的一种形式。
它分为两类型:
(1)揭示汉字形体的字谜。
乖:
乘人不备(拆字法)。
俄:
先人后己。
化:
华北。
乃:
后起之秀(特指法)。
更:
与人方便。
今:
用心读书(反拼法)。
碍:
砸左边,得右边(拆拼法)。
券:
拳头对刀(移位拼字法)。
翠:
刘邦闻之喜,刘备闻之悲(会意拼字法)。
(2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。
泛:
分开水太少,合拢水太多。
臭:
因为自大一点,惹得人人讨厌。
告:
一口咬掉牛尾巴。
趴:
八只脚。
杏、束、呆、困;
十八张嘴。
碧:
王老师和白老师坐在石头上猜谜语……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。
学生猜谜语的过程就是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。
此时,学生无论猜得出或猜不出,常会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。
4、动作示范,示意识字
汉字中,有很多是表示人体动作的。
教学时,我们可以通过做示范动作,让学生从中领会动词的意义,掌握动词的构形特点。
如睁、握字的教学:
张开两眼——睁(目字旁),五指收拢——握(提手旁)。
动作示范,示意识字既可用于动词的词义教学和词形教学,又可用于动词的听写,它有助于培养学生的观察力和思维能力,帮助学生掌握动词的词义和使用。
这种动手表示字的方法学生也很乐于使用。
5、形近比较,辨异识字
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。
独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成,合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。
用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字,这就产生了大量的形近字,给汉字的认读、书写和使用带来了困难。
要解决这个困难,就要在识字教学中,将形近字进行比较,让学生从中发现形近字的异同,品尝自我发现的喜悦。
辨异重点是辨“异”,即区分形近字的不同点。
辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。
兆:
以“兆”为声符的形声字,韵母为ao,如逃、桃、跳、挑等字。
艮:
为“艮”声符的形声字,音节是en,如很、狠、恨、痕、跟、根等字。
在识字教学中,将形近字进行比较,让学生自己寻同辨异,让他们享受成功的喜悦,可以激发他们的兴趣,可以提高识字教学的效率。
6、意义合成,义缀识字
意义合成是会意字的一种会意方法。
这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。
因此,这种会意字的教学,我们可以先将字分解成几个构件,让学生了解各个构件意义,再将这些意义连缀起来,理解该字的意义,最后因义识形,让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。
如尖、卡字的教学:
尖:
由小、大两个构件组成,字义即为上小下大的东西。
卡:
由上、下两个构件组成,字义即为上不来、下不去,夹在中间。
两个字合在一起就会变成另一个字,学生发现后惊喜不已,主动又去寻找类似的字,增加了识字兴趣。
7、故事联想识字
讲故事、听故事、编故事是这一阶段学生的最爱,调动学生的观察、分析、想象等各种能力,运用语言来描述,创造性的识字。
现采撷教学中学生的精彩描述,供大家赏析。
(1)学习“首”时,学生讲到:
“首”字上面点、撇象头发,横向头顶,脸上最突出的是鼻子。
古时鼻子的图画代表自己,所以“首”字下面是“自”。
(2)学习“壮”时,学生讲到:
“不想当将军的士兵不是好士兵,当上将军的士兵才是真正的壮士。
”
(3)“非”字学生这样记忆:
两个非常强壮的人,打到了六个坏人。
此外,诸如:
“师徒两人徒手走在路上”学习徒;
“我非常伤心”学习悲;
“妹妹是个女孩,她是未来的希望”学习妹;
“姥姥是妈妈的妈妈,她年老了。
”学习姥……通过孩子们的语言描述,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。
8、编唱儿歌识字
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式,而这种形式对于爱说爱唱的低年级孩子来说,尤为喜欢。
在识字教学中,无论是教生字的发音,还是教生字的字形,我们都可以运用大量的儿歌,有的是传统的儿歌。
如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后,组织学生观察联想,编写儿歌:
“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。
池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉害虫。
请出专家评一评,庄稼丰收好心情。
”再如:
学习了“各、处、落、洛”时编写韵文:
“三人同日踏春去,赏观洛阳名牡丹。
各个争奇斗艳处,花落东都满城香。
由此可见,通过儿歌,学生不仅可以记住汉字的音、形,而且还一边拍手,一边说唱,创设了一种充满韵律的课堂节奏。
三、与生活相连,体现开放性和实践性。
