关于小学语文高效课堂的讨论Word文件下载.docx
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结合本单元教学要求和本课的性质,依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
(1)知识目标:
了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事。
(2)能力目标:
能读懂课文,有感情的朗读课文。
(3)情感目标:
激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
3、说重难点
根据本课内容及教学目标,我制定了如下的教学重难点:
教学重点:
父亲对鸟的了解和喜爱。
教学难点:
理解“我”的心情变化:
为什么心里掠过一丝沉重,也由衷地感到高兴;
教育学生懂得爱鸟、护鸟。
二、说教法和学法
依据本课的特点及小学三年级学生的身理和心理特点,结合新课标的教学理念,我设计如下的教法、学法:
为了培养学生良好的人文素养、语文素养、新课程标准的重要理念,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,充分调动学生的积极性和主动性,,构建开放而有活力的语文课堂。
基于此,我准备采用多种教法结合、多种学法结合的方式,主要有直观演示法、集体讨论法、朗读指导法。
直观演示法:
利用媒体图片的手段进行直观演示,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。
集体讨论法:
针对学生和我提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促进学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作精神。
朗读指导法:
语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。
切实重视和加强阅读教学,是我们每一位语文教师的重要任务。
依据《语文课程标准》的相关理念和要求,阅读教学要以读为主,以读为本;
因此我准备采用多种形式的读,让学生在读中思考,读中感悟父亲对鸟的了解和喜爱。
三、说教学过程
为了实现教学目标,解决重点突破难点,使教法和学法充分发挥,我把教学过程设计如下,以四个步骤展开:
(一)图片激情,复习导入(2分钟)
为了激发学生的兴趣、活跃课堂气氛和为下文做铺垫,我将出示一幅丛林中的鸟叫图,然后板书课题指着课题说:
今天我们继续来学习26、《父亲、树林和鸟》,上节课我们学习了生字词,还知道了文中主要讲了什么事?
生:
父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。
(板书:
喜欢)
(二)初读课文,整体感知(5分钟)
整体感知是新课改的要求,为了让学生先学先悟,我将让学生用自己喜欢的方式朗读课文,要求能正确、流利的朗读,并思考哪些句子自己感受出父亲喜欢树林和唱歌的鸟的?
(三)重点导读,体会感悟(28分钟)
(为了解决重难点,我采用了)抓文中的重点句子,品重点字词;
有感情朗读,读中悟情。
1.让学生用自己喜欢的符号画出自己感受出父亲喜欢树林和唱歌的鸟的句子,把它多读几遍,并读给小组成员听和说说自己的体会。
2.采用多种形式朗读课文,品读重点句子所包含的思想感情。
为了知道学生自学、合作探究交流如何,我将问学生:
按照课前的预习案的预习和绳子宝宝打个招呼。
1、突然,父亲站住了,朝幽深的雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
(第二段)(当汇报小组说到第一句时,我ppt出示)
(1)(并要求:
)你能来读一下这句话吗?
(读完之后)能说说你从句话中感受到了什么吗?
看)
(2)从哪个词可以体现出呢?
(3)为了让学生理解重点词义,激发学生的兴趣,培养学生的表演能力和评价能力等。
我让学生自己表演“上上下下”、“望了又望”、“闻了又闻”,然后叫学生上台来表演比赛,看谁做的好。
(4)由于1、2、3句都是体现父亲看得很仔细很认真的,我将问学生:
还有哪句可以看出父亲看得很仔细认真的吗?
2、“林子里有不少鸟。
”父亲喃喃地说。
(第三段)
学生说道时,我ppt出示并说:
(1)谁知道“喃喃”的什么意思吗?
那读的时候该读出怎样的语气?
你能来试读一下吗?
;
为了让学生都理解一处体现父亲的爱鸟之情,我采用师示范读、然后学生个人读、叫个别小组读。
(3)为了让学生在理解“喃喃”同时还会用这个词,我将问学生:
生活中什么时候需要“喃喃”的说话呢?
。
(4)父亲说林子里有不少鸟(师指着说),他怎么知道的?
从哪可以体现?
3、父亲指着一棵树的树枝对我说:
“看那里,没有风,叶子为什么在动?
”(第五段)
(我ppt出示)并要求:
全班一起读一遍;
(1)谁能说说你从这句话中体会到了什么吗?
(生说到时,师板书:
鸟动)
(2)(由于文中不止这三句体现了父亲喜欢树林和唱歌的鸟的)我将问:
还有谁认为哪些句子你感受出父亲喜欢树林和唱歌的鸟的吗?
