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要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,即做到"
六不"
:
不丢字,不加字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子,形成良好的读书习惯,叶圣陶先生说过:
“教育是什么?
简而言之,就是养成良好的习惯。
”读书也不例外,就这点来讲,最好从小学一年级抓起,严格要求,读书时让学生做到眼到,口到,心到。
如果学生能达到正确朗读,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。
其次、朗读速度要适中。
标准的朗读速度应是每分钟150字左右。
现在,有些学生朗读速度慢,也有些学生错误地认为流利就是读得快,常常一口气读下来连标点都不停,像开机关枪,这样不但容易出错,而且来不及思索,读完后连他自己都不知道读的是什么,速度过快过慢都不利于理解内容,这样的毛病必须及时纠正。
要根据课文的内容,决定朗读的速度。
一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得快一些,庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得慢一些。
在同一篇课文中,速度也是有变化的。
在朗读过程中还要注意停顿,标点是书面语言的组成部分,它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿,所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。
正确的读出标点的停顿,可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。
除去注意长句中间的停顿外,在读完课题后,也应稍作停顿,再读课文,每个自然段间也应有停顿。
再次、要在理解的基础上读。
理解是朗读的实质,也是朗读的目的,如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确,但读完后不理解内容,等于白读。
要让学生知道语文课的朗读是为了读懂课文,朗读一定要边读边想,可与课文后的思考题结合起来,教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答,使学生养成边读书边动脑的好习惯。
二、给学生充足的朗读时间。
要把读书的时间还给学生,充分信任学生能读懂课文,能读得文通字顺,让学生在自主的阅读实践中学会读书,树立自信心。
拿到一篇未读过的生课文,首先,要给学生充足的朗读时间,让学生把字、词、句读准,停顿节奏得当。
做到眼看,口读,心思,耳听。
不添字,不漏字,不颠倒,不重复,这样反复读几遍,便由不熟到熟,由不流畅到流畅。
而且熟读的过程又是感知的过程,是经常练眼、练口、练脑、练耳的过程,这一过程,是理解和感悟的桥梁。
因此,要有足够的时间让学生读,教师加强巡回检查指导。
三、注重教师的范读。
教师范读是朗读中最常用的方式。
教师正确、流利、有感情地朗读课文,把无声的抽象文字变成动听的声音信息,使学生借助听觉形象进入文章的意境,让学生感到学习语文是一种享受。
范读出于教师的口,入于学生的耳,了然于学生的心,能增强学生对语言文字的敏感性,有助于学生理解课文的内容和形式,体悟到文中字里行间跳跃的情愫,与文章的作者激情共鸣。
再次,“模仿是儿童的天性”。
教师经常给学生示范朗读,能激发学生朗读的兴趣,动之以情,在潜移默化中提高朗读水平。
另外,教师的范读还降低了学生读准字音的难度(低年级学生在初读课文时感觉比较困难,如生字很多,有些句子较长,对语言文字感知能力相对较弱),在初学课文时,教师就可将范读作为一种引导手段,使学生能比较容易地进入自主学习的状态。
四、教会学生运用朗读技能。
对课文的内容有了深入的理解,是朗读好的基础。
但是,如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来,还是达不到读出思想感情的水平。
所以,还要注意在理解的基础上运用朗读技巧来表情达意。
1、语调。
语调对表达思想感情的作用很大。
像“啊”这个字,念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情态:
犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……
2、重音。
在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。
重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的,有时为了突出某些词语还要一字一顿的读。
但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时,往往要把重音轻读,即读得反而比其他语句轻柔。
3、停顿。
这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。
为了突出某一事物或强调一种特殊意义,可以延长和缩短停顿时间,还可以不按标点停顿。
在表达复杂的思想感情时,为了增强感染力也可以变化停顿时间。
五、采用多种朗读形式。
由于小学生具有好动、好奇、注意力不够持久、容易转移等特点,因此朗读的形式要多种多样,朗读的指导和训练要有层次,这样才能激发学生的朗读兴趣,充分激发学生的主动意识,让学生在感兴趣的朗读活动中全面提高朗读效果。
如我在课堂上常采用学生自由读、同桌互读、小组赛读、分角色朗读、齐读等多种朗读形式,让学生有读的兴趣,读的欲望,由此也充分调动了他们的积极性。
六、朗读表演
有了角色朗读的基础,大家都处于非常兴奋的状态之中。
此时,可以顺水推舟地问:
“大家想不想演一演呀?