有妙言道:
学习的外延就等于生活的外延。
因此,识字教学应该紧密地联系生活,从生活中汲取营养,多多识字。
1、以生活劳动经验为媒。
比如学习“编”字,教师可拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的小人、中国结、玩具、小箩筐等,学生做这些小玩意从更小的时候就学会,又特别在行,一般不用老师示范。
之后,告诉学生:
大家刚才做这些小东西的过程就叫“编”,请看这个字的左边是“绞丝旁”,表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”,再看它的右上部是“户”,说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具,“编”的右下部则很像一个编好的箩筐。
这样,借助学生自己已有的生活劳动经验来识字,使学生识字的兴趣大增,促进了识字的效率,拓展了思维的深度。
2、利用学校身边的资源。
我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库,也许是太过熟悉反而不在意吧,许多老师浪费了这个好资源。
校园里,校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。
教师应该做个有心人,经常引导学生认认这些字,日子一久,学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。
3、让电视和广告为我所用。
现在的学生看起电视是一个比一个厉害,老师和家长都忧心忡忡。
其实,好处与坏处两隔壁,只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”,注意学生看电视的时间和节目,未必不可。
电视节目丰富多彩,如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等,学生都能从中获得大量的信息。
所以可以学生在看这些节目时,注意认读字幕,不懂的问家长。
一边听标准的发音,一边看出现的字,不知不觉中变的熟悉,边变为己有了。
还有就是我们的学生每天都会面临许多的广告、商标、招牌,可要求他们在上街、活动、游览的时候,问问家长、同学,加以利用和学习,也一定会有收获的。
这不必要求定死板的时间或数量。
4、在现代信息技术中渗透。
信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就进入电脑时代,让电脑为识字服务。
并且,电脑已经走向了大众、走向了农村,利用电脑识字已成为现实。
因为电脑库存量大,学生随意打一个字,都会相应出现一系列字,为学生探究性识字和随意识字提供了平台。
而小学生打字一般是采用全拼输入法或智能ABC输入法,这样既可以熟记字音,又可以巩固字形,二者兼得,其乐融融也。
另外,电脑游戏是许多学生的新的宠爱,如果能有效调控,也应该视为一条识字的捷径。
其中所包含的许多新旧词汇,特别是名词,既新鲜又好记,学生在玩中很自然地就掌握了大量的词汇和语句。
有时候,他们所说的词汇或语句倒让家长和老师愣住了,说明他们也有过人之处。
这里有一个网络语言的选择性问题,这就要靠老师和家长的积极疏导了。
只要以他们的健康成长为目标,大多数的方法都是好方法,电脑也不例外。
5、构建自主识字的平台。
我们可以根据学生在课外识字的具体情况,安排课时,以学生受益、尽量不加重学生及教师负担为原则。
其课堂教学,大致应体现以下流程:
(1)交流课外识字的途径;
(2)交流识字量的多少;
(3)评选识字大王;
(4)拓展应用,让学生利用在课外识的字说话、编故事等。
以上教训流程可以作为渴望识字交流课课型的一种基本形式,我们还可以在这个基础上进行再创造。
下面这个教学片段就是我们努力使识字教学充满情趣的一个案例。
在“合”字的教学时,我们先出示“合”。
问:
小朋友,你们有什么好办法可以记住这位新朋友?
(部分学生用熟字记忆) 师:
能借助老朋友记住新朋友,这个方法很好。
你们再看看“合”像什么呀?
生1:
“合”字的形状像一座房子。
生2:
“合”字上面的一撇一捺是房顶,中间一横是房梁,下面的“口”是房子的墙。
师:
真会想象!
你们在课外见过“合”字吗?
生3:
我在姐姐的考卷上见过“合格”的“合”。
生4:
我在花店里见过“百合花”的“合”。
生5:
我在妈妈和她同学的照片上见过“合影”的“合”字。
生6:
我在一个故事里见过“合”字。
这个故事的名字叫“一人一口酥”,说的是三国时期曹操和部下杨修的事……(这个学生讲得绘声绘色,其他学生听得十分入迷,听完,不由自主地鼓掌。
)
真了不起。
看来,多读书就是好。
想一想,我们身边有什么事物与“合”有关?
生7:
(拿出一本合着的书)这本书是合着的。
生8:
(把打开的铅笔盒合起来)我把铅笔盒合上了。
生9:
(指着紧闭的眼睛)这就是“合”。
小朋友真棒,个个都是识字大王啦!
《语文课程标准》提出:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。
”所以说:
在情境中识字,学生既有识字的能力,又有主动识字的愿望和习惯;
在情境中识字,犹如给学生插上了翅膀,在识字的自由王国里展翅飞翔。
总而言之,人生聪明识字始。
识字是阅读和写作的基础,其学习重要性不言而喻。
识字教学首先应是对人的教学,应渗透人文精神,关注学生的发展。
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