让学生默读课文(学生默读时,师:
默读时基本做到不出声音,不动嘴唇,不用手指),(当学生默读完时)问:
4、“还有鸟味。
”父亲轻声的说,他生怕惊动了鸟。
(第七段)
我ppt出示,然后叫一个学生来读,并问:
(1)能说说从这句话中你知道了什么吗?
闻鸟味);
全班齐读。
(2)师质疑:
那父亲是怎样闻的呢?
谁能告诉我?
这里我采用让学生快速阅读课文(这里的设计目的是为了让学生学会联系上下文,同时为下文做铺垫:
因为这句是联系上下文的,而下文的是要联系上文的)(3)(师指着说)“生怕惊动了鸟”说明了什么?
(为了让学生都知道又一处体现了父亲爱鸟之情)我准备采用小组齐读、全班齐读这句话。
(4)(由于文中还有父亲说的话是体现父亲喜欢树林和唱歌的鸟的)我将问学生:
还有哪句可以感受到父亲喜欢树林和唱鸟的吗?
5、“这是树林和鸟最快活的时候。
”父亲说。
(第十二段)
我ppt出示,并问:
“这”是指什么时候?
此时鸟在做什么?
6、黎明时,所有的鸟抖动着浑身的翎羽,要抖净露水和湿气。
每一只鸟都张着嘴,舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
它们要唱歌了。
(第十段)
(学生说到时,我ppt出示)并说:
(1)“舒畅”是什么意思呢?
谁愿意来说?
你能用它造一句话吗?
(2)(我指着说)“它们要唱歌了。
”父亲和我有听到鸟唱吗?
(生说到时,板书:
听鸟歌)(3)“快活”又是什么意思呢?
你能用它说一句话吗?
(4)鸟最快活的时候是什么样的呢?
你们想不想知道?
(ppt出示一幅群鸟叫)(5)鸟最快活的时候,父亲的心情怎么样?
除了快活,还有什么吗?
父亲担心什么?
(从哪可以知道?
)
7、过了一会儿,父亲对我说:
“鸟最快活的时刻,是飞离树枝飞向天空的那一瞬间,但这时也最容易被猎人打中。
”(第十四段)
(当学生说到时,我ppt出示)并说:
(1)谁能说说从这句话你体会到了什么吗?
知快活和危险)
(2)我听了父亲的一番话后,心情怎么样呢?
(让学生齐读最后一段)
8、我心里掠(lü
è
)过一阵沉重。
我也由衷(zhōnɡ)地感到高兴,因为父亲不是猎人。
(第十七段)(ppt出示)
(1)(当学生读完时)提出:
谁愿意来说说从这句话中你能感受到什么吗?
(1)从这句话中你能感受到什么呢?
学生可能只会说到父亲爱鸟,(说到爱鸟,板书爱鸟)但很可能说不到护鸟,我将引导学生再读最一段,还没有说出时我将引导学生读最后一句话:
父亲不是猎人,如果是猎人会怎么做?
那不是体现父亲什么呢?
(生说护鸟时师板书);
父亲是一个爱鸟、护鸟的人,那“我”呢?
(2)(为了让学生充分理解父亲对鸟的了解和喜爱),我准备让学生自由朗读课文;
小组分角色朗读父亲和“我”关于鸟的对话;
男的读父亲说的话,女生读我说的话,师独白。
(四)拓展延伸,升华情感(5分钟)
拓展就是学习课文以外的东西,我采用了说写结合:
首先提出:
大家通过这节课的学习,你觉得鸟儿可爱吗?
那我们该怎么做呢?
(谁来说说)
(2)既然鸟儿那么可爱,那现在就请大家拿起你们的笔,为保护鸟儿写一句话吧!
四、说作业
为了拓宽学生的知识,增强爱鸟、护鸟意识,我根据本课内容设计了如下两道作业供学生任选一题来做:
1、制作一份关于爱鸟、护鸟的手抄板报或宣传板。
2、收集一些有关爱鸟、护鸟的词句或诗歌。
五、说板书
由于小学三年级的认识思维水平以具体形象思维为主,概括能力有所发展,特此我设计了如下的板书:
26、父亲、树林和鸟
看鸟动
闻鸟味
喜欢爱鸟、护鸟
听鸟歌
知快活和危险
这样的板书形象直观、简洁明了,不仅突出了重突破了难点,让我们知道了父亲对鸟的了解和喜爱,还让我们知道了父亲和我都是爱鸟、护鸟的人,同时也告诉我们要爱鸟、护鸟。
下面请大家针对高效课堂这个话题和我的这届课来说一说自己的看法。
2.那么如何构建高效的小学语文课堂?
