人教版小学四年级数学下册第八单元教学设计Word文件下载.docx

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教师手拿8支铅笔，并指名四位同学起立。

请大家帮忙想一想，要怎样分？

学生发表意见后顺势导入课题，板书：

出示例1中的小红、小兰、小亮、小明收集矿泉水瓶的统计图。

提问：

从图中得到哪些信息？

他们收集的瓶子一样多吗？

想一想：

如果要求他们平均每人收集多少个，是什么意思？

2.小组讨论，交流汇报。

（14+12+11+15）÷

4

=52÷

=13

3.教师小结;

13就是4个数的平均数，平均每人收集了13个。

要求平均每人收集了多少个矿泉水瓶，可以先求出他们收集的矿泉水瓶的总数，再把总数平均分成4份。

总数量÷

总份数=平均数

为什么会是平均分成4份呢？

学生思考，教师指名回答。

巩固练习：

92页做一做。

课后小结：

通过这节课的学习活动，你有什么收获？

板书设计

教学反思

目标

达成度

成功之处

缺点

及打算

平均数

（2）

使学生进一步熟练掌握求平均数的方法。

使学生能根据平均数简单地分析问题，理解平均数能较好地反映一组数据的总体情况。

培养学生科学分析问题的能力以及与人合作的精神，感受数学与生活的密切联系。

能根据平均数简单地分析问题。

启发法和讲解法相结合

第2课时

师：

同学们喜欢踢毽子吗？

那么男生队和女生队比赛踢毽子，哪一队能赢呢？

结果是否公平呢？

学生讨论。

教师：

今天，我们就来看看如何比较才公平。

板书课题：

教学例2

出示例题，并读题，引导学生思考：

是不是哪个队踢毽子的总个数多就成绩好？

如果是，原因是什么？

学生分组讨论。

教师指导：

在人数相同的情况下，可以用总成绩来进行比较。

现在人数不同，又该如何比较？

组织学生讨论，汇报交流。

根据学生汇报结果板书：

男生队平均每人踢毽子个数：

（19+15+16+20+15）÷

5

=85÷

=17

女生队平均每人踢毽子个数：

（18+20+19+19）÷

=76÷

=19

因为17＜19，所以女生成绩好些。

复式条形统计图

通过探究发现复式条形统计图的实际意义和用途。

会绘制复式条形统计图，并进行分析。

经历复式条形统计图的绘制过程和分析条形统计图中数据的过程，体会统计在现实生活中的作用。

在学习活动中，利用日常生活中的事例，激发学生的学习兴趣，感受数学知识与实际生活的紧密联系。

绘制复式条形统计图。

分析复式条形统计图并解决问题。

讲解演示，引导分析

第3课时

1、导入

你们知道我们国家有多少人口吗？

出示例3复式统计表 

这里有一张人口统计表，反映某地区1980-2000年城镇和乡村人口数量的复式统计表。

你能从这张统计表中知道哪些信息。

还可以用哪种形式来进行数据统计呢？

揭示课题，板书——条形统计图 

以前我们学过将统计表绘制成条形统计图，那么今天我们能不能将这个统计表变成统计图呢？

一起动手试一试。

出示两张统计图 

师引导学生说出：

标题；

纵轴：

代表人数，单位：

万人 

每一格表示10万人；

横轴：

表示年份，年份上的小格中对应该年人数的条形图和数据。

复习条形统计图的画法 

你们会画吗？

请大家把城镇人口的条形图补充完整再完成乡村人口的条形统计图。

探究新知 

1、师：

现在我们完成了两个单式条形统计图，它们分别反映了城镇人口和乡村人口 

两种量。

请你们观察比较后告诉我1980年城镇人口与乡村人口相差多少？

在比较过程中，你有什么感受？

为什么可以合二为一？

引导学生明白只有在相同项目内容下，才可以进行此操作。

2、师：

我们刚才完成的城镇和乡村的人口统计图可以合二为一吗？

怎么合呢？

小组讨论，动手操作绘制统计图，并展示作品学生互相评价。

老师这里也将他们合起来画了一张，你们看看感觉如何？

为了区分开乡村和城镇，应怎么办？

引导学生说出图例的作用，感受图例在复式条形统计图中的重要性。

板书：

图例 

PPT出示完成的复式条形统计图 

揭示课题，板书：

PPT出示单式条形统计图与复式条形统计图 

比较复式条形统计图与单式条形统计图有什么区别:

（1） 

单式条形统计图只能表达一个项目的情况，复式条形统计图可以表示两个或两个以上项目的情况。

（2） 

复式条形统计图不仅可以观察一个项目，还可以进行两个项目之间的比较.。

（3） 

复式条形统计图有图例而单式条形统计图没有。

4、 

根据绘制好的条形统计图回答一下问题 

哪年城镇人口数最多？

哪年最少？

哪年乡村人口数最多？

哪年城乡人口总数最多？

（4） 

你还能得到哪些信息？

5、出示横向复式条形统计图：

（1）和上边的统计图有什么不同？

（2）说明：

复式条形统计图还可以这样画，称作横向条形统计图。

（3）请你把它补充完整。

小结

3、巩固练习

课堂小结：

谈谈你的学习收获？

营养午餐

学会运用数学知识科学分析问题和解决问题的方法，培养应用知识的能力。

掌握科学的饮食方法，养成良好的饮食习惯。

经历运用数学知识分析问题和解决问题的过程，体验数学知识的应用价值。

感受数学知识与日常生活的密切联系，体会学数学、用数学的乐趣，激发学习知识的热情。

学会科学分析问题和解决问题的方法。

根据科学分析的结果，合理安排菜肴搭配方案。

第4课时

创设情境

同学们，在平日里你都喜欢吃什么菜？

生：

菠菜、牛肉、羊肉、白菜……

同学们喜欢的可怎不少啊！

今天民主路小学也为同学们准备了三份套餐菜肴作为今天中午的午餐，看看你们会喜欢哪一种套餐？

为什么？

（课件出示三份套餐）

ABC

炸鸡排猪肉粉条辣子鸡丁

鸡蛋西红柿家常豆腐土豆炖牛肉

香菇油菜香菜冬瓜韭菜豆芽

我喜欢A套餐，因为我喜欢吃青菜，他不会让我变得很胖

我喜欢B套餐，因为它很有营养

……

看来同学们选择的原因各式各样。

我们每天都要吃饭，午餐在生活中很重要。

同学们，你们觉得一份什么样的午餐才是最好的呢？

又好吃又有营养

还要营养均衡，吃了不会让人发胖或营养不良……

二、探索新知

同学们知道的可真不少，现在咱们一起听听营养专家是怎么说的。

（课件出示营养专家说的话）

10岁左右的儿童从每餐午饭菜肴中获取的热量应不低于2926千焦，脂肪应不超过50克。

师问：

热量应不低于2926千焦，脂肪应不超过50克。

不低于、不超过分别是什么意思？

不低于是不少于、大于或等于

不超过是小于或等于

现在大家用刚从专家那里学来的知识判断一下A、B、C三份套餐是否符合营养标准？

你们可以小组讨论一下，然后告诉老师你们的讨论结果。

A套餐符合营养标准

B套餐脂肪过高

C套餐热量不够

B、C套餐不符合营养标准，我们应该怎样调试呢？

大家可以商量一下。

（学生窃窃私语）

有人高声说：

把高的调低，不足的调高。

B套餐脂肪过高了，我们可以把它的脂肪降低一些，把其中的一盘菜换成脂肪低一点的就行了

这样的话就符合营养标准了吗？

还有需要注意的吗？

（学生略有沉思，有学生眼睛立刻闪现出光芒）

我们除了把B套餐的脂肪降低到符合营养标准外，同时还要注意调整后的新套餐中热量是否同时符合营养标准。

（其他学生听后恍然大悟，低头称道：

对啊脂肪和热量要同时兼顾）

C套餐该怎么调整呢？

C套餐热量不够，把热量调高

同学们，你们赶快试着调整一下吧。

（学生埋头调试、设计）

三、实践活动，

同学们正确的判断出了民主路小学今天中午只有一份套餐符合营养标准，这可急坏了厨师叔叔，咱们赶快根据学校的这十种菜帮叔叔搭配出符合营养标准的午餐吧。

（课件出示十种菜的热量、脂肪和蛋白质含量表）

编号

菜名

热量/千焦

脂肪/克

蛋白质/克

1

猪肉粉条

2462

25

6

2

炸鸡排

1254

19

20

3

土豆炖牛肉

1095

23

11

辣子鸡丁

1033

18

7

红烧鱼块

1338

17

12

鸡蛋西红柿

899

15

16

香菜冬瓜

564

8

家常豆腐

1020

13

9

香菇油菜

911

10

韭菜豆芽

497

要求：

四人为小组合作每三种不同的菜搭配出一份套餐，菜名可以用编号代替。

比一比看哪个小组搭配出大方案多。

（5分钟）

① 

小组合作搭配方案

② 

师巡视对合作困难的小组进行帮助

③ 

小组汇报结果，师对此作出口头的表扬以作鼓励

④ 

师对搭配方案最多的小组进行经验访谈，以便其他小组学习

你们小组的成员真能干，你们小组是怎么在短短的五分钟内搭配出了这么多方案的？

我们四人分工同时搭配一份套餐，两人计算热量，两人计算脂肪，可以起到互查作用，当脂肪和热量的计算结果正确后，再让二者与营养标准作比较判断是否符合营养标准。

（教师对此种方法给予赞扬）

四、展示自己设计的"

营养午餐”

教师罗列学生所有的配菜方案,组织学生根据合格的方案选出自己喜欢的五种。

1、请同学们在全部的方案中选择全班最喜欢的5种方案。

2、完成统计表格。

（课件出示统计表）

全班同学最喜爱的5种搭配方案

方案

配菜编号

喜爱人数

男生人数

女生人数

3、根据统计表回答:

哪一种搭配获取的蛋白质最多？

（教师从数学思想方法方面给学生以启示。

）

4、根据统计表小组合作绘制出复式条形统计图。

五、回报调查结果

1、对于班上偏胖或偏瘦同学的饮食习惯，你有什么好的建议？

2、小结

大家可以在课后通过其他方法获得更多的有关事物营养成分的知识，为自己搭配更为丰富的营养午餐。

（出示多媒体课件：

相关画面。

）