”还是自由组合,自行分配角色,有表情地演一演,还可以进行一个个小组表演擂台赛,这样效果就更好了。
根据小学生的年龄特点和性格特点来看,小学生最富于表演欲望。
如果在语文教学中借助表演来激发学生朗读的兴趣,则是非常有效的手段。
在表演中学生可通过丰富的语调,形象逼真的表演,再现课文情境,增进理解,加深印象。
朗读表演是真正做到出于口,入于耳,了然于心,更好地领悟文章中心。
例如:
课文中有文言文、历史故事、剧本、相声,这都是朗读训练的很好素材,可以让学生分角色演一演故事中的人物,而要把每一个角色表现得生动形象,就必须入文本进行朗读,扮演文中角色,使用语文语言,入情入景地发挥适当的想象,无需老师的讲解,在读中悟,既训练了口头表达能力,同时也会把文本中的每一个形象理解透彻。
七、注重朗读中的评价。
所谓评价是以一定的标准去衡量对象。
评价是促进学生学习的有效手段,在朗读情感的训练中也是如此。
人都是需要激励和评价的,尤其是小学生,一句由衷的称赞,或是夸奖,都有可能使他们终生受益。
教师生动简明,富有激励的评价,确实是一种朗读训练的指导艺术。
评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
在教学中,指名学生朗读完课文后,我就会请其他学生评价。
先评读得正确不正确?
为什么?
再评读得流利不流利?
评价中让学生明确要读准停顿,注意语气的轻重缓急,最后评读得有没有感情?
懂得要在读中融入自己所体验出的情感。
总之,教师要教给学生朗读的技巧,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学。
学生只有掌握了朗读技巧,读起课文来才会富有表现力和感染力,才能读出感情,从而加深学生对课文内容的理解,达到提高朗读能力的目的。
最后,我想说,学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事,"
春种一粒粟,秋收万颗籽"
,只要我们有耐心,有恒心,采取科学的训练方法,激发学生的兴趣。
那么,学生朗读能力的提高,还是很快的。
如何在语文教学中
提
高
学
生
的
朗
读
能
力
红土小学:
何美芬
2011年4月20日
如何“有效地开展小组合作学习”之见
小组合作学习是以小组为基本组成单位,以小组成员之间的合作性活动为载体,以小组共同达成教学目标为目的,以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。
它是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。
如今社会的各个领域,越来越需要合作,越来越注重合作精神的培养。
合作意识和合作技巧与能力,也越来越成为现代人的一种重要素质。
因此,小学教学早在几年前就开始关注和实践“合作学习”这一课题,“小组合作学习”也在各地的教学中被重视和应用起来。
那么,如何在课堂教学活动中有效地开展小组合作学习活动,克服小组合作学习仅仅流形于形式或作用不大等弊端,从而使小组合作学习活动落到实处呢?
我认为应从以下几方面来做:
一、合理组建学习小组,强化角色意识
1、开展小组合作学习,首先应合理划分好学习小组。
由于小学生的年龄小,好奇心强,学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异,所以小组合作学习应该灵活组合,这更有利于学生愉快地进行合作,培养其合作学习能力。
组建学习小组时,教师要先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定,然后搭配成若干“组间同质,组内异质”或“组间异质,组内同质”的合作小组,采用“组内合作,组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习。
2、组内成员要有明确的分工,在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的角色。
例如小组讨论的组长、记录员、资料员、评分员、汇报员等,组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。
一定时间后,在不同的学科、不同的学习任务中,角色可以互换、这样既可保证了小组互助合作学习分工明确,秩序井然,又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调,切实提高学生参与合作的效率。
二、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养
当前,在课堂教学中小组合作学习经常出现有“形”而无“实”的现象,造成这种现象的原因之一就是学生对一些问题不善于合作,不知道怎样合作造成的。
因此,教师要告诉学生合作学习的目的是什么,它为什么是有用的,它是如何展开的,教师对他们的期望是什么?
教给学生必需的合作技能,如尊重对方,理解对方,善于倾听对方;
不同见解,要等对方说完,再补充或提出反对意见;
对对方的精彩见解和独立观点,要通过表扬、鼓励形式,达到相互支持;
碰到困难和分歧较大之处,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。
具体如下:
1、学会搜集信息与资料。
一般来说,合作学习的课题有一定难度,有时需要搜集一些资料。
要让学生学会用什么工具,通过什么途径,搜集什么样的资料等技能。
提高收集、处理信息的能力。
2、学会表达自己的观点和讨论问题。
语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时予以指点。
讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案。
教师要在关键之处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
3、认识合作学习的重要性。
由于人的个性的差异,有些学习好的学生不愿意合作学习,认为自己有能力解决问题,也有一些学生不愿意与他人交往。
教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境,培养学生掌握“合作学习”的态度和能力。
在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬,而更重要的应突出小组合作的成功。
交流时,发现学生出现错误,教师要仔细地倾听学生的想法,激发讨论,耐心启发,直至成功。
这样,学生尝到了“合作学习”的甜头,从“尝试——合作学习”逐步走向“养成——合作学习”的模式,以后便会在课堂中自发地进行合作交流,从而对合作学习产生认同感,这才称得上真正意义上的“合作”。
4、建立互相信任、团结互助的关系,增强成员的集体责任感。
成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系,才能以诚相待、荣辱与共,不计较个人的利益得失,为一个共同的目标而努力,这对培养良好的思想品质也是有好处的。
小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任,不要有依赖思想,而要对自己的学习负责,从而激励自己努力参与小组合作学习,在合作中让各人的智慧大放异彩。
5、以友好的方式对待争议。
班级是一个小社会,小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾,成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题,目标是一致的。