我认为,教学目标的确定是落实高效教学的关键。
就每一堂课而言,要针对本堂课的特点,针对学生的学情实际,设计切合实际课时目标,让学生一课一得。
简单的说,就是要学生获得一点什么知识,掌握一种什么方法,培养一种什么情感。
具体到每堂课的教学目标要简单、明了,不能面面俱到,笼统、模糊。
我认为上每一节课,教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生,让学生明确本节课应达到的学习目标。
同时,告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用,并激发学生的目标意识。
一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。
教例一:
请同学们听写两个字,听写完毕后,老师要求学生同位间互查,发现错字后改正。
教例二:
老师提默后问学生,默完字你知道应该做些什么吗?
(学生回答:
检查。
但具体怎么做学生并不清楚。
)老师出示范字,引导学生和范字进行比较,把错误的字改正过来。
随即又提出,和范字进行比较时,我们要看字写得正确不正确,写错的同学一定要认真的改正;
写对的同学也要和范字进行认真比照,看看自己的字哪一笔写得不到位,哪些部件写得不好看,照着范字再写一个,这样做有助于你把字写规范,写美观。
(学生对照范字进行改正)最后,老师又提出,同学们改正后再和自己前面写的字比较一下,感觉有进步了就给自己加个“星”。
以上两个教例在引导学生正确书写生字这一教学环节上都收到了一定的效果。
但仔细品味,我们不难看出,对于一年级学生而言,教例二的教学引导更为细致,训练过程更为扎实,也更为学生所需。
在这个教学环节里,教师的教学行为不仅是为了帮助学生巩固生字的掌握,更注重的是引导学生经历比照、修改、评价这一写字过程,使学生在活动中学习了写字的方法,收获到进步的喜悦,确立了“默完字后应怎么检查”的认识,而这些对学生以后的写字将会有着很大的影响。
“提默生字”这一教学环节的教学价值得到了很好的体现。
要做到最大限度地发掘教学环节的教学价值,要求教师在备课过程中做到以下四点:
一要研究学生。
学生的特点,教师要心中有数;
二要研读课标。
三要研读文本。
四要研讨教法。
教法决定着学法。
怎样的“教”才能促进学生积极、主动地“学”,怎样的“教”才能呈现出高效的课堂教学生活,才能促进学生的发展是我们今天这个活动,也是我们今后教学研讨的重点。
3、针对目前的教学改革提倡“减负增效”,结合小学语文的学科特点,我认为小学语文学科的“生本高效”课堂可以从以下三个方面来思考:
(1)减什么?
——冗繁。
课程改革的核心环节是课堂教学。
新课程实施以来,广大语文教师积极投入到课改的浪潮中,在课堂中尽量去诠释新的课程理念,演绎新的课程文化,课堂教学发生了可喜的变化。
但高耗低效的教学现象依然存在,目前,一些语文课堂过于臃肿,教学环节多,内容理解多,问题提得多,资源拓展得多,课件使用多……非语文、泛语文的东西依然占据课堂。
臃肿绝不是丰满,语文课需要瘦身减肥。
应减去一些不必要的教学环节、繁琐的内容分析、无思考价值的问题、华而不实的课件……语文课要量力而行,一堂课能解决多少问题就解决多少,不贪多求全。
(2)留什么?
——清瘦。
语文就是语文。
王旭明先生认为,语文其实是一种技能,语文能力是语文素养的核心。
语文是什么?
笔者认为,语文是正确理解、积累、运用祖国的语言文字。
语文干什么?
营造一个氛围,在语文教学中,让学生正确理解、积累、运用祖国的语言文字。
换言之,就是要念好张庆先生提出的“七字诀”,即:
识、写、读、背、作、说、习。
(3)增什么?
——效果。
其实,凡是留下的都应该是增加的。
比如,增加读书的效度,增加思考的深度,增加积累的强度,增加运用的力度……而这些均有赖于教学目标单纯明确,教学素材精选丰用,教学主线清晰明朗,教学主体凸显到位,教学调控适时智慧,教学训练卓有成效。
4:
语文教学的人文性和工具性的关系问题是永远的话题,处理好两者的关系是构建高效课堂的关键。
在语文教学中如何有效实现工具性和人文性的统一呢?
首先,要有效整合三维目标。
就语文教学本身来说,三维目标是一个不可分割的整体。
对教师而言,需要强化这种整体意识,不能“人文”“工具”两张皮。
在教学中要引导学生运用一定的方法对文本的语言进行感悟、理解与表达,在语言文字的训练中注重学生的情感体验,进行适当的价值引领,以切实提高语言文字训练的有效性。
其次,要借助语言情境或语言实践活动,引导学生自主感悟、积累和运用。
在教学中,应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量的语言实践中掌握运用语言的规律,从而达到正确地理解运用语言,丰富语言的积累,培养语感、发展思维。
例如在阅读教学中,教者若能在引导学生理解内容的同时,有意识地让其咀嚼文本的言语形式,抓住语言训练点,学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法,进行积累、运用语言的训练,则体现出语文教育的工具性和人文性的统一。
第三,实事求是,有效取舍。
就课文本身而言,由于其题材体裁不同,创作倾向意图不同,它所折射出的工具性和人文性的比重就会有所差异。
有的课文在语言形式上比较丰富,运用了大量修辞手法,而在思想内容上比较单薄,如《山雀》《蜗牛》等文章;
而有的课文,虽然语言朴实,但它却包含深情或哲理,如《平分生命》《倾斜的伞》等。
因此,我们就不能强求在每一篇课文里都能做到工具性和人文性的完美统一。
第四,少一些限制,多一些自由。
教师作为课堂的主导者,要为学生的自主学习营造良好的氛围,为师生平等对话创设理想的情境,在尊重学生的差异性、多样性的基础上,引导学生自己发现问题,并通过共同探讨、相互交流来增强感悟能力,实现有意义的建构。
我们要让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照,让学生在获得基本的语文能力、言语智慧的同时,也得到了人文思想、人文精神的滋养,从而把人文性落实在工具性上面,使两者同生共构,相得益彰,全面促进学生语文素养的形成与发展。
5刘老师:
在目前班级授课制的环境下,面对班级中水平各异的学生,该怎样去实现每一个学生有效发展,建构真正意义上的高效教学?
这是一个非常现实又难以解决的问题。
在短短的四十分钟时间里,一位教师面对几十个学生,如何既要面向全体,又能关注个体,对于兼负多重任务的教师来说,很难做到。
因此,我认为“关注每一位学生”不能局限在一堂课中去看,而应放在一段时间内去考量,它是一个延续性、可拓展的教育行为,经过不断地在日常教学过程中的观察、归类、思考。
教师可以从以下四个方面入手:
第一,了解学生的学习起点。
因为多方面因素影响,学生的学习起点是不同的。
只有了解了不同水平学生的学习起点和学习困难,才能做到有的放矢、因材施教。
第二,给不同层次的学生定位分层次的学习目标,努力让所有的学生体验到学习的成功感。
做到让“好学生吃好、学困生吃饱”。
因此,根据学生的实际情况分层次制定教学目标就成为必要。
同时,这种分层次教学在课堂教学中应该是隐性表现,是教师驾驭课堂、反思教学的抓手,是努力让所有学生体验完成学习任务的快乐与成功感的手段,不要人为将孩子分成几个层次,从而打击学生的自尊与自信。
第三,在学习进程中关注学生的变化和需要,给学生充分的思考和活动的时间,发挥同伴互助的积极作用。
夸美纽斯在《大教学论》一书中论及班级授课制的好处时曾说过,“大群的伴侣不仅可以产生效用,而且可以产生愉快;
因为他们可以互相激励,互相帮助。
对于这种年龄的孩子,竞争确是一种最好的刺激。
”“一个人的心灵可以激励另一个人的心灵,一个人的记忆也可以激励另一个人的记忆。
”因此,设计不同梯度的问题激发不同学生的学习和探究欲望,给学生创造思考、交流和展示的机会,是面向全体与关注个体的有效方式。
这其中,教师的点拨和指导起到至关重要的作用。
第四,正视、接受学生的学习差异,等待学生的成长。
有人群的地方就会存在差异,让所有的孩子都考100分是不现实的。
我们的教育往往更关注学生的学习水平,而忽略学生的感受,致使部分学习成绩差的学生始终处在受挫状态下,产生逃避、厌学的情绪。
因此,教师要以宽容、平和的心态接受学生的差异,同时,以不抛弃、不放弃的努力热情帮助需要帮助的学生,耐心等待学生,尤其是学习状态不理想、学习能力欠缺学生的成长。
6.打造高效课堂最关键的因素是教师。
一名优秀的语文教师,应该做到以下几点:
首先应具备灵敏的专业感觉。
高效课堂要求教师对课文的语言特色有高度的敏感,有精到的解读。
对语言有感觉,对课文有感觉,才能从自己的语感出发,也才能把这份敏感传递给学生。
才能够体现语文教师的专业价值,这种价值具有无可替代性。
如果缺乏了特有的语感,缺乏特有的敏感,教师在课堂的作用是可有可无的,。
而现在很多课患了没有感觉的症状,读了好像没有读,教了好像没有教。
这种平庸、惰性扼杀了母语文化的创造性。
对语言的感觉钝化,就无法领略杜甫的“细雨鱼儿出,微风燕子斜”变化的微妙;
对语言的情感麻木,就不能体会“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”田园的温馨、“天生我材必有用,千金散尽还复来”的豪情、“采菊东篱下,悠然见南山”的闲情逸致;
想象力枯萎,就无法想象女娲补天、后裔射日和孙悟空的七十二变;
理解力下降,就难以体味屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”、苏轼的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”中的深刻哲理。
——如果是这样,高效课堂又如何谈起呢?