大家要以小组利益为重,争议时对事不对人,始终保持团结。
三、讨论之前要有充分地自学准备
如果在讨论之前没有做好充分的自学准备,那么在讨论的过程中学生就会出现无话可说或是急于发言,而当学生的一种观点被别人的另一种观点推翻以后,常常会很快地没有条件地接受别人的观点,导致了学生发言的语无伦次,前后矛盾。
所以在讨论之前让学生做好充分的自学准备十分必要的。
而自学则是需要学生独立去完成的学习任务。
在这个过程中,学生根据已有的学习经验对课文内的知识点进行了一次梳理,即对课文内容按要求进行默读思考,圈画批注,找出自己所不能解决的问题。
同时也为自己通过自学所理解的问题进行归纳和整理,并为自己对问题的观点在文本中找到充分的依据。
为讨论时的发言做积极准备,只有这样才可以让学生做到有话可说,有理可依。
那么学生在发言的时候,也不至于弄得前言不搭后语,或是对自己的观点没有一点的自信心了。
四、发挥教师的引领作用,提高合作学习的效率
有些人以为合作学习就是学生的事,教师不便于介入。
所以有的教师在学生开始小组合作学习的时候,就轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观,或是在学生中间漫无目的地走来走去。
这种想法和做法都是错误的。
合作学习是课堂教学的一部分,新的课程理念提到:
教师要做好学生学习的组织者、参与者、协调者,所以,教师应当积极地加入到学生的学习活动中去,抓住合作契机适时引导。
教师可以在新知探究的过程中引导;
在知识的重点、难点处引导;
在灵活应用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导;
在小组合作的有效方法和形式上加以引导。
教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式,有效地开展小组合作学习,自始至终营造民主、和谐的合作气氛,既要不失时机地点拨,又要大胆放手让学生独立思考、自我完善,教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控,从而不断深化学生对知识的探索过程,形成自主自强、合作探究的学风和习惯。
五、不图热闹、讲究实效
学生的小组合作学习要注重实效,教师要根据各学科特点,在需要时、重要处、均受益的前提下,开展小组合作学习,注意避免“小组合作学习”存在误区。
1、要留给学生独立思考的过程,避免合作时“人云亦云”的现象。
合作只有建立在个人努力的基础上才能进行,学生只有在思考到达一定的程度上展开讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果;
也只有在此时展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋,因此,教师在组织学生参与讨论或探索之前,一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
2、合作学习要有价值,合作学习不是教学的点缀,也不是为了转变教学模式、达到教学改革要求的形式化表演。
合作学习应当注重它的实效性,要为培养学生与人交往过程中的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力而服务。
因而要使合作学习成为学生学习的一种主要方式,成为日常课堂学习的一种习惯。
教师在备课的环节中应当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白,哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。
课堂上要注意甄别筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题,避免造成“摆样子”、“走过场”、“赶时髦”的现象,如1+1+1>
3。
3、要留给学生充足的时间,力戒合作学习“假”与“浮”。
4、合作学习的形式、内容及评价等不能生搬硬套,一成不变,既要注意预设,更要注重生成,要因时、因地、因情、因人制宜等等。
实践中,教师可根据学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法,让学生明白:
我只是社会中千千万万个人中间的小小一员,不可能孤立地在社会上生存,必须依赖与他人的交往和合作,与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事;
比我好的同学,我能得到他的帮助;
比我差的同学,我能帮助他,自己也从中得到煅炼,每一个人都是我的学习伙伴,都是我的合作者。
这样,学生合作学习的主体性得到逐步的发展,为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。
六、切实加强交流与评价
小组间缺乏交流与评价时容易迷失方向,产生冲突。
让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价,既可以拓展思维,营造优势互补、资源共享的环境,又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情,培养交往合作能力。
如果评价以小组为对象,必然导致学生小组或群体之间竞争性行为,群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助,形成更强的竞争力。
学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更为有效。
为了不致使班级群体出现分化、敌对现象,可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成,对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价和标准,避免挫伤学生的自尊心。
七、用系统、整体、动态的观念看待合作学习
倡导自主、合作、探究的学习方式,这是新课程改革的重点之一,这种学习方式并不是自我独立、互不相关的,而是相辅相成的、互为促进的,它们是一种你中有我,我中有你,你需要我,我需要你,你帮助我,我促进你的浑然一体的关系。
合作意识和合作能力是现代人所应具备的素质,因此在合作学习中,教师要让每一个学生都成为学习的主人,从而自觉提高自己各方面的素质,积极能动地参与读书,参与各项探究学习活动,参与质疑解难,大胆发表有创建性的体会和看法;
教师也应发挥其相应的引领作用,参与小组学习,及时掌握学情,及时捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处,整合各种因素,用系统、发展的观点调控合作过程,引导学生深入探究,真正提高课堂教学的整体效益。
八、合作学习的课后总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话、日记等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
总之,小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习,学会交往的重要形式,在教学中,需要作为教师的我们不断地探索,努力地研究,争取使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
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