其次需要教师智慧的专业设计。
打造高效课堂,当然离不开教师的“实践智慧”。
如果我们能以特殊的“职业”眼睛,从教材中“掏”出宝贵的东西;
如果能通过创设情境、诵读体味、角色体验、联想触发、填补空白等途径,使符号化的课文世界“活”起来;
如果我们的语言能“粘”住学生,触动学生思想上、感情上的心弦,让学生欢悦地、投入地、感性地走进文本,在潺潺流动的优美语言中进行体验;
在教学设计和课堂之间的“茫茫地带”,如果我们能自如地穿行,从最接近孩子现在的起点,走向离他们最远的终点,作一次愉快的精神旅行;
如果我们的教学充分个性化,天然去雕饰,质朴而无华,那么,我们的教学就超越了经验,超越了技术,进入了一种“运用之妙存乎一心”的智慧境界。
最后,语文教师需要有幸福感。
作为一项为孩子“打底”的工程,语文教育天然需要教师具有一种博大而高远的精神,一种充实而圣洁的灵魂,一种虔诚而温馨的情怀,和追求诗意人生的信念。
打造高效课堂,不仅要追求“技”的提高,更要追求“道”的提升。
7:
首先,“高效教学”应当落实以面向全体为宗旨的“大众化语文”。
要求语文教学要有“平民意识”,即具有面向全体的普适性,这是语文教学最基本的要求。
教师要把目标和教学行为指向于全体学生,立足于让每一位学生发展语言、发展思维、发展认识。
要注重处理好“点”和“面”的关系,促进全体好学、乐学、会学、学会语文。
第二,“高效教学”应当落实以实践习得为主线的“农耕化语文”。
要让学生像农民进行田间劳动那样,亲身经历语文学习的全过程。
一要播“种”。
就是要培养学生良好的“听、说、读、写、思”的习惯。
特别要注重培养学生课前预习、边读边思、不动笔墨不读书的习惯。
二要除“草”。
一定要做到目标简明、结构简单、过程简洁。
三要施“肥”。
积累是语文学习之根。
教师在语文教学中要特别注重“诵读,品析、积累”,根据教材特点设计一整套既具挑战性又有创新之乐的活动去落实积累。
四要归“仓”。
在课堂教学中要精心设计练习,引导学生进行学法迁移、写法迁移、语言移植,实现课堂教学的终端价值。
第三,“高效教学”应当落实以能力提高为核心的“本色化语文”。
语文教学应抓住语文能力不放,通过能力培养渗透人文性。
语文教学要着力培养学生的四种能力。
一是培养认读能力。
初读课文时,训练学生把字音读准,结合语言环境初步感知一些词语的意思,把课文读正确、流利。
二是培养概括能力。
要引导学生准确把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,做到把文章由厚读薄,把长文读短。
三是培养探究能力。
引导学生品味语言文字,揣摩文章的表达顺序,领悟文章基本的表达方法。
四是培养鉴赏能力。
注重激发学生敢于提出自己的看法,做出自己的判断。
简单说来,“高效教学”需要语文教师确立“六个一”的教学思路:
钻研教材要把握深度、宽度、角度,以学生为本,重视一个“人”字;
教学目标要简明、具体、可测,聚焦一个“简”字;
教学过程要让学生经历预习、探究、练习、拓展的流程,贯穿一个“学”字;
巩固训练要注重及时、有效、扎实,体现一个“实”字;
教学方法要灵活、实用、科学,突出一个“活”字;
教学效果要实现知识和能力、过程与方法、情感态度、价值观的和谐统一,达到一个“优”字。
8.课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
它应该是各种样式、各种方法,都在竞争,都在开放,这才是大好局面。
只要它能开放出特色来,它就有生命。
应从以下几个方面来将小学语文课堂形成最有效的课堂教学方式。
一、巧设导语
导语设计得如何,往往关系到全局和教学效果的好坏。
语文课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